高中地理教學中生態安全意識培養的思考
——以人教版必修教材為例

劉惠慧，丁明軍

（江西師范大學地理與環境學院，南昌 330022）

黨的十九大報告提出大中小學要加強對學生的國家安全教育，全社會要一同協力以增強全黨全國人民的國家安全意識，以此形成維護國家安全的強大合力［1］。生態安全作為政治安全、經濟安全、資源安全和國土安全的基礎，是國家安全的一個重要組成部分。青少年學生作為國家未來發展的主力軍，在各國生態環境問題日益突出、生態危機全球化背景下對中學生進行生態安全教育刻不容緩。本文通過剖析生態安全教育與高中地理教學的關系，為地理教育中如何培養生態安全意識提供教學建議。

一、培養學生生態安全意識的重要性

生態安全是自然界中的生態破壞、生態壓迫、生態災難等對人類的生存和發展不會產生影響的一種相對安全的狀態［3］。它包括水、土地、大氣、資源、環境、生物物種安全等方面，是人類社會得以健康可持續發展的基礎。生態安全具有長期性、不可逆性、整體性、全球性以及動態性的特點［4］。一個地區某一因素的異常變化往往會給國家乃至全球帶來不可預估的影響。在社會經濟迅猛發展和世界人口持續增長的大背景下，生態環境在人類活動的影響下變得越發不堪重負，生態安全已逐漸成為支撐國家安全最為堅實和根本的基礎。

當前，全球性極端天氣事件頻發，如2022年1月15日湯加火山爆發所產生的煙霧和灰燼就給生態環境帶來了巨大影響，同時受全球氣候變暖的影響，旱澇急轉在全球各地頻繁發生，嚴重影響了人民的生產生活。全球氣候變化所引發的生態危機無疑關乎我們每一個人的生存。教育在應對生態危機的演變中有著不可替代的作用，是抵御風險最為基礎且重要的手段之一。生態環境同空氣、水、物質一樣，是人類賴以生存和發展、社會和諧穩定、經濟繁榮昌盛的基礎。中學生作為國家未來發展的接班人，培養其生態安全意識，不僅是我國素質教育的延伸，也是德育教育的新途徑［2］，更是地理核心素養中綜合思維和人地協調觀在育人中的新體現，只有使學生深刻領悟到生態安全對人類生存和發展的重要性，幫助其形成生態安全觀，讓學生學會關注生活中的每一個細節，掌握生態演變的規律，使其發自內心地愛護生態環境，我們的教育才算真正的成功，也才能夠更好地避免“蝴蝶效應”的發生。

地理課程作為與人類現實生活關聯最為緊密的課程之一，不僅注重對學生地理核心素養的培養，更強調學生人地和諧發展觀念以及可持續發展觀念的養成，致力于讓學生形成關注地區、國家乃至全球性問題的意識，是培養學生生態安全觀的最好載體。

二、高中地理課程中生態安全教育內容梳理

高中地理課程（人教版）分為必修、選擇性必修和選修課程三類。通過對課程內容和結構進行整合、梳理，不難發現，每一部分知識內容在地理課本中都緊密銜接、邏輯清晰，尤其注重對學生人地和諧發展觀念以及可持續發展觀念的培養，是培養學生生態安全觀的重要載體。本文以2019年人教版普通高中教科書地理必修1和必修2為例，對教材生態安全教育內容進行梳理。

1.必修1生態安全教育內容

必修1以自然地理為基礎，適當融入地球科學等內容，主要涉及自然地理環境中各組成要素的關系及其對人類生產生活的影響和意義。必修1有關生態安全教育的內容如表1所示。

表1 必修1生態安全教育內容

2.必修2生態安全教育內容

必修2以人文地理為基礎，適當融入國家發展戰略方面的內容。在人類社會同自然的關系越來越緊密的同時，人地關系也呈現出嚴峻態勢。必修2有關生態安全教育的內容如表2所示。

