中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評與提升策略

李聚剛 李云根

(安順學(xué)院人文學(xué)院，貴州 安順 561000)

目前，中學(xué)教育教學(xué)逐漸向核心素養(yǎng)傾斜，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備一定水準的核心素養(yǎng)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中就特別指出：“努力建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍。”據(jù)此，可以把教師核心素養(yǎng)概括為包含教師能力素養(yǎng)(Ability-A)、教師信念素養(yǎng)(Belief-B)、教師文化素養(yǎng)(Culture-C)和教師發(fā)展素養(yǎng)(Develop-D)四大方面的教師ABCD素養(yǎng)。

一、中學(xué)歷史教師ABCD核心素養(yǎng)內(nèi)容闡釋

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師核心素養(yǎng)越來越受到關(guān)注，但不同學(xué)科屬性對教師核心素養(yǎng)有著不同的要求，中學(xué)教師核心素養(yǎng)反映到歷史專業(yè)上就是：“除了任何學(xué)科教師都應(yīng)共同具備的職業(yè)素養(yǎng)要求之外，還應(yīng)包括帶有獨特歷史學(xué)科屬性的有關(guān)教育教學(xué)的核心理念、核心思維、核心方法、核心能力以及核心價值觀。”[1]

(一)中學(xué)歷史教師的能力素養(yǎng)(Ability-A)

中學(xué)歷史教師能力素養(yǎng)(Ability-A)包括認知、表達、交往、歷史教學(xué)、實踐創(chuàng)新、科研六個方面的能力。1.教師認知能力包括教育認知能力和專業(yè)認知能力。教育認知能力表現(xiàn)為教師在教學(xué)中觀察、發(fā)現(xiàn)、反思各種教育教學(xué)問題的能力。教師的專業(yè)認知能力主要體現(xiàn)在對課程標準的駕馭和對知識體系的掌握上，歷史教師的專業(yè)認知能力主要體現(xiàn)為能否客觀、正確的看待歷史事件并透過事件表象看到其歷史本質(zhì)的理性認知能力。2.中學(xué)歷史教師的表達能力主要體現(xiàn)在教師能否用形象生動的課堂語言描述史實過程，能否用準確的語言解釋歷史概念，能否用簡捷的語言表達歷史信息，能否合理地評價學(xué)生對歷史的認知與解釋。3.教師交往能力體現(xiàn)在教師能否與學(xué)生、家長、同事等相關(guān)社會關(guān)系和諧交往、合理溝通、共同合作，尤其體現(xiàn)為教師能否對學(xué)生的成長發(fā)展情況進行分析、預(yù)測和規(guī)劃指導(dǎo)，從而促進學(xué)生全面成長。4.教師的教學(xué)能力主要包括教師駕馭和調(diào)節(jié)教學(xué)課堂的能力，教師運用教學(xué)策略和教學(xué)方法的能力，教師使用教育科學(xué)技術(shù)的能力。中學(xué)歷史教師的教學(xué)能力集中體現(xiàn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的能力。5.教師教育實踐能力是指在教學(xué)過程中教師能否依據(jù)特定情境和具體條件選擇或制定合理解決方案的能力，具體表現(xiàn)為：“教師能否靈活地調(diào)控課堂，能否機智、妥善地處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力。”[2]歷史教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在歷史教學(xué)活動中運用創(chuàng)新思維對教學(xué)模式或教學(xué)方式進行改良的能力。因為教師的教學(xué)創(chuàng)新可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和歷史研究能力。6.中學(xué)教師的科研能力多指教學(xué)研究能力。中學(xué)歷史教師的教研能力主要體現(xiàn)在他們能否對歷史教學(xué)中遇到的問題主動進行研究，不斷摸索和嘗試新的教學(xué)方式方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并撰寫教改論文。此外，中學(xué)歷史教師的科研能力還體現(xiàn)在他們用歷史學(xué)的基本研究方法從事基礎(chǔ)歷史研究的能力。

(二)中學(xué)歷史教師的信念素養(yǎng)(Belief-B)

