將閱讀變成“悅讀”
——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效探索

文 /鄧瓊花

引 言

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，是新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。本文立足于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，分別研究了如何結(jié)合英語(yǔ)單詞、句型及配圖等相關(guān)內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的閱讀困難進(jìn)行了深入探究，希望可以找到一種由教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走出英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升英語(yǔ)閱讀水平的教學(xué)方法。

小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，是新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革的重大課題。教師應(yīng)緊緊圍繞“提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”的目標(biāo)，及時(shí)改變教學(xué)策略與教學(xué)模式，為學(xué)生提供更合適的引導(dǎo)方式及培養(yǎng)方案[1]。本文將從“悅讀”展開論述，并在此基礎(chǔ)上提出具體建議：充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建多元化、趣味性情景模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化師生互動(dòng)方式，促進(jìn)情感交流與對(duì)話，提高課堂反饋的有效性等。

一、閱讀與“悅讀”概述

在語(yǔ)言類科目的教學(xué)工作中，閱讀能力一直是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和核心，也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件之一。在新課程改革的背景下，教師必須將英語(yǔ)閱讀作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，更有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在一定程度上就是建立在廣泛的閱讀基礎(chǔ)之上的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到10萬(wàn)～12萬(wàn)字，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有大量閱讀語(yǔ)言材料，再加上實(shí)踐性的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)階段大部分小學(xué)英語(yǔ)教師更重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力的鍛煉及詞匯量的擴(kuò)充。在閱讀教學(xué)中，教師往往采用的是單向知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑n堂上學(xué)生處于持續(xù)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更傾向于針對(duì)某些題型展開，知識(shí)范圍局限在教科書內(nèi)。學(xué)生平時(shí)能夠接觸到的閱讀素材單一，閱讀范圍相對(duì)固定，英語(yǔ)閱讀能力幾乎無(wú)法得到提高[2]。即便部分教師意識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生提供教輔資料，但是教輔資料的適用性也是一大問(wèn)題。現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，已經(jīng)不僅僅只是停留在教師完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)任務(wù)。

閱讀其實(shí)是一項(xiàng)用于拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，但是部分教師過(guò)于看重學(xué)生的閱讀理解成績(jī)，反而讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一大負(fù)擔(dān)。在背負(fù)較大心理壓力的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)必將受到影響，會(huì)單純地為了應(yīng)付閱讀習(xí)題而閱讀。在新課程改革的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)教師不僅要提升學(xué)生英語(yǔ)水平，還要關(guān)心學(xué)生身心健康，針對(duì)學(xué)生具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。而“悅讀”模式就是一種在保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提下設(shè)計(jì)的快樂閱讀模式。教師首先要確定適齡閱讀素材，給予學(xué)生更多自由探索的空間，由學(xué)生自己去選擇想要閱讀的材料與內(nèi)容。這可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且每個(gè)學(xué)生都可以在廣泛閱讀書籍的過(guò)程中找到自己感興趣的閱讀主題。在“悅讀”的時(shí)候，學(xué)生最開始接觸到的是比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，隨著對(duì)讀物興趣的不斷加深，越發(fā)渴望深入了解相關(guān)讀物材料。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不斷遇到困難，如自身詞匯量不足、無(wú)法理解部分復(fù)雜結(jié)構(gòu)語(yǔ)句、閱讀材料篇幅過(guò)長(zhǎng)等。但是在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極探索閱讀技巧，竭盡所能，解決種種困難。

“悅”指的是“快樂、愉快”。“悅讀”相比于普通閱讀，更看重閱讀語(yǔ)篇的層次與閱讀者心態(tài)的調(diào)整[3]。閱讀應(yīng)該是一種享受，部分學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可能個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以閱讀時(shí)經(jīng)常體會(huì)不到閱讀的快樂。而在“悅讀”教學(xué)模式下，教師可以合理利用教學(xué)資源，給予學(xué)生更多討論閱讀感受與閱讀材料內(nèi)容的機(jī)會(huì)，借助圖片帶動(dòng)學(xué)生情感，并幫助學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，鍛煉學(xué)生語(yǔ)篇“悅讀”能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。學(xué)生在閱讀的同時(shí)也完成了英語(yǔ)學(xué)科啟蒙，今后當(dāng)他們閱讀英文文章時(shí)，也可以受興趣驅(qū)動(dòng)而記錄感悟。

二、小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)本校英語(yǔ)教師的調(diào)研，結(jié)合校內(nèi)外公開課課型比例和閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的占比可以看出，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位不高，閱讀教學(xué)的重要性沒有被體現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重詞匯和對(duì)話的課程教學(xué)，如表1所示。

