整合鄉土資源的跨學科主題學習教學設計與實施
——以“探尋古蜀輝煌，綻放精彩大運”為例

劉 云，韓加強

（1.四川師范大學附屬青臺山中學，成都 610199；2.天府第七中學，成都 610200）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（下文簡稱《地理課標（2022）》）的課程理念強調地理課程內容的選擇要更加關注學生發展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并樂于探究現實中的地理問題［1］。這充分體現了地理學科綜合性、實踐性的學科特征。同時，《地理課標（2022）》的課程內容中增加了跨學科主題學習，并且強調跨學科主題學習不得少于地理總課時的10%。因此，地理教師需要根據學生的學習基礎、體驗和興趣，開發教學資源，運用并整合多學科的相關知識和方法，組織學生進行跨學科的綜合學習。為落實課標要求，本文依托成都即將舉辦世界第31屆大學生運動會的真實事件，創設“繪制大運會邀請函，帶領國際友人探秘古蜀輝煌”的真實情境，設計“探尋古蜀輝煌，綻放精彩大運”的地理課程跨學科主題學習課例，以期為廣大一線教師組織跨學科主題學習提供參考。

一、教學設計基礎分析

1.教學背景及內容

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。為繼承和發展中國優秀傳統文化，2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱《意見》），要求“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。”為落實《意見》精神，2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，明確了中華優秀傳統文化進中小學課程的意義、原則、目標、內容、形式等內容，并將“古文化遺址、古墓葬”等不可移動文物作為主要的文化載體。位于四川省境內的三星堆古遺址是迄今在西南地區發現的范圍最大、延續時間最長、文化內涵最豐富的古城、古國、古蜀文化遺址。三星堆遺址被稱為20世紀人類最偉大的考古發現之一，昭示了長江流域與黃河流域一樣，同屬中華文明的母體，被譽為“長江文明之源”。因此，挖掘三星堆遺址的教育資源有利于傳承古蜀文化，增強學生的文化自信。

《可愛的四川》是四川省教育科學研究院主編的面向七年級和八年級的地方課程，由“自然之美”“人文之美”“紅色之美”“發展之美”四大主題構成。本節課選取《可愛的四川》“人文之美”和“發展之美”的相關主題，整合三星堆遺址博物館、金沙遺址博物館和東安湖的鄉土資源，根據七年級學生的特點、興趣和基礎，設計了地理課程跨學科主題學習活動。學習活動圍繞“尋蹤古蜀文明—探秘古蜀輝煌—鳥瞰東安之美—傳承古蜀文明”逐一展開，通過一系列跨學科主題活動引導學生感知古蜀文明的神秘與四川人的偉大智慧，深刻體會文明傳承與傳播的重要性；通過踐行文明的傳承與創新，培養學生的文化自信，增強熱愛家鄉、建設家鄉的責任感。

2.學情分析

從學科知識和素養的角度來看，七年級學生剛開始學習地理，沒有建構起完善的地理學科知識體系，也沒有形成較好的綜合思維、區域認知和地理實踐力等學科核心素養，學習活動的設計不能超過學生的認知基礎；從學習興趣的角度來看，七年級學生思維活躍，喜歡體驗式學習和主題情境探究活動，對新鮮話題有著強烈的探究欲望，可以通過設計適應學生學習興趣的活動進一步激發學生的學習熱情。

3.教學目標

第一，學生能夠通過探秘古蜀縱目面具、青銅大立人和太陽神鳥的獨特之處，感受古蜀文明的神秘和輝煌，感知古蜀先民的智慧與偉大。第二，學生能夠通過探秘東安湖的建設智慧，感受古蜀文明與現代智慧融合之美，激發學生對家鄉之美的自豪感。第三，學生能夠通過繪制大運會邀請函，踐行文化的傳承與創新，提升探究能力、創新意識、實踐能力，增強對家鄉優秀文化的自豪感和熱愛家鄉、建設家鄉的責任感。

4.教學重難點

教學重點:通過跨學科主題學習活動，幫助學生感知古蜀文明的輝煌，感受古蜀文明與現代智慧的融合之美，激發學生文化自信和熱愛家鄉的自豪感。

教學難點:融合古蜀與大運元素，繪制大運會邀請函。

5.教學準備

教師課前與友好學校美國德州國際領袖學校的校長聯系，創設真實的實踐情境；實地考察三星堆遺址博物館、金沙遺址博物館和東安湖，收集課程資源，開發學習活動，準備學案、大運會空白邀請卡48張、彩色筆6組、蓉寶6個等學習資源。學生前往三星堆遺址博物館、金沙遺址博物館和東安湖進行實地參觀，初步感受古蜀文明的輝煌和現代建筑的智慧。

二、項目式學習教學設計與實施

1.教學設計思路

（1）挖掘鄉土地理資源，創設真實情境

本節課充分挖掘學校附近的東安湖體育公園與古蜀文明的聯系，針對鄉土教材《可愛的四川》“文化之美”，先后創設“帶國際友人訪古蜀文明”和“繪制大運會邀請函”兩大真實情境（圖1）。為達成“帶國際友人訪古蜀文明”的任務，設計了實地考察路線“三星堆遺址博物館—金沙遺址博物館—東安湖體育公園”。在考察過程中，學生初步認識古蜀先民和現代川民的偉大與智慧，進一步感知東安湖公園古蜀文明與現代智慧的融合之美，從而激發學生熱愛家鄉的情感和對家鄉文化的自豪感。情境二“繪制邀請函”是基于情境一的升級，學生選取古蜀和大運元素，繪制大運會邀請函，盡情綻放家鄉文化之美。學生進行創造性的文化輸出，可增強學生文化自信與建設家鄉的自豪感與責任感。

