內(nèi)容語言融合教育理念指導(dǎo)下的外語教育實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新
——常俊躍教授訪談錄

劉兆浩 常俊躍

(大連外國(guó)語大學(xué) 英語學(xué)院,遼寧 大連 116044)

劉兆浩(以下簡(jiǎn)稱“劉”)：常教授好!您提出的內(nèi)容語言融合教育理念近年得到學(xué)界的廣泛關(guān)注。是什么促成了理念的提出?您是如何認(rèn)識(shí)該理念的?為何稱“內(nèi)容語言融合”為“教育理念”?

常俊躍(以下簡(jiǎn)稱“常”)：提出該理念首先是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)過去幾十年以外語技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的外語專業(yè)教育出了問題。在學(xué)時(shí)、學(xué)分有限的情況下,讓學(xué)生先學(xué)好語言再學(xué)知識(shí)的思路和實(shí)踐不可避免地會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面偏窄、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題。這些問題促使我們思考、探索新的路徑。另外,我國(guó)歷史上的外語教育實(shí)踐、北美的沉浸式教學(xué)(Immersion)和內(nèi)容依托教學(xué)(CBI,content-based instruction)、歐洲的內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)(CLIL,content and language integrated learning)、當(dāng)今世界上有專家倡導(dǎo)的以英語為媒介的教學(xué)(EMI,English as a medium of instruction)等等對(duì)我們有啟示作用。內(nèi)容語言融合教育理念的提出也是以我們大連外國(guó)語大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“大外”)持續(xù)16年開展的實(shí)踐探索為基礎(chǔ)的,是與我國(guó)獨(dú)特的外語教育教學(xué)語境密切相關(guān)的。

內(nèi)容語言融合教育理念的關(guān)鍵詞有“內(nèi)容”“語言”“融合”。外語教育教學(xué)有必要同時(shí)關(guān)注“內(nèi)容”的輸入和“語言”的輸入,關(guān)注“內(nèi)容”和“語言”怎么“融合”促成學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全方位發(fā)展。這里面的“語言”是學(xué)生期望掌握的目標(biāo)語言。對(duì)于“內(nèi)容”,大家可能有不同的認(rèn)識(shí),在高校里應(yīng)該是系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有意義的重要內(nèi)容。通過“融合”實(shí)現(xiàn)的“全方位發(fā)展”指幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)及語言以外的學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí),獲得外語、思辨、跨文化、合作等能力,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)家國(guó)情懷、國(guó)際視野等。

稱“內(nèi)容語言融合”為一種教育理念是有一些思考的。外語教育理念不同于外語教學(xué)理念、外語培訓(xùn)理念。外語教學(xué)理念會(huì)關(guān)注怎么去教外語,外語培訓(xùn)理念關(guān)注怎么培訓(xùn)學(xué)員的語言技能。我們把“內(nèi)容語言融合”提升到教育理念層次是因?yàn)樗粌H關(guān)注學(xué)生掌握詞匯、語法、聽、說、讀、寫等基本知識(shí)技能,也關(guān)注人的培養(yǎng)和教育問題。在國(guó)際上,有專家把外語教學(xué)分為三個(gè)層次去探討,分別為approach、method、technique(Richards &Rodgers,2001)。我們現(xiàn)在的內(nèi)容語言融合是一種philosophical belief,一種哲學(xué)的思想,應(yīng)該定位在approach層面。在外語教育教學(xué)研究領(lǐng)域,approach和method是不一樣的,后者是前者指導(dǎo)下所運(yùn)用的方法。在內(nèi)容語言融合教育理念指導(dǎo)之下會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容語言融合的不同模式和方法,如EMI、ESP(English for Specific Purpose)等。

劉：您強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容語言融合”是一種外語教育理念,一種哲學(xué)思想。這一理念背后是否有相關(guān)理論的支撐?