中學(xué)歷史教師的信念素養(yǎng)(Belief-B)包括教育信念、教育追求、教育熱情、奉獻意識、責(zé)任感、使命感六個方面。1.教育信念就是教師始終要有教育理想，對立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育事業(yè)確信不疑，并為之不懈奮斗的精神。鐘啟泉教授說：“教師的教育信念從行為上講就是教師愛國敬業(yè)，具有良好的政治素養(yǎng)和道德情操；他們尊重教師職業(yè)，具有高昂的教育熱情，始終保持積極的教育態(tài)度和良好的育人習(xí)慣。”[3]2.教師的教育追求是指教師嚴于律己、以身作則，始終如一地貫徹為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)接班人的工作目標。3.教師的教育熱情體現(xiàn)在他們熱愛教學(xué)、誨人不倦、積極嘗試各種辦法幫助學(xué)生進步；在教學(xué)工作中樂于鉆研和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對提升教學(xué)質(zhì)量有著強烈的興趣和熱情，具有掌握先進的教育理念和教學(xué)技術(shù)的強烈興趣和意愿。4.教師的奉獻意識是指為了人民的教育事業(yè)而犧牲自我利益，無怨無悔。從本質(zhì)上講，教師的奉獻精神也是教師教育熱情的直接體現(xiàn)。5.教師的責(zé)任感要求教師在做好教書育人的本職工作以外，還應(yīng)具備社會責(zé)任意識，自覺維護和諧、公正、法治的社會秩序；關(guān)注國計民生以及人類面臨的全球性問題。6.教師的使命感就是教師以立德樹人、為社會育英才為使命。中學(xué)歷史教師的教育使命感要求教師以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解歷史知識的過程中形成正確的歷史觀和積極向上價值取向。

(三)中學(xué)歷史教師的文化素養(yǎng)(Culture-C)

中學(xué)歷史教師的文化素養(yǎng)(Culture-C)，主要包括歷史觀與歷史理論、歷史分支學(xué)科知識體系、史實認知與史料儲備、人文綜合知識積累、國家政策和世界時政、教育教學(xué)理論，最后統(tǒng)一到建構(gòu)正確歷史認識，傳播人類文明的任務(wù)上來。1.歷史觀與歷史理論是中學(xué)歷史教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，其中唯物史觀是中學(xué)生歷史觀構(gòu)建的標尺，是我國中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理論指引。2.中學(xué)歷史教師應(yīng)該掌握史料學(xué)、古文字學(xué)、音韻學(xué)、版本目錄學(xué)和考古學(xué)等歷史學(xué)各個分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，尤其要了解國內(nèi)外史學(xué)界重要的相關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。3.史實認知與史料儲備是指中學(xué)歷史教師要熟知古今中外重要歷史事件的發(fā)生經(jīng)過以及前因后果，并且搜集儲備與之相關(guān)的史料，建立個人史學(xué)史料資源庫，從而應(yīng)對教學(xué)過程中對歷史資料的需求。4.中學(xué)歷史教師要富有人文情懷，要對古今東西人文領(lǐng)域的基本知識要有一定的掌握，還要掌握這些人文著作中所蘊含的基本的思想和方法等。5.作為教師，不僅要做好教書育人的分內(nèi)工作，更要時刻關(guān)注國家政策與世界時政。在歷史教學(xué)過程中將國家大政方針融入學(xué)生學(xué)習(xí)意識中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生，培養(yǎng)其愛國愛民的情懷。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類社會共同面臨的全球性危機，深刻理解人類命運共同體對人類歷史發(fā)展的意義。6.教育教學(xué)理論是整個教育教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，作為一個合格的中小學(xué)教師必須了解教育教學(xué)的基本理論，掌握教育教學(xué)實踐的方法與途徑。總而言之，在當(dāng)前社會多元化影響下，學(xué)科交叉趨勢日漸加強，這就要求中學(xué)歷史課教師除了具備精深的歷史專業(yè)知識外，還得具備廣博的綜合性知識，才能保證歷史學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和有效性。

(四)中學(xué)歷史教師發(fā)展素養(yǎng)(Develop-D)

