課程思政視域下高中地理環境教育的探索

林桂珠，謝跟蹤

（海南師范大學地理與環境科學學院，海口 571158）

高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑造時期，全球化背景下多種文化的沖擊與碰撞影響著青少年價值觀的形成，并不斷滲透于其成長之中。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程應與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，將“課程思政”提到了新的高度。與此同時，環境問題作為社會發展的衍生物聚焦于大眾視野，對青少年進行環境教育具有時代所趨的緊迫性。根據《普通高中地理課程標準（2017年版）》，環境教育內容在必修、選擇性必修以及選修模塊均多次出現，在地理課堂中優化環境教育的教學方式具有重要意義。

盡管不少學者對地理課程思政提出了自身見解，但多集中于高校課堂建設［1］，或將其融合于宏觀的地理教學［2］，鮮有學者將課程思政與環境教育相結合。將課程思政“潛”于顯性的環境教育，既不局限于思想政治教育的空泛理論，又不受縛于專業知識的枯燥術語，進而使學生在潛移默化中學習，培養正確的環境觀與人地協調觀，塑造地理學科核心素養。

一、潤物無聲：地理學科進行課程思政的獨特優勢

地理學科是一門兼具自然科學和社會科學屬性的綜合性學科，其中所包含的資源、環境、人口等知識與社會生活及時代發展緊密聯系［3］。正是基于這一特性，課程思政能夠更廣泛地滲透于地理課堂之中，具有其他學科所不可比擬的優越性。

1.地理教學內容中富含馬克思主義哲學思想

人是哲學的主題，任何哲學都不能回避對人的本質及人與世界關系問題的回答［4］。地理學是研究地球表面的地理事物及其發展規律的科學，地理學中所蘊含的順應自然、改造自然、征服自然再到與自然和諧相處的人地關系理念，實際上也是馬克思主義哲學的重要研究內容。如人教版地理1第一章中對宇宙物質世界的探索，對地球演化歷史的探究，對地球圈層規律的探尋，都體現了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想。可見，地理學科與馬克思主義哲學緊密聯系，地理課堂中富含馬克思主義哲學思想。

2.地理核心素養中包含課程思政元素

從三維目標到四維核心素養，從能力立意到素養立意，新時代背景下地理的學習不僅僅側重于學生地理知識的掌握、地理能力的提高，更強調學生的全面發展，培養學生在當前學習乃至今后社會發展中所需要的必備品格和關鍵能力。以區域認知增強空間認識培養家國情懷，以綜合思維進行批判分析深化辯證意識，是地理學習的兩大基本思想和方法。在培養地理實踐力的過程中，所蘊含的實踐活動如科學實驗、社會調查、戶外環境教育等，都可作為課程思政的實踐載體，將理論與實踐相結合，使得思想教育的進行達到事半功倍的效果。人地協調觀作為處理人地關系的科學方法論，在培養的過程中有效滲透生態文明意識，是踐行課程思政的重要手段。

3.地理核心知識中蘊含課程思政內容

地理核心知識是學生經過地理學習后所應掌握的重點內容。鑒于地理核心知識所涉及的范圍過大，本文僅以新人教版地理教材（2019年）地理1和地理2的核心知識進行分析。以內容維度進行劃分，可將地理1中的核心知識歸納為地球、自然要素、自然災害和地理信息技術4個概念［5］，將地理2歸納為人口與城鎮化、區域發展、環境和國家發展戰略4個概念。基于此，將高中地理必修模塊所涉及的核心知識與課程思政相融合，探尋地理教學中的思政元素（表1）。

表1 地理必修模塊核心知識與課程思政要素的融合

二、時代所趨：課程思政視域下環境教育的價值

1.環境教育的重要性

人地關系的探討是地理學永恒的主題。1962年，蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》描繪了人類濫用化學藥品及肥料所帶來的巨大災難后果，宛如投進湖面的一塊巨石，在當時公認的征服自然的意識領域泛起環境保護的漣漪。社會發展和時代進步衍生了一系列環境問題，如何平衡經濟發展與生態保護，習近平總書記給出了“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷。環境保護不是虛無縹緲的空中樓閣，而是需時刻踐行的全球信念。教育的根本任務是“立德樹人”，青少年正處于價值觀塑造的關鍵時機，在地理教學中踐行環境教育，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀與環境觀，是實現可持續發展的重要途徑。

2.當今環境教育的局限性

1992年，國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際憲章》中指出:環境教育是地理學對教育最主要的貢獻之一［6］。從綜合性角度看，無論是自然環境還是人文社會，地理學科具有其他學科所不具備的滲透環境教育的獨特優勢，環境教育是地理教學必不可少的部分。然而，由于存在教師環境教育理論不足、環境教學手段單一以及“唯分數論”時代背景下社會對學生的環保意識不重視等問題，地理學科的環境教育常常流于形式，學生對于環境問題知識點雖耳熟能詳，但環保意識卻有所不足，環保實踐更是少之又少，環境教育質量堪憂。

3.課程思政與環境教育融合的必要性

課程思政將思想政治教育融于各個學科的教學之中，是對環境教育教學流于形式的補充，為地理教師在地理課堂教學中滲透環境教育提供有效借鑒。將課程思政“潛”于顯性的環境教育，既不局限于思想政治教育的空泛理論，又不受縛于專業知識的枯燥術語，使學生在潛移默化中學習。在地理環境教育過程中，教師應適時引導學生在課堂中學習環境知識、在自然中感知環境問題、在實踐中提出解決策略，并通過恰當的言語表達，在潛移默化中樹立學生的環保意識，促進其人地協調觀和地理實踐力的形成，真正做到“潤物無聲”。