常：對(duì)此,我們專門發(fā)表了文章進(jìn)行探索(常俊躍、劉兆浩,2020)。我們發(fā)現(xiàn),有多種理論能夠解釋、支持這一理念,包括語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論、社會(huì)文化理論等。諸多教育理論似乎都不約而同地關(guān)注到怎么才能使語言教學(xué)更有成效,更有助于學(xué)生的發(fā)展。專家們從不同領(lǐng)域提出的觀點(diǎn)或主張和外語教育領(lǐng)域的內(nèi)容語言融合思想是不謀而合的。我們的文章有比較詳細(xì)的闡述,在此就不贅述了。

劉：您在《基于內(nèi)容語言融合教育理念的英語專業(yè)課程體系及教學(xué)改革探索》著作中提到技能導(dǎo)向教學(xué)理念(skill-oriented instruction,SOI),還指出在SOI理念指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生語言技能提高,課程體系建構(gòu)主要遵循語言技能發(fā)展的邏輯,教材編寫以語言基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能為綱,課程教學(xué)聚焦學(xué)生語言技能訓(xùn)練(常俊躍等,2020)。在內(nèi)容語言融合教育理念觀照下,對(duì)外語專業(yè)人才培養(yǎng)、課程、教材、教學(xué)、教師發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生哪些變化?

常：這個(gè)變化是比較大的,在某種意義上講可能是革命性的。以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念其優(yōu)勢(shì)在于:聚焦聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練,一定有助于學(xué)生掌握語言技能。但是,它的弊端在于:在這一理念之下設(shè)置課程的空間非常有限,只能開出語音課、語法課、詞匯課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、翻譯課,或是把技能教學(xué)進(jìn)行綜合,出現(xiàn)基礎(chǔ)英語、綜合英語、聽說等課程。

內(nèi)容語言融合教育理念的革命性體現(xiàn)在多個(gè)方面。把內(nèi)容語言融合起來開發(fā)課程的空間增大了,能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的聽說讀寫譯課程。我們可以按照知識(shí)體系來開課,通過這些課程,提高學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力。外語教材的開發(fā)也可以圍繞比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行。教學(xué)亦是如此,內(nèi)容和語言融合讓教學(xué)更有意義,更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是有知識(shí)、有能力、有素質(zhì)的。這樣,他們未來的發(fā)展才有后勁。外語專業(yè)教師發(fā)展不能僅僅停留在語言技能素養(yǎng)上,還要獲取專業(yè)知識(shí),后者對(duì)教師發(fā)展的意義是非常重大的。有了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生,才可能深入的研究。長(zhǎng)期以來,很多高校外語教師處于邊緣化的尷尬境地,重要原因是學(xué)術(shù)做不了。內(nèi)容語言融合教育理念有助于外語教師改變認(rèn)識(shí),構(gòu)建自身的專業(yè)知識(shí)體系,促進(jìn)外語教師學(xué)術(shù)發(fā)展。從技能導(dǎo)向的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向內(nèi)容語言融合的教育理念引發(fā)的是一場(chǎng)變革。實(shí)施內(nèi)容語言融合教育,教師開發(fā)的課程和教材會(huì)更豐富,教學(xué)會(huì)更富有意義、更具趣味性,教師發(fā)展的道路也會(huì)更寬,培養(yǎng)出來的學(xué)生在綜合能力素質(zhì)等方面一定會(huì)有特別的優(yōu)勢(shì)。

劉：多年來,您帶領(lǐng)大外英語專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的改革在學(xué)界有目共睹。在內(nèi)容語言融合教育理念指導(dǎo)下,大外團(tuán)隊(duì)圍繞英語專業(yè)教育教學(xué)及區(qū)域國(guó)別學(xué)專業(yè)建設(shè)具體進(jìn)行了哪些方面的探索?