教師發(fā)展素養(yǎng)就是指教師追求自我進步，樹立終身學(xué)習(xí)的意識和養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中進行觀照和反思，評估自己的進步和不足，不斷做出調(diào)整和自我激勵，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，從而充分發(fā)揮個人潛能，保持持續(xù)發(fā)展。中學(xué)教師的發(fā)展素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、自我反思和專業(yè)發(fā)展三個方面。1.自主學(xué)習(xí)是指教師在職業(yè)理想與目標的指引下主動學(xué)習(xí)、積極鉆研，豐富自我知識儲備，提升教學(xué)水平和創(chuàng)新思考能力。自主學(xué)習(xí)意識是教師成長的內(nèi)在動力。只有不斷地自主學(xué)習(xí)、自我更新，教師才能與時俱進。2.自我反思就是一個反躬自省、正己修心的過程，教師只有不斷自我反思、自我更正，才能實現(xiàn)自己教育生涯的臻于至善。自我反思表現(xiàn)為教師邊教邊學(xué)，提升自我批判性意識和創(chuàng)新性思維，不斷構(gòu)建和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。自我反思首先要關(guān)注最新的教育改革動態(tài)，使自己的教育教學(xué)工作保持正確的方向，通過不斷實驗和反思，總結(jié)出科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方式符合教育改革發(fā)展的需要。此外，自我反思要求教師做到日常“三省吾身”，不斷提升自身的道德水平和法律意識。3.專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是指教師不斷提升專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的素養(yǎng)，是教師個體潛能充分發(fā)揮的過程。中學(xué)教師積極參加在職繼續(xù)教育和自我提升培訓(xùn)活動，不斷學(xué)習(xí)歷史學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識。中學(xué)歷史教師需要閱讀大量的中外古今史學(xué)名著和史學(xué)前沿問題研究資料等，通過學(xué)習(xí)形成宏大的歷史時空觀，對關(guān)聯(lián)歷史事件進行全面客觀的分析。同時，積極學(xué)習(xí)中外教育史上的經(jīng)典著作，不斷開闊視野，更好地把握教育規(guī)律，構(gòu)建多元的人文知識結(jié)構(gòu)。

二、中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)ABCD測評模型

基于對上述這些歷史教師核心素養(yǎng)的理解，從教師的能力、信念、文化素養(yǎng)與自我發(fā)展四個維度來考查中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)，利用探索性因素分析法初步構(gòu)建了涵蓋4個一級指標、21個二級指標的測評指標體系，再把每項二級指標細化為若干個更加具體的三級指標，借助AMOS結(jié)構(gòu)方程設(shè)計出中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)ABCD測評模型(下圖)，并利用層次分析法計算各層次、各指標的權(quán)重。在具體操作過程中，把三級指標設(shè)計成相應(yīng)問題，以不同教育環(huán)境中的中學(xué)歷史教師為調(diào)研對象，以性別、區(qū)域、學(xué)歷與職稱四個方面差異為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷。

在實際應(yīng)用過程中，將上面的測評模型應(yīng)用于中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的測評，通過發(fā)放問卷以及對教師的訪談進行數(shù)據(jù)收集，從多角度深入了解中學(xué)歷史教師在能力、文化、信念、自我發(fā)展等維度的實際狀態(tài)，并在調(diào)研過程當(dāng)中不斷地對測評模型進行驗證與調(diào)試。然后，對收集的數(shù)據(jù)進行整理與分析，獲得中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的基本特征與實際水平，在此基礎(chǔ)上開展跨個案分析，通過課堂觀察和教師深度訪談，摸清中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的影響因素，總結(jié)提煉中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)提升策略，并對策略的可行性、針對性與有效性進行分析，從而為中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)提供學(xué)理支持。

三、中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的提升策略

中學(xué)教師核心素養(yǎng)水平的提升，一方面需要教育主管部門和教師所在學(xué)校重視教師隊伍的優(yōu)化建設(shè)，大力開展提升教師隊伍核心素養(yǎng)的培訓(xùn)工作。鑒于以往教師繼續(xù)教育效果不佳的教訓(xùn)，教育主管部門必須改變從前單一的教師職后提升培訓(xùn)模式，尋找更加科學(xué)有效的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)模式，同時重新審視教師核心素養(yǎng)提升的培訓(xùn)內(nèi)容，健全各項教師培訓(xùn)制度，完善測評考核措施。另一方面，也需要教師強化教育信念，堅定教育追求，保持教育熱情，提升自我能力與修養(yǎng)、加強自我磨煉，使自己成為品德更高尚、知識更豐富、能力更突出，能夠適應(yīng)當(dāng)前教育變革和時代發(fā)展的優(yōu)秀教師。

(一)教育主管部門如何提升教師核心素養(yǎng)