表2 必修2生態安全教育內容

三、高中地理教學中生態安全意識培養的路徑

根據課程標準相關要求以及教學實際，在高中地理教學中滲透、培養學生的生態安全意識，可采取如圖1所示的實施路徑。

圖1 生態安全意識培養的實施路徑框架

1.發揮教師示范作用，浸潤生態安全意識

高中階段是青少年學生發展的一個極為重要的階段，是學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成生態安全觀的關鍵時期。教師作為學生成長道路上的指引者，自身要樹立生態安全意識并身體力行，以此影響學生在生活中不斷內化生態安全意識并轉化為實際行動。如在教育學生愛護環境、珍惜水資源的同時，教師應以身作則，做到不踐踏草地、進行垃圾分類、節約用水用電等，只有這樣才能夠真正感化、教育學生，潛移默化地影響學生的個人環境行為，從而成為學生的道德榜樣和行為模范。

2.深入挖掘教材資源，培養生態安全意識

教材作為教師教學的一手資源，其中包含豐富的生態安全教育知識，教師應對其充分挖掘，如城市霧霾、全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、環境污染、資源短缺、生態退化、自然災害等一系列生態環境問題。在實際教學中，教師可用對應的生態危機事件作為課堂導入，或是以案例的形式進行知識拓展，也可用于總結深化教學。重要的是要將生態安全知識融入實際教學情境中，通過剖析現實問題，讓學生思考生態安全危機的根源、形成條件、演變規律、影響及其解決途徑。以洪澇災害為例，可用2021年7月的河南特大暴雨事件作為情境導入，將其貫穿教學的全過程，對河南特大暴雨事件進行分析，明確其特點，展示相關遙感影像圖及地形圖，引導學生進一步思考暴雨的形成條件，最后總結暴雨帶來的次生災害給人類生產生活造成的影響，并思考如何應對這種自然災害，提出解決措施。將知識點融入教學情境的方式不僅較好地完成了教學任務，還在不知不覺中滲透關于生態安全教育的內容，培養學生的生態安全意識。

3.引入鮮活典型案例，深化生態安全意識

地理課堂是培養學生生態安全觀的重要陣地，若要提高學生的課堂專注力，激發學生的地理學習興趣，需要教師慧心巧思增添課堂內容的鮮活性，從而更好地激發、培養學生的生態安全意識。全球性生態危機事件頻發，嚴重的生態危機事件在我國也多有發生，如我國長期存在的水土流失、土地荒漠化以及因氣候變暖帶來的旱澇急轉等。對此，教師要密切關注并記錄周邊地區發生的異常變化以及經典的事實案例，以此作為教學素材，貼近學生生活實際進行教學。借助角色扮演或其他參與方式，組織學生收集學者、民眾、企業、政府等對同一生態環境危機事件的認知和態度，分析各方認知矛盾及利益沖突，在頭腦風暴中積極引導學生構建“生態安全可持續發展”“人與自然和諧共生”的價值觀，增強學生的主體意識及參與感，深化學生的生態安全意識。

4.充分利用第二課堂，鞏固生態安全意識

“學以致用”是檢驗教學效果的重要標準，判斷學生是否形成生態安全意識的方法便是觀察其在現實生活中是否采取了切實行動。第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對學生生態安全意識的深化和鞏固具有重要意義。對此，教師可以圍繞鄉土地理開展與生態安全教育相關的活動，例如，讓學生觀察家鄉一草一木的發展演變過程，或者讓其調查所在地區經濟發展、資源開發所帶來的生態環境問題，通過調查、分析、討論、總結，使學生充分認識尊重自然、愛護生態環境的重要意義。此外，在教學成果成熟時，可以適時地引導學生進行小尺度區域生態環境改善的相關行動作為研學課程內容［5］，以此來鞏固并深化學生的生態安全觀，使其對生態環境可持續發展的認識由感性到理性再到行動實踐不斷得到提升。