常：針對(duì)英語專業(yè)教育,我們探索的抓手是課程改革。課程是每一位老師和管理人員都能接觸到的,在人才培養(yǎng)中是不可或缺的。我們英語專業(yè)課程改革一開始是依托學(xué)校的教改立項(xiàng),后來成為省里的教改項(xiàng)目、國(guó)社科項(xiàng)目。最初,我們關(guān)注低年級(jí)(一、二年級(jí)),把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語、閱讀、聽力、口語等語言技能課進(jìn)行了改革,隨后在高年級(jí)(三、四年級(jí))把傳統(tǒng)的高級(jí)英語、視聽說以及語言學(xué)、文學(xué)課程也進(jìn)行了改革。從2007年到2012年,我們?cè)趦?nèi)容語言融合教育理念指導(dǎo)下完成了全部英語專業(yè)核心課程的改革。此后,我們?nèi)匀皇菑恼n程入手,系統(tǒng)開展了區(qū)域國(guó)別研究課程體系建構(gòu)探索。近年來,隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益提升,我們不能僅僅是引進(jìn),我們的視野應(yīng)該更寬,應(yīng)該在世界上發(fā)揮更大的作用。在這種背景下,外語專業(yè)的學(xué)生不能局限于提高語言技能,還要關(guān)注本國(guó)的國(guó)情,關(guān)注相關(guān)國(guó)家區(qū)域的國(guó)情區(qū)情,關(guān)注語言對(duì)象國(guó)家區(qū)域的相關(guān)問題。為此,我主持的第三個(gè)國(guó)社科重點(diǎn)項(xiàng)目就是區(qū)域國(guó)別研究課程體系的構(gòu)建。最初,我們把這些課程作為英語專業(yè)方向課程來進(jìn)行探索。現(xiàn)在,我們把區(qū)域國(guó)別課程作為建構(gòu)區(qū)域國(guó)別學(xué)專業(yè)的組成部分進(jìn)行探索,希望能厚植學(xué)生的家國(guó)情懷,拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,幫助學(xué)生更多地了解中國(guó),更好地了解相關(guān)國(guó)家與區(qū)域,有效服務(wù)國(guó)家建設(shè)。探索雖然從課程入手,但牽動(dòng)的是整個(gè)專業(yè)教育改革和整個(gè)人才培養(yǎng)過程變革。這涉及了專業(yè)教育理念的重塑、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、專業(yè)整體課程體系的建構(gòu)、專業(yè)教材的系統(tǒng)開發(fā)、教學(xué)方法的改革、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)、教師發(fā)展思路的轉(zhuǎn)變等。

劉：大外團(tuán)隊(duì)的這項(xiàng)探索對(duì)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展、教育教學(xué)管理及我國(guó)外語教育政策產(chǎn)生了哪些影響?

常：探索初期我們?cè)谟⒄Z專業(yè)一、二年級(jí)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),設(shè)了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有一本學(xué)生和二本學(xué)生,也就是說有基礎(chǔ)較好的學(xué)生,也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而對(duì)照組都是一本學(xué)生,基礎(chǔ)較好。十幾年里,通過各種對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究,我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容語言融合實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面有了突出表現(xiàn),因?yàn)樗麄儚娜雽W(xué)伊始就學(xué)習(xí)了美國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)歷史文化、美國(guó)自然人文地理,還學(xué)了英國(guó)社會(huì)與文化、英國(guó)歷史文化、英國(guó)自然人文地理、歐洲文化、古希臘羅馬神話、跨文化交際、中國(guó)文化,后來又學(xué)習(xí)了當(dāng)代中國(guó)思想經(jīng)典、西方思想經(jīng)典文學(xué)、語言學(xué)、區(qū)域國(guó)別學(xué)系列課程,所學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容是比較系統(tǒng)的。另外,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在英語語言能力方面也被證明是發(fā)展更快的,而且他們的視野更加開闊,跨文化交際能力、思辨能力等得到了較快的提升。這樣一來,我們對(duì)英語專業(yè)學(xué)生通過內(nèi)容語言融合的課程來培養(yǎng)就有了更大的信心。

教改實(shí)驗(yàn)期間,代表大外在全國(guó)演講、辯論等大賽中競(jìng)技的都是內(nèi)容語言融合實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生,他們代表著大外的最高水平,在全國(guó)競(jìng)技場(chǎng)上取得了優(yōu)異成績(jī)。這說明通過內(nèi)容語言融合教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,其綜合運(yùn)用知識(shí)和語言的表現(xiàn)是出色的。此外,學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文和以前不一樣了。以往學(xué)生主要接受聽說讀寫訓(xùn)練,讓他們寫論文是非常難的一件事情。現(xiàn)在,學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí),還學(xué)習(xí)了系列的對(duì)象國(guó)家與區(qū)域國(guó)情區(qū)情課程、語言學(xué)課程、文學(xué)課程、區(qū)域國(guó)別研究課程等。這些系列的內(nèi)容語言融合課程使他們對(duì)文學(xué)和語言學(xué)有了更多的了解,掌握了比較系統(tǒng)的知識(shí)。以前幾十年里很難發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)本科生能夠發(fā)表論文,現(xiàn)在每年都能看到。學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量提高了,研究創(chuàng)新能力也得到了提升。