1. 做好本區(qū)域中學(xué)歷史教師的在職繼續(xù)教育

根據(jù)調(diào)查，目前有些地區(qū)尤其是西部地區(qū)的教育主管部門組織的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)沒能考慮到西部特色，脫離了本區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展的實際，對本區(qū)域教師職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性并不強。具體表現(xiàn)為：“這些培訓(xùn)缺乏實際效果，培訓(xùn)機制比較死板、培訓(xùn)資源不夠豐富、培訓(xùn)環(huán)境不夠開放、培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎等；培訓(xùn)方式也比較單一，基本上都采用聽講座、討論等簡單形式；實施培訓(xùn)的教師水平有限等方面。甚至有些培訓(xùn)是被當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T強制規(guī)定必須參加的，這些培訓(xùn)缺乏人文關(guān)懷。”[4]對教師而言，參加此類培訓(xùn)純粹是為了修滿學(xué)分，這樣的培訓(xùn)本質(zhì)上是對教育資源和教師精力的浪費。針對這些問題，以歷史學(xué)科為例，教育主管部門要從中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)出發(fā)，更新本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育的方式和理念，加大力度構(gòu)建歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息資源庫，搭建起教師線上交流平臺，如線上圖書館、微信公眾號、QQ學(xué)習(xí)群等，建立教師與教師、教師與專家、教師與學(xué)生等多層級間的交流學(xué)習(xí)空間。同時，可以建立點對點幫扶或指導(dǎo)，形成骨干教師帶普通教師、專家學(xué)者帶骨干教師等學(xué)習(xí)制度，讓教師培訓(xùn)真正從低階段被動學(xué)習(xí)變?yōu)楦咚季S自主學(xué)習(xí)。教育主管部門應(yīng)定期開展不同級別、不同主題有關(guān)教育教學(xué)的理論和技能培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，結(jié)合中學(xué)歷史教師自身的特點，有計劃、有步驟地開展分類指導(dǎo)，通過線上與線下相結(jié)合的形式進行多方搜集需求與建議，建立靈活有效的培訓(xùn)模式，將教師提升融入教師業(yè)余學(xué)習(xí)和生活中。教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)打破就專業(yè)論專業(yè)的思想，多開展教師職業(yè)規(guī)劃、心理困惑、法律知識、教學(xué)技巧、個人發(fā)展等多方內(nèi)容，多從教師提升角度來考慮，將學(xué)生學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)融合看待，才能真正實現(xiàn)以教促學(xué)的目的。另外，我國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)與高師院校師范生的培養(yǎng)是在各自封閉的系統(tǒng)中進行，從而導(dǎo)致中學(xué)教師職后繼續(xù)教育與入職前培養(yǎng)的課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這在一定程度上阻礙了中學(xué)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求各級教育主管部門對教師職后繼續(xù)教育一定要與高師院校的師范生培養(yǎng)教育做好銜接，邀請高師院校的教學(xué)名師積極參與到中小學(xué)教師的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)中來，地方各級教師進修學(xué)校加強與高師院校、中小學(xué)校三者之間的聯(lián)系緊密，形成有針對性、連貫性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2. 打造本區(qū)域歷史學(xué)科教學(xué)名師團隊

教育主管部門應(yīng)該采取一系列措施營建“金字塔結(jié)構(gòu)”的學(xué)科專家型教師梯隊，從全市中學(xué)的教學(xué)標兵、教學(xué)能手、歷史教研組長和特級教師中選拔人才組建歷史學(xué)科名師團隊，按照工作責(zé)任和義務(wù)開展工作，發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。在打造“本區(qū)域教學(xué)名師團隊”過程中，教育主管部門一方面通過“走出去”，讓歷史學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師到全國新課改前沿地帶的知名中學(xué)進行訪學(xué)交流，選派優(yōu)秀教師參加全國教學(xué)名家論壇、全國特級教學(xué)名師學(xué)術(shù)思想研討會、全國名校同課異構(gòu)研討會等，加快優(yōu)秀教育教學(xué)人才的成長，盡可能地培養(yǎng)出本區(qū)域自己的教學(xué)名師。另一方面，在各中學(xué)教研室分別開展全市教學(xué)標兵、教學(xué)能手評選活動，積極組織或承辦區(qū)域教育發(fā)展成果推介會或教育成果交流研討會，邀請歷史學(xué)界的著名學(xué)者前來講學(xué)，增加一線教師與專家學(xué)者面對面交流的機會。同時，聘請全國知名教育教學(xué)專家或者教學(xué)名師加入本地教學(xué)名師專家團，經(jīng)常性地來本地現(xiàn)場講課，舉辦現(xiàn)場研討會，觀摩課堂教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗等，逐步創(chuàng)新出以“專家引領(lǐng)、校本教研和課題帶動”[5]相結(jié)合的教師隊伍培養(yǎng)研訓(xùn)一體工作模式。

