強有力學科知識取向下地理課程制品的質量標準構建與形成性評價*

劉安多，戶清麗

（陜西師范大學地理科學與旅游學院，西安 710119）

當下的課程改革已經進入聚焦核心素養培育的全面深化改革階段，強調學生運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為，這就要求教師重視課堂上學生的思維參與，此過程需要有深度的知識即“強有力的學科知識（Powerful Disciplinary Knowledge，PDK）”作為支撐。PDK由英國地理學者大衛·蘭伯特（David Lambert）提出，有助于學生發展地理思想中的關系思維，促使學生站在地理學的獨特視角思考問題［1］。同時，作為知識載體和教學保障的新課程資源開發也得到重視。“課程制作”的本質是教師通過對官方教材進行“語境重構”后創建出的高質量作品，以幫助學生從中獲取強有力的學科知識。作為其產物，承載著“強有力的學科知識”的“課程制品”將成為落實整體教學觀念的優質課程資源庫。本文將構建強有力學科知識取向下的地理課程制品的評價標準，同時呈現課程制品創作過程案例與相應的形成性評價，以期為課程制品的質量評價與反思提供理論支撐，促進地理核心素養培育落地。

一、聚焦強有力學科知識的地理課程制品評價標準構建

繼PDK提出后，蘭伯特結合“地理可行能力項目”進一步延伸出“強有力的地理學科知識”，此類知識具有專業性、系統性、理論性、開放性的特征。地理課程制品是教師通過課程制作所創建出的功能強大的課程教學資源。理論上，課程制品的形式不受限制，蘊含地理知識的文字、圖像、視頻、地圖、詩歌等均可作為其表達載體。但在實踐中，教師逐漸形成了一套由描述（以文字形式表述制品的主題）、視覺插圖（以圖像形式強化主題）、論述（對制品所蘊含的地理核心知識的解釋）三部分組成的經典制品結構。通過研讀現有地理課程制品，可以發現聚焦強有力學科知識的高質量課程制品應具有如下特點:課程目標長遠且明確、教學主題綜合且具有地理特色、邏輯結構嚴密、創作方式個性化、學習任務具有挑戰性、課程制品結構化。依據這些特點，本次評價標準構建采用定性與定量相結合的方法，構建“課程目標”“教學主題”“邏輯結構”“創作方式”“挑戰性”“結構化”六個評價維度，每個維度賦30分（表1）。

表1 強有力學科知識取向下的地理課程制品質量評價量表

二、強有力學科知識取向下地理課程制品創作案例

課程制作過程包含對教材內容的多層次轉化，在此過程中實現了對官方教材的創造性開發和持續優化。以下內容呈現了高中地理某一課程制品的創作過程。該課程制品由一合作研究小組（實習教師L、L的理論導師H老師、中學實習導師S老師）提供，并基于評價標準進行了課程制品的質量評價與二次創作。

1.地理課程制品的初次創作

在統整考慮課標內容要求、教材知識體系、學生學習經驗的基礎上，小組認為高中地理1第三章“地球上的水”和地理2第五章“環境與發展”存在知識結構的邏輯關聯。因此，以“保護水資源，愛護水環境”為大單元主題，將“水循環”“海水的性質”“海水的運動”“可持續發展”四個子主題統攝其中（圖1），設計了名為“守護中華白海豚”的課程制品（表2）。以期通過探究中華白海豚的分布和保護措施，滲透人與自然和諧共生的大觀念。

表2 初次創作的地理課程制品

圖1 “保護水資源，愛護水環境”大單元主題設計

2.地理課程制品的質量初評

合作小組結合評價量表對初次創作的地理課程制品進行質量評價（表3），出現的主要問題有:一是缺少大單元教學目標的設計；二是課程制品未能涵蓋相關的地理核心知識；三是課程制品未做到系列化設計，知識散亂不成體系，不利于學生自主建構系統化的知識框架。針對這幾個問題，研究小組商議進行課程制品的修正:一是進行大單元教學目標的設計，以統攝大單元教學；二是完成系列化制品的創作，實現地理情境的整合性；三是通過打造各課程制品的問題鏈，加強地理知識的內在邏輯關聯性。

表3 初次創作的地理課程制品評價

3.地理課程制品的二次創作

合作研究小組在初次創作的課程制品基礎上，結合評價結果和修正建議進行優化設計，完成了地理課程制品的二次創作。

（1）大單元目標設計

小組首先審視了大單元所涉及的內容要求與核心知識，結合地理核心素養整理了本單元的教學目標（表4），以加強課程制品與地理核心素養培育間的關系。

表4 “保護水資源，愛護水環境”大單元教學目標

（2）課程制品的系列化創作

初次創作的課程制品，核心知識集中覆蓋在“海水的性質”上，因此，二次創作的重點在于針對“水循環”“海水的運動”“可持續發展”這三個子主題進行課程制作，以形成結構化的課程制品（表5）。

表5 “保護水資源，愛護水環境”課程制品系列

續表5

（3）課程制品的問題設計

課程制品的問題設計分為“大問題—子問題—問題鏈”三個層級。其中，問題鏈突出問題的進階性，即每一問題鏈中的問題難度由易到難，對學生的能力要求從低到高，且問題之間具備一定的邏輯關系，以輔助學生在問題解決過程中逐步構建與大單元教學相關的結構化知識體系，切實提高學生的問題解決能力（圖6）。

圖6 “保護水資源，愛護水環境”大單元問題系統設計

三、課程制品評價標準監督下教師課程制作能力的提高

二次創作后，小組再次結合評價量表對課程制品進行質量評價（表6）。可以看出，合作研究小組的課程制作能力在評價標準框架的監控下得到了整體提升。相對于初次課程制作，二次創作的課程制品形式豐富、系列完整、學生參與度高，同時問題鏈的添加使得制品層層遞進，有助于大單元教學的實施和學生地理思維的進階建構。

表6 二次創作的地理課程制品評價

正如案例展示的課程制作過程，課程制品完成后將會投入實際教學，教師使用后對其的反思修訂也是課程制作的重要環節之一。因此，評價標準的應用不局限于課程制作中的制品質量評估環節，也可為課程制作者提供教學反思依據，鼓勵其對作品進一步打磨修改，最終創造出教學效果顯著的優質制品。

當下，聚焦地理核心素養培育的課程改革直接推動課堂教學的改革，大單元教學、問題式教學、決策教學、翻轉課堂相應出現，但同時，這些教學方法也因缺少有力的課程教學資源而產生教學過程形式化、教學深度不夠等現實問題。地理課程制品是蘊含強有力地理知識的教學資源，可支持這些創新的教學方法。創建地理課程制品評價指標能夠保證教師在課程制作過程中始終圍繞強有力的地理學科知識，聚焦地理核心素養培育，最終實現教師地理課程制作能力和核心素養教學能力的穩步提高。