在教師發(fā)展方面,以前在基礎(chǔ)階段教學(xué)的老師發(fā)文章很難。課程改革探索帶來很多現(xiàn)實(shí)問題,在問題的驅(qū)動(dòng)之下,教師開始琢磨怎么去做研究,怎么去寫文章。如此一來,教師的問題意識(shí)比以前更強(qiáng)了,科研能力也在逐漸提升,在國(guó)內(nèi)外高影響力期刊上發(fā)表了文章。以前只是關(guān)注語言技能,改革后每一門課都有比較系統(tǒng)的知識(shí),教師們也要學(xué)習(xí),他們的知識(shí)逐漸變得更加系統(tǒng)。一些教師在職攻讀博士期間就研究課程改革中存在的問題。一批教師在這場(chǎng)改革探索中快速成長(zhǎng),他們不僅教學(xué)做得好,而且在學(xué)術(shù)上也得到了很好的鍛煉,完成了博士論文,獲得了博士學(xué)位。當(dāng)年,一參加工作就參與改革的部分教師只是擁有碩士學(xué)位的講師,現(xiàn)在他們已經(jīng)成長(zhǎng)為副教授、教授,還有一批教師被評(píng)為校級(jí)和省級(jí)教學(xué)名師,成為學(xué)校的學(xué)術(shù)骨干或帶頭人,一些還成為非常優(yōu)秀的教學(xué)管理人員。在教師發(fā)展方面,我們感覺非常欣慰,因?yàn)橐粓?chǎng)課程改革促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

對(duì)教育教學(xué)管理的影響,我們的感觸也是很深的。首先,開展國(guó)際化合作,學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)涉及學(xué)分互換和國(guó)內(nèi)外課程對(duì)接。我們的聽說讀寫課程是很難互換學(xué)分的,因?yàn)檫@些課程在國(guó)外屬于語言中心的課程,不叫專業(yè)課程。課程改革之后就不一樣了,所有的課程都是有內(nèi)容的,如《綜合英語:美國(guó)文學(xué)作品》《綜合英語:英國(guó)文學(xué)作品》《綜合英語:世界文學(xué)作品》《綜合英語:中國(guó)當(dāng)代思想經(jīng)典》等。這就形成了兩條線,一是鞏固提高學(xué)生的語言,二是拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。我們既可以把他們看成語言技能課,也可看成專業(yè)知識(shí)課,和國(guó)外高校對(duì)接不是問題了,促進(jìn)了學(xué)校教育的國(guó)際交流。其次,傳統(tǒng)的課程有先修后續(xù)的順序,如聽力(一)(二)(三)(四),泛讀(一)(二)(三)(四)。未通過(一)的考試是不能學(xué)(二)的。這些課程看似非常科學(xué),但是也出現(xiàn)了學(xué)生能通過(二),但不能通過(一)的奇怪情況,而且很難實(shí)施真正的學(xué)分制。現(xiàn)在,每一門內(nèi)容語言融合課程都是相對(duì)獨(dú)立的,在整個(gè)課程體系中也都有自己的定位,這為實(shí)施完全的學(xué)分制奠定了基礎(chǔ),教學(xué)排課也更方便了。再次,以前教授《基礎(chǔ)英語》一周需要備課上課三、四次才能完成教學(xué)任務(wù),而現(xiàn)在可能準(zhǔn)備一門《美國(guó)社會(huì)與文化》課或其他課程重復(fù)幾次就能完成很多教學(xué)工作量,課程也越教越熟練,質(zhì)量越來越高,這其實(shí)為教師們減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān),使其有更多的時(shí)間來提高科研能力。此外,正是通過課程改革,我們產(chǎn)出了系列的成果,制定出比較科學(xué)的培養(yǎng)方案,開發(fā)了系列課程和教材,獲得了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng),獲得了人文社科政府獎(jiǎng)。這對(duì)教育教學(xué)管理也是一種激勵(lì)。

在研制外語專業(yè)《國(guó)標(biāo)》《指南》的過程中,教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家們達(dá)成了共識(shí),內(nèi)容和語言不該分家,依托有益的知識(shí)來提高學(xué)生的語言能力,在提高語言能力的同時(shí)也幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí),這種理念得到了專家們的認(rèn)可,最終進(jìn)入《國(guó)標(biāo)》和《指南》,進(jìn)而指導(dǎo)我國(guó)的外語專業(yè)建設(shè)。

劉：取得上述成績(jī)實(shí)屬不易,您的團(tuán)隊(duì)在英語專業(yè)實(shí)施探索的過程中遇到過哪些問題?又是如何應(yīng)對(duì)的?