(二)中學(xué)如何提升本校教師的核心素養(yǎng)

為了增強本校教師主動提升自我核心素養(yǎng)的積極性，教師所在學(xué)校可以做以下幾點工作：1.注重教師的道德素養(yǎng)的提升，幫助教師樹立教育信念，鼓勵教師為榮譽目標而努力，這些目標包括優(yōu)秀教師獎、教研室團隊榮譽、提升學(xué)生成績等，使教師不斷有新的教育追求，不斷獲得成就感。2.學(xué)校要完善獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的賞罰機制，利用獎懲制度調(diào)動教師的積極性。3.注重情感激勵和心理需求的滿足，學(xué)校從多方面關(guān)心教師，滿足教師的合理需求，積極幫助老師解決生活中遇到的困難。總而言之，只有教師的工作積極性提升，他們才會有提升自我核心素養(yǎng)的意識和主動性，同樣教師核心素養(yǎng)的提升與教師日常的教育教學(xué)工作緊密相關(guān)，二者相互促進。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，新高考和中考改革的實施，新課改部編教材的使用等，都要求中學(xué)教師必須具備調(diào)整人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學(xué)方式、優(yōu)化教育評價機制的能力。教師創(chuàng)新水平的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱，所以必須強化教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對此，教師所在中學(xué)應(yīng)該：“鼓勵教師革新教育思想和教學(xué)觀點，嘗試新的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。同時，強化教師的教育技術(shù)和信息技術(shù)的培訓(xùn)，提升教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。因為在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教育信息技術(shù)已經(jīng)成為教育實踐創(chuàng)新最重要的載體。”[6]當(dāng)今新課改的趨勢告訴我們，教師核心素養(yǎng)集中反映在課堂上，優(yōu)質(zhì)課堂的成功打造是全方位提升中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的最主要途徑之一。打造優(yōu)質(zhì)課堂，進行教學(xué)改革，學(xué)校可以聘請全國知名教育專家到校做教學(xué)創(chuàng)新改革方面的主題報告，邀請全國教學(xué)名師親自到課堂交流指導(dǎo)等，通過聽課、評課、示范授課，座談交流等形式，讓教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師等明確課堂改革的理念、方法、抓手和路徑，全面提升課堂質(zhì)量和教師的授課水平。從學(xué)校層面講，學(xué)校可以樹立若干教學(xué)骨干為典型，把他們相對成熟的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的梳理提煉，轉(zhuǎn)化為成功教學(xué)典型案例。同時，以學(xué)校全體教師為主體，以骨干教師為核心開展教學(xué)改革問題研究，傾力打造學(xué)校“優(yōu)秀教師工作室”，成就學(xué)校，也成就名師。此外，為了提升教師的思想道德素養(yǎng)，學(xué)校要開展師德警示教育、師德競賽和“師德標兵”評選等活動，把師德師風(fēng)考核納入學(xué)校考核制度。

總體而言，中學(xué)教師核心素養(yǎng)提升策略要充分關(guān)照了以下四個方面：一是以新課改下的教師素養(yǎng)需求為背景；二是緊密把握國家教育政策的動向；三是注重核心素養(yǎng)的時代性；四是關(guān)注東西部地區(qū)教育的差異性。充分考慮遵循“以人文本”的教育理念，促進教師深度教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)生，為中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化提供較為科學(xué)的方案。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師核心素養(yǎng)也越來越受到關(guān)注，但不同學(xué)科屬性對教師核心素養(yǎng)有著不同的要求。目前，關(guān)于中學(xué)教師核心素養(yǎng)的已有研究多是把中學(xué)教師作為一類群體籠統(tǒng)而談，忽視了學(xué)科本質(zhì)給教師核心素養(yǎng)所帶來的影響，雖然有些研究已開始關(guān)照學(xué)科，但是實證研究不多。本文從歷史學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，探索中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容建構(gòu)中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)ABCD測評模型與測評指標體系，可以對中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)做出精準診斷并提出有針對性的提升策略，進而優(yōu)化中學(xué)歷史教師隊伍建設(shè)。