三、多維融合：課程思政視域下環境教育的機制構筑

環境教育的目標在于建立學生的環境知識、環境態度和環境行為［7］。課程思政視域下的環境教育機制建構，應當是多維融合下的結果，僅以環境保護專業知識的灌輸，或以思政教育課堂枯燥的理論傳授，均無法將環境教育全方位、多層次、立體化地內化到學生的意識之中。對于學生的環境教育，即培養學生的環境觀與人地協調觀，可借助于道德情感形成的培養機制，以“知、情、意、行”四方面為落腳點進行（圖1）。

“知”是基礎，是環境教育知識。在地理教學中，以地理課堂為載體，以地理事物為依托，以環境問題為內容，是環境教育的教學手段。只有基于地理環境知識，掌握一定的理論，才能有的放矢，并指導解決環境問題的實踐過程。

“情”是動力，是學生對于環境問題認識的情感與感悟。教師在進行環境教育時，運用課程思政的手段，在對環境案例的分析或自然資源的講解中，適當地輔以生動的言語表達，渲染保護環境的情感氛圍，以靈活的教學方式替代單純的理論闡述，“曉之以理，動之以情”，激發學生對環境資源的珍惜愛護之情。

“意”是意志，是學生在經過一系列艱難困苦之后形成的正確環境觀。人地協調觀作為地理學科的核心素養，是學生在處理人地關系問題時應秉持的正確觀念。當今社會飛速發展，很多經濟的發展以犧牲環境為代價，如何在這種背景下堅守自身環保意識不動搖，需要自身擁有頑強的意志，來抵御利益的誘惑，堅守道德的底線。這種觀念是教師良好環境教育的成果，也是學生吸收轉換為內在品質的收獲。

“行”是關鍵，是學生對環境保護的行為與實踐。在進行環境教育時，除了傳統的課堂教育中理論知識的傳授，教師可以帶領學生進行戶外環境教育實踐。以學生感興趣的方式開展實踐、以學生接觸得到的知覺體驗過程、以直觀動態的方式合理表達，戶外環境教育能極大程度地培養學生的人地協調觀與地理實踐力，是環境教育的最佳方式。

四、各方合力：課程思政視域下環境教育的路徑探尋

1.用好課本案例，挖掘環境素材

地理案例一般來源于生活，具有真實性與情境性，是連接抽象知識與具體常識之間的橋梁，常用于地理課堂教學。人教版地理教材（2019年版）中設置了“案例”欄目并選用大量經典地理案例，教師在進行環境教育時，可以挖掘教材中的環境案例素材并加以拓展，化枯燥的理論講解為趣味的情境教學。如地理2人類面臨的主要環境問題中，教材列舉了“八大環境公害事件”的案例，將這些事件發生的時間、地點、原因以及造成的損失等數據分類列出。基于這些案例，教師可播放更多的視頻資料，并輔以恰當的言語描述，于潛移默化之中引導學生樹立愛護環境的意識，讓這些歷史問題不再重演。

2.結合時事內容，激發學生興趣

時事新聞作為一種重要的課程資源，是地理教學中的“活教材”，能夠有效地補充教材的滯后性以滿足地理教學乃至環境教育的需要［7］。新時代背景下更強調學生的全面發展以及信息技術的全面普及，教師作為教學的引導者應當緊跟時代步伐，在課堂思政的基礎上，適時適當地將時事熱點滲透于地理教學，滲透于環境教育之中。時事熱點與環境問題的融合，一方面，能夠貫徹“學習生活中的地理”的教育理念，讓學生在學習地理知識的同時拓寬眼界；另一方面，以時事熱點作為課堂導入或者講解時的環境案例，能夠培養學生的學習興趣，激發其討論熱情，促進其批判性思維的發展以及地理核心素養的形成。

3.踐行社會實踐，豐富教學手段

“實踐性”是地理學科的基本屬性之一，實驗、野外實踐和社會調查等都是常見的地理教學活動，是地理教學理論的拓展與補充，是培養地理實踐力的有效途徑。以荒野課堂為例，在荒野中，自然生態系統是荒野課堂的老師，荒野就是“教材”，以教師為媒介，將野外擁有的自然生態和文化知識傳授給學生，給予學生非凡的學習體驗［8］。在環境教育中，鑒于校內課堂理念傳授的有限性，提倡教師在確保學生安全的前提下進行實踐調查與研究。如在講解水資源的污染與防治時，可以帶領學生去參觀受污染的河湖，觀看水資源污染前后的對比，接著以合作探究的形式討論造成水污染的原因及防治措施，在實踐活動中形成環境主體意識，深化環保觀念，真正將環境保護落實于行動之中。

4.完善評價體系，落實立德樹人

從能力立意到素養立意，從結果性評價到過程性評價，地理知識的考查方式越來越側重于學生的全面發展，對于環境教育成績的評價也不應拘束于傳統的紙筆測驗評價體系。從某種程度而言，環境教育的目的應當是學生價值觀的形成，將理念層面所取得的正確認識貫徹落實于實踐之中。著眼于學生在環境教育學習過程中環保意識的形成以及環保行為的落實，課程思政視域下的環境教育考查是多方面綜合的結果。因此，要完善以教師和學生為主體，過程性評價和結果性評價相結合的評價體系，并構架起科學、客觀的評價量表。評價只是手段，“立德”才是目的，樹立環保意識、形成人地協調觀才是對學生進行環境教育的最大意義。