常：做一項(xiàng)探索,特別是前人沒有做過的探索,的確會(huì)遇到各種各樣的問題,如師資問題。傳統(tǒng)上我們英語專業(yè)非常注重聽說讀寫訓(xùn)練,老師們是這方面的行家,但是現(xiàn)在我們希望教師把知識(shí)內(nèi)容教學(xué)和語言技能教學(xué)結(jié)合起來。老師們之前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美國(guó)歷史文化、美國(guó)社會(huì)與文化、英國(guó)歷史文化、圣經(jīng)與文化、希臘羅馬神話、中國(guó)文化等課程,這些課程對(duì)老師們來說都是全新的。那么如何去解決這些課程的教學(xué)問題?參與改革的老師形成了一個(gè)共同體,經(jīng)常在一起交流。為彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足,老師們閱讀相關(guān)的著作和文獻(xiàn),做出了艱苦的努力。通過團(tuán)隊(duì)在職努力,問題最后一一破解了。當(dāng)然教學(xué)過程中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題,我們就持續(xù)探索。例如,既教內(nèi)容又教語言二者怎么平衡?老師們帶著問題去思考,去探索,逐漸深化對(duì)問題的理解,開展研究,發(fā)表論文。對(duì)老師而言,這也是一種成長(zhǎng)。

劉：您帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在英語專業(yè)實(shí)施了內(nèi)容語言融合教育改革探索,外語類高校的英語專業(yè)與其他類別高校的英語專業(yè)不完全相同,英語專業(yè)與俄語、日語、韓國(guó)語等專業(yè)也有很大的不同。內(nèi)容語言融合教育理念對(duì)師范類、財(cái)經(jīng)類、理工類、政法類等院校的英語專業(yè)教育是否具有指導(dǎo)意義?對(duì)零基礎(chǔ)外語專業(yè)及公共英語(大學(xué)外語)、中小學(xué)階段英語或外語教育教學(xué)是否具有啟示意義?對(duì)當(dāng)前大家談的新文科建設(shè)、課程思政、區(qū)域國(guó)別學(xué)人才培養(yǎng)、國(guó)際傳播人才培養(yǎng)、國(guó)際組織人才培養(yǎng)是否具有啟示意義?

常：你提到外語類院校英語專業(yè)和其他類別高校英語專業(yè)不一樣,的確如此。但是,也有相同之處,全國(guó)所有高校的英語專業(yè)都是同一個(gè)《大綱》指導(dǎo)的,所有外語專業(yè)都是一個(gè)《國(guó)標(biāo)》指導(dǎo)的。這就意味著大外面臨的問題可能在其他高校的外語專業(yè)也不同程度地存在。事實(shí)上,幾乎所有高校的外語專業(yè)都存在外語課程單一、技能課程過多、專業(yè)知識(shí)課程過少、技能教學(xué)和知識(shí)教學(xué)割裂導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面偏窄、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)偏低等問題。內(nèi)容語言融合教育理念對(duì)解決這些共性問題有啟發(fā)意義。現(xiàn)在,很多學(xué)校在傳統(tǒng)清一色的語言技能課程中融入了有意義的內(nèi)容,把高年級(jí)專業(yè)知識(shí)課程下放到低年級(jí),把研究生的專業(yè)知識(shí)課程下放到本科階段。這也是把內(nèi)容和語言進(jìn)行融合的一些努力。如果能從內(nèi)容語言融合的理念中汲取更多營(yíng)養(yǎng),將外語技能課程依托的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步體系化,將整個(gè)外語專業(yè)課程的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化,內(nèi)容語言始終融合,培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)體系會(huì)更加完整,語言表達(dá)會(huì)更專業(yè),能力素質(zhì)可能會(huì)發(fā)展得更好。