圖1 整合鄉土資源設計跨學科主題學習活動的路徑

（2）選定項目，制定計劃

項目式學習是一種以問題為驅動，注重持續深入的學習方式，［2］也是跨學科主題學習的重要方式。為了幫助學生完成“帶國際友人訪古蜀文明”和“繪制邀請函，綻放家鄉之美”兩大項目，制定了“尋蹤古蜀文明—探秘古蜀輝煌—鳥瞰東安之美—繪制大運會邀請函”的項目計劃，具體任務實施如下。

項目一:尋蹤古蜀文明，探秘古蜀輝煌

任務1:學生觀看教師實地踩點（三星堆和金沙遺址博物館）視頻，欣賞眾多古蜀瑰寶，談談印象最深刻的文物，并簡述理由。

任務2:觀察青銅縱目面具、青銅大立人像和太陽神鳥圖案的獨特之處，再結合材料，小組進行合作探究:獨特的文物背后凝聚了古蜀先民哪些智慧？

任務3:觀看《東安湖之美》視頻，思考:東安湖公園作為大運會的主場館，又展現了現代四川人哪些智慧？

任務1旨在幫助學生初識古蜀文物造型夸張、工藝精湛、審美極高的獨特性；任務2旨在引導學生深入探究獨特文物背后古蜀人的偉大與智慧，深刻感知古蜀文明的輝煌與震撼；任務3旨在幫助學生深刻體會現代四川人的智慧科技與人地和諧。

項目二:繪制大運邀請函，綻放家鄉之美

項目情境:我校準備給美國友好師生們郵寄大運會邀請函，但是空白的邀請函還缺少彰顯四川文化的元素。所以請同學們結合三星堆、金沙遺址和東安湖的體驗，與小組成員共同繪制一張大運會邀請函，向國際友人展現四川古蜀文化和大運會之美。

項目二“繪制邀請函”需要學生在完成項目一的基礎上進行。學生只有汲取古蜀文明和東安智慧，深刻感受到古蜀輝煌和大運場館的匠心，才能夠進行元素融合與創作輸出。

（3）設計探究活動，跨學科解決問題

教學中開展基于生活問題的活動探究，能夠調動學生積極參與，激發學生強烈的探究欲望，進而培養學生的合作精神與探究能力。但是探究活動往往涉及不同學科知識，需要多維度思考與密切協作完成任務。教學中可嘗試通過跨學科學習，在理解不同學科之間內在聯系的基礎上，小組合作探究解決復雜的核心問題。因此，教師在設計探究活動時，應先結合學生差異進行有效分組，再明確真實問題所包含的學科概念，以及問題解決需要的學科知識網絡。［3］

在小組合作探究“三星堆青銅鑄造工藝”時，青銅配方涉及物理、化學知識。學生結合圖文資料，根據化學元素信息，進行小組合作探究，最終得出:青銅配方不是單一的，而是將銅、錫、鉛三種成分按照一定的比例熔鑄。接著，教師引入《泥范鑄造》視頻，讓學生直觀了解古蜀先民鑄造龐大青銅器的過程。通過物理、化學知識的融入，學生對青銅器有了更深刻的認識，古蜀先民通過分部位逐個鑄造青銅器再合成并保存至今，令人嘆服。

2.教學實施過程

本節課基于跨學科主題式教學實施過程如表1所示。

表1 教學實施過程

續表1

三、總結與反思

從學生的課堂狀態和課后反饋，可以看出學生非常喜歡跨學科主題式學習。學生在真實情境中圍繞一個項目主題，通過問題驅動積極分析問題、解決問題，避免知識重復與冗雜，使課堂邏輯更清晰。在完成項目任務，特別是合作探究和體驗活動時，學生積極參與，樂于實踐，促進綜合思維和地理實踐力的發展。

通過設計和組織“探尋古蜀輝煌，綻放精彩大運”的跨學科主題學習活動，筆者對地理課程跨學科主題學習總結出以下五個方面的認知。第一，基于學情，創設真實的問題情境，設計可行的學習項目和問題是跨學科主題學習的重要保障。問題鏈的設計應有梯度，不能脫離學生的認知能力和生活經驗。第二，跨學科教學過程中，一定要與跨學科教師充分磨合，取長補短，明確彼此教學任務的分工與合作環節，細心考慮轉場的過渡環節。每一次磨課后及時進行深度交流與反思，雙方再及時調整，共同優化教學。第三，跨學科教學中的探究活動可以充分調動學生積極性，培養學生地理實踐力，但是必須要做充分的課前準備，包括準備活動所需的教具和材料、明確小組成員分工、制定活動規則等，否則活動只會流于形式，甚至無法順利開展。只有做好課前準備，才能保障學生沉浸式體驗和實踐的有序高效。第四，項目式學習要敢于放手，充分發揮學生主動性，盡量少干預學生活動，相信學生的創造力。第五，教學評價要多元。一方面，活動過程中教師除了對學生表現和合作態度進行評價，還應關注學生活動意愿和情感價值觀；另一方面，成果展示環節評價可以多元，通過制定活動評價表將學生自評、互評和教師評價結合起來，給學生搭建相互學習與展示的平臺。

跨學科主題式教學需要資源整合的支持，教師要打破傳統的學科思維，勇敢地走出學科禁錮，多學善思，提升自我。跨學科思維的培養是一個長期的積淀過程，問題式學習法和項目式學習法是開展跨學科學習的有效形式，都非常注重創設真實情境和問題催動。教師需要思考怎樣進行有深度的學科融合，才能增長學生的知識、見識和認知豐富度，千萬不能為了跨學科而跨學科，讓跨學科流于形式。