表1 公開課中課型數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分布，我們不難看出，閱讀教學(xué)的比重很低，而且在詞匯和對(duì)話教學(xué)當(dāng)中的閱讀部分也相對(duì)缺乏。可見，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教師普遍忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的教學(xué)滲透。即便在閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，教師也只是針對(duì)題型，將閱讀材料里面的詞匯、短語(yǔ)及句型進(jìn)行講解，沒有與閱讀相關(guān)的技巧性指導(dǎo)。這些也是現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較弱的直接原因[4]。

本文還結(jié)合了本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)研。以本校五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科課外閱讀情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷是由學(xué)生家長(zhǎng)填寫，也保證了數(shù)據(jù)的客觀性，如表2所示。

表2 五、六年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀抽樣問(wèn)卷調(diào)查

從上表數(shù)據(jù)我們不難看出，小學(xué)生閱讀能力水平不僅僅受到教師教學(xué)方式的直接影響，更在于課外閱讀指導(dǎo)的嚴(yán)重缺失。家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)教育也相對(duì)缺乏認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)能力較弱。這就需要教師整合適用的閱讀材料，布置課外閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督，完善教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀教學(xué)聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生活化和多元化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的有效落實(shí)。

（二）閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)

就小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)不僅僅是其最薄弱的一個(gè)方面，更是最核心、最難的一個(gè)方面。而閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，主要有以下原因。

首先，就教師本身而言，現(xiàn)階段大部分教師沒有理解英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。教師開展教學(xué)時(shí)，學(xué)科教與學(xué)不同步導(dǎo)致了教學(xué)理論和實(shí)踐性無(wú)法并舉。教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，由于方案與實(shí)際閱讀教學(xué)情況不符，理論無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，同樣容易受限于讀物價(jià)格、學(xué)生額外學(xué)習(xí)計(jì)劃等種種客觀因素的影響。學(xué)生對(duì)待課外閱讀任務(wù)參與熱情不高，閱讀水平提升效果自然也就不明顯。此外，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教師被教科書束縛了教學(xué)范圍，只是在教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行有限的教學(xué)規(guī)劃，無(wú)法完成對(duì)學(xué)生詞匯量和閱讀的拓展訓(xùn)練。

其次，學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀部分缺失。當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)中只注重聽說(shuō)寫，對(duì)閱讀教學(xué)關(guān)注度不夠高時(shí)，學(xué)生自然也就缺乏英語(yǔ)閱讀練習(xí)機(jī)會(huì)，這也是教師教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)模式不完善和不平衡導(dǎo)致的。閱讀內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中的滲透缺失，再加上課外英語(yǔ)閱讀材料的缺失，也給現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)增加了困難。學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)讀不能做到快速和準(zhǔn)確，無(wú)法有效拓展和提高新掌握的句型、詞匯和短語(yǔ)。

（三）閱讀材料單一是當(dāng)前小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料相對(duì)單一。全國(guó)大部分地區(qū)所使用的閱讀教學(xué)材料還是多年以前的老版教材，這既不符合當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)需求，也不利于小學(xué)生提升個(gè)人閱讀能力。學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)，無(wú)法將個(gè)人情感投入其中，主動(dòng)閱讀興趣不夠高。雖然有部分地區(qū)，如上海、江蘇等地也基于自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，自編了適合學(xué)生的閱讀素材，并開展了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀任務(wù)布置相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)模式，但是由于教學(xué)實(shí)際不同，以及教材版本和教育教學(xué)的差異性，這種教學(xué)模式無(wú)法在全國(guó)范圍內(nèi)適用。不同學(xué)校情況均有所不同，學(xué)科教師專業(yè)能力、學(xué)校辦學(xué)條件等種種因素都會(huì)影響閱讀材料的自編工作。在自編閱讀素材之前，教師要進(jìn)行一系列的調(diào)研工作，研究其可行性和必要性，調(diào)研工作任務(wù)量巨大，同時(shí)教師還要兼顧平時(shí)的教學(xué)工作，分身乏術(shù)，很難完成高質(zhì)量閱讀材料的自編[5]。

三、小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“悅讀”的有效策略

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神培養(yǎng)提出了更高層次要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以閱讀為重點(diǎn)”“注重提高語(yǔ)感與口語(yǔ)水平”的目標(biāo)，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將此作為教學(xué)設(shè)計(jì)原則。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)階段部分教師所采用的教學(xué)模式缺乏趣味性，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，也無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展的需求及學(xué)生個(gè)性全面和諧成長(zhǎng)的需要。對(duì)此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將“學(xué)習(xí)”“理解”相結(jié)合加入具體教學(xué)活動(dòng)中，而小學(xué)生需要掌握一定量且較容易接受和理解的閱讀方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)開始重視英語(yǔ)教學(xué)，逐漸提出了“閱讀”這一環(huán)節(jié)。針對(duì)如今在閱讀推廣過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如何正確地使用有效資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師素質(zhì)，是需要思考并解決的重大課題[6]。