我們知道,很多非通用語種專業(yè)在大學(xué)才開始教這些語言。沒有語言基礎(chǔ)直接學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)面臨困難。一開始強(qiáng)化語言訓(xùn)練是必要的。但是,也要意識(shí)到在語言訓(xùn)練的早期可以進(jìn)行內(nèi)容語言融合教學(xué)。堅(jiān)持讓學(xué)生把語言學(xué)好后再學(xué)知識(shí)內(nèi)容這種思想會(huì)耽誤學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí),有必要盡可能早一些把語音、語法、聽力、口語、泛讀這些課程以不同的方式與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容融合起來。內(nèi)容語言融合包含多種模式,或偏重語言教學(xué),或偏重知識(shí)教學(xué),或?qū)φZ言和內(nèi)容同樣關(guān)注,“融合”的方式是靈活的。在基礎(chǔ)階段,特別需要強(qiáng)化學(xué)生的語言,可以多關(guān)注語言訓(xùn)練,隨著學(xué)生語言能力的不斷提高,可以更多地關(guān)注內(nèi)容。語言和內(nèi)容永遠(yuǎn)是可以融合在一起的,高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)課也會(huì)涉及語言,如概念的界定、理論的表述等。我相信內(nèi)容語言融合教育理念對(duì)零起點(diǎn)外語專業(yè)會(huì)有一定的啟發(fā)。

你提到公共外語,也就是現(xiàn)在人們說的大學(xué)外語。2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》將大學(xué)英語課程分為三類,即通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程。與之前的大學(xué)英語課程相比,這些課程有了一定的變化。通用英語課程希望增加學(xué)生在社會(huì)、文化、科技等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備,拓寬國(guó)際視野,提升綜合文化素養(yǎng),樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。專門用途英語課程具有明顯的內(nèi)容語言融合特色,教師不可能完全不講內(nèi)容,學(xué)生的收獲也不可能僅僅是語言。跨文化交際課程里本身就有內(nèi)容。有研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)外語的學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)有很高的期待,有時(shí)對(duì)內(nèi)容的興趣甚至比語言更高。大學(xué)外語如果沒有內(nèi)容介入,語言學(xué)習(xí)會(huì)變得特別單調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力會(huì)很差。目前,有“外語+專業(yè)”和“專業(yè)+外語”的觀點(diǎn),但如果只是簡(jiǎn)單地相加,很容易變成兩層皮,很難培養(yǎng)出助力“一帶一路”建設(shè)、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建等的高水平人才。內(nèi)容語言融合教育理念對(duì)大學(xué)外語教育教學(xué)應(yīng)該是具有啟示意義的。

對(duì)于中小學(xué)外語,歐洲從20世紀(jì)90年代就在中小學(xué)階段大面積推廣內(nèi)容語言融合學(xué)習(xí)(孫有中、王卓,2021:5)。他們用目標(biāo)語開設(shè)地理、體育、藝術(shù)等課程,其積極效果得到了認(rèn)可。我國(guó)的學(xué)生從幼兒園就學(xué)英語,到了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生階段很多還是進(jìn)行單純的外語教學(xué),如此下去可能會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。能否早些把專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和語言融合,讓學(xué)生盡早受益,這是值得深思的。在中小學(xué)及大學(xué)外語專業(yè)、非外語專業(yè)進(jìn)行的外語教學(xué)都應(yīng)該是外語教育,而外語教育不可能不涉及內(nèi)容。教育學(xué)生,有意義的內(nèi)容不可或缺,內(nèi)容語言融合在中小學(xué)階段蘊(yùn)藏巨大潛力。

對(duì)于新文科建設(shè),2020年的《新文科建設(shè)宣言》指出,“鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。”“積極發(fā)展文科類新興專業(yè),推動(dòng)原有文科專業(yè)改造升級(jí),實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”。在新文科建設(shè)背景下,內(nèi)容語言融合教育理念對(duì)更好地開發(fā)與外語學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科課程、更有效地拓展涉外專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)、更切實(shí)地培育新興涉外專業(yè)或?qū)I(yè)方向、更快速地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)涉外專業(yè)改造升級(jí)等具有啟示意義。

近年來黨和國(guó)家花了很大的力氣在推動(dòng)課程思政。外語課程思政側(cè)重在外語教學(xué)的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造,這本身就是外語語言教學(xué)和思想政治教育的融合。我們團(tuán)隊(duì)在2015年就開始關(guān)注外語與思政內(nèi)容融合的問題并發(fā)表了調(diào)研文章。近期發(fā)表的文章進(jìn)一步闡述了思政課程教學(xué)與外語專業(yè)教學(xué)融合的可行性,提出了將思政教育與外語專業(yè)教育深度融合的第三種模式(常俊躍、李辰超,2020),在此不再贅述。