（一）閱讀與“悅讀”巧妙轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生自主能動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就是最好的老師。興趣教學(xué)法本身就順應(yīng)了學(xué)生階段性的個(gè)性化發(fā)展。基于此，教師可以研究將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”的全新教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，提高學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生閱讀能力的提高提供充足的推動(dòng)力。小學(xué)階段從低年級(jí)到高年級(jí)，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難度也逐漸提高，而且趣味性和故事性也有所增加。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前備課，進(jìn)行趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，引入“悅讀”。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一直是課程教學(xué)的重要組成部分，也是師生、生生之間互動(dòng)的直接方式。構(gòu)建問(wèn)題情境的教學(xué)方式更可以起到承上啟下、鞏固已學(xué)、啟發(fā)新學(xué)的作用。需要注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也需要故事性的填充，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融入閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“悅讀”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化傳遞，達(dá)到學(xué)而樂、樂而學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以基于教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具象化教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。例如，教師可以根據(jù)相應(yīng)的閱讀主題，在教室布置相應(yīng)的場(chǎng)景和標(biāo)志，變閱讀為“悅讀”[7]。

（二）明確閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，精化悅讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為課前預(yù)測(cè)、課文聽讀、學(xué)生自我粗讀、精讀。課前預(yù)測(cè)的目的是讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前單元詞匯量的掌握和課文預(yù)習(xí)情況；課文聽讀，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)邊聽邊讀，能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和口語(yǔ)技能，增加課文熟悉度；粗讀是讓學(xué)生自主閱讀全文，劃出相關(guān)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型以及對(duì)文章故事進(jìn)行分段；精讀是在學(xué)生了解全文大意之后，教師設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生細(xì)致閱讀。例如，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋找答案，逐漸養(yǎng)成根據(jù)上下文推測(cè)語(yǔ)義和語(yǔ)境的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的提取能力，為學(xué)生之后的閱讀理解解題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）拓展教學(xué)模式、閱讀素材，使“悅讀”效果最大化

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握能力，還可以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)教育模式下，教師往往只注重“教”而忽視了“讀”。閱讀是人們理解、認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言文字的過(guò)程，不僅能提高記憶力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。英語(yǔ)作為世界通用文體之一，獨(dú)特而富有魅力。教師如何有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外自主閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的話題[8]。首先，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。再次，教師可以通過(guò)閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。最后，還需注意的是，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，切合教材內(nèi)容與小學(xué)生特點(diǎn)，編寫適用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的文章或故事，真正落實(shí)“悅讀”。

首先，教師應(yīng)該著眼于閱讀素材的拓展。在教學(xué)單元內(nèi)的閱讀材料之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展閱讀范圍，搜集相應(yīng)的同類型閱讀素材，幫助學(xué)生開闊閱讀視野，了解更多語(yǔ)言和文化。例如，在教學(xué)完Mother's Day一章節(jié)之后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的節(jié)日話題，讓學(xué)生收集Thanksgiving、Easter等節(jié)日相關(guān)的閱讀素材。這不僅可以有效拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面、相關(guān)詞匯量、句型，還可以有效做到知識(shí)聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生溫故知新，構(gòu)建知識(shí)體系架構(gòu)。

其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的課余時(shí)間布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，借助微信、qq等聊天工具搭建家校溝通群，讓家長(zhǎng)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，然后教師再結(jié)合反饋內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的閱讀素材和難易度。需要注意的是，課外閱讀材料必須是適齡化且符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教育實(shí)際的，要保障學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的正向發(fā)展。

教師還可以嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將課文內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受文章所要表達(dá)的意思。借助現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀不僅可以提高閱讀效率，還能使小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具搜集信息、整理知識(shí)等能力。教師也可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中體會(huì)到樂趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性，養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)以及運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段進(jìn)行自主表達(dá)與交流的能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，本文就當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開了深度分析，提出了將閱讀變“悅讀”的教學(xué)理念，和一些現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的切實(shí)優(yōu)化策略。閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能幫助他們形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視提升自己的口語(yǔ)表達(dá)水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及文化素養(yǎng)。將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”可以更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在豐富學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)、提高口語(yǔ)表達(dá)技能及培養(yǎng)良好思維習(xí)慣等方面具有不可替代的作用。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，教師要將“學(xué)習(xí)”“理解”作為教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生掌握一定的閱讀方法。同時(shí)積極開展基于教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的閱讀材料的編撰，積極拓展學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。