區(qū)域國(guó)別學(xué)教育希望幫助學(xué)生掌握對(duì)象國(guó)家區(qū)域的語言,了解對(duì)象國(guó)家區(qū)域的社會(huì)文化等,通曉國(guó)際規(guī)則,能運(yùn)用外語開展涉外工作。傳統(tǒng)上認(rèn)為,應(yīng)該學(xué)好語言再去學(xué)對(duì)象國(guó)家區(qū)域的知識(shí)。如果割裂內(nèi)容和語言分別開設(shè)課程,區(qū)域國(guó)別學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)可能很難實(shí)現(xiàn)。將內(nèi)容和語言有機(jī)融合有助于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)同步提高學(xué)生的外語水平、拓展學(xué)生區(qū)域國(guó)別學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

國(guó)際傳播人才培養(yǎng)視域下的學(xué)生需要掌握外語,了解對(duì)象國(guó)家區(qū)域的人民,掌握國(guó)際傳播的知識(shí),具備傳播實(shí)踐能力。如果內(nèi)容和語言分家,走先學(xué)語言再學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)道路,最后很可能是沒有多少時(shí)間學(xué)傳播知識(shí)、提高傳播能力。怎么辦?內(nèi)容語言融合教育理念可能對(duì)這類人才培養(yǎng)有啟發(fā)意義。國(guó)際組織人才培養(yǎng)亦是如此。有必要在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)幫助學(xué)生了解國(guó)際組織、認(rèn)識(shí)國(guó)際組織的工作、學(xué)習(xí)開展相關(guān)工作。若能很好地將內(nèi)容和語言融合,人才培養(yǎng)可能效率更高、效果更好。

劉：通過您的介紹,能感覺到內(nèi)容語言融合教育理念具有很大潛力,能創(chuàng)造廣闊探索空間。在您看來,未來圍繞內(nèi)容語言融合教育理念開展理論和實(shí)踐研究,可關(guān)注哪些方面?

常：理論和實(shí)踐研究確實(shí)都值得關(guān)注。我想先談一下實(shí)踐。我們團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索已經(jīng)持續(xù)了16年。在實(shí)踐探索中我們遇到問題、研究問題、解決問題,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。而在更多的學(xué)校,內(nèi)容語言融合教育的實(shí)踐同樣存在巨大的探索空間。內(nèi)容語言融合教育理念指導(dǎo)下不同外語專業(yè)的專業(yè)教育如何實(shí)施、不同階段的外語教育如何完成、不同類型的涉外人才培養(yǎng)如何進(jìn)行等實(shí)踐都非常值得探索,具體可關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教材開發(fā)、課程教學(xué)、課堂測(cè)評(píng)、教師發(fā)展等專業(yè)建設(shè)發(fā)展的各個(gè)方面。

在理論研究方面,經(jīng)過多年的努力,我們從借鑒實(shí)踐,到反思提升,再到中國(guó)本土特色內(nèi)容語言融合教育理念的提出和探索,發(fā)現(xiàn)有很多課題值得研究。內(nèi)容語言融合教育理念指導(dǎo)下,設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課程、編寫教材、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行測(cè)評(píng)、教師發(fā)展等都需要理論來指導(dǎo)。目前我們梳理出了內(nèi)容語言融合的育人觀、課程觀、教材觀、教師發(fā)展觀等,這些觀念指導(dǎo)下的原則、方法等應(yīng)該進(jìn)一步理論化,都是值得探究的。

內(nèi)容語言融合背景下的學(xué)術(shù)研究空間是巨大的。現(xiàn)在很多學(xué)者的研究只聚焦在語言上,但外語的教與學(xué)不是單純的語言習(xí)得問題,它和學(xué)生的知識(shí)獲取、認(rèn)知發(fā)展等密切相關(guān)。在內(nèi)容語言融合教育背景下,學(xué)生如何發(fā)展語言、如何獲得知識(shí)、如何提高能力和素質(zhì)值得探索。內(nèi)容語言怎么融合更有效?新技術(shù)手段怎么能夠更好地助力內(nèi)容語言融合教育等等。現(xiàn)在有很多空白亟待填補(bǔ)。

劉：非常感謝常教授!相信您對(duì)內(nèi)容語言融合教育理念的系統(tǒng)解讀對(duì)不同類型高校進(jìn)一步深化外語教育改革探索、不同階段的外語教育、不同類型的涉外人才培養(yǎng)會(huì)有很大的啟發(fā)。