淺析小學語文課外閱讀如何變“閱讀”為“悅讀”

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是學生需要掌握的基本技能。在閱讀過程中，學生要積累大量的素材、學習方法和技能，體會閱讀內容中所包含的豐富道理，從而提高自己的語文能力和學科素養。在教學中，為使學生獲得更多的閱讀素材，除了對課內閱讀進行學習，還應加強對課外閱讀的有效指導，使學生獲得趣味化的課外閱讀方式，使“閱讀”成為“悅讀”，充分體現課外閱讀的育人作用。基于此，文章對小學語文課外閱讀指導進行探討。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀指導；閱讀；悅讀

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0051-04

在語文學習過程中，知識的累積是至關重要的一環。要把語文知識學習透徹，就必須通過大量的閱讀來積累基礎知識，同時還要不斷地提升自己的文化素養。在語文閱讀教學中，課堂閱讀只是一種基礎性內容，其雖然可以幫助學生建立起一定的讀寫能力，但始終存在一定的局限性。而課外閱讀屬于一種知識的擴展，能夠提升學生的綜合能力。所以，教師應在課外閱讀中對學生進行正確引導，以促進學生閱讀能力的提升。

一、 小學語文課外閱讀教學的意義

（一）激發學習興趣

書籍是記錄人類社會發展的重要資料，其包含歷史、人類發展以及自然發展等多個方面的知識，也是人們了解世界的有效途徑。課外閱讀不僅能開闊學生的視野，還能為學生提供認識世界的媒介，符合學生對一切事物充滿好奇心和求知欲的特征。小學生對身邊任何事物都有著濃厚的好奇心，會對自身不懂的知識加以探索，而且，課外閱讀的內容種類繁多，涉及的面也很廣泛。所以，一部趣味盎然的課外讀物，不但可以讓學生感到新奇，而且還可以讓其在課本以外找到閱讀的快樂。通過課外閱讀能夠使學生在閱讀中獲得成就感，同時也能使其對自身收獲有一個清晰的認識，進而提高學生的學習熱情，為以后的知識學習打下堅實的基礎。

（二）豐富基礎知識

在小學教育階段，與語文有關的內容都是局限于教材中，因此，教師的教學資源非常有限。并且，在完成這一部分的基本內容之后，學生也只是掌握基礎知識。而通過有效的閱讀活動不僅能夠拓寬學生的知識視野，加深其對舉出內容的認識，還能夠為提高其整體語文能力奠定良好基礎。然而，要使學生得到更好的發展，就需要教師開展課外閱讀，并實施正確引導，開闊學生視野，豐富其知識體系。同時也能夠使學生的語文學習能力得到有效發展，全面提升學生的綜合素質。

（三）積累文化知識

課外閱讀材料和教科書上的閱讀內容是有一定區別的，大量的課外閱讀材料能夠給學生提供更多的選擇空間，最大限度地發揮學生的自主性，使其能夠根據自身興趣，選擇喜歡的書籍來進行閱讀。通過此種方式，每位學生都能形成自己獨特的閱讀喜好。而通過各種形式的課外讀物，能夠使各類信息互相融合，從而讓學生在無意識中對此類知識進行總結和積累。并且通過此種方式，逐漸積累成自有的文化知識和體系。而就學生而言，要具備較好的語文學習能力，教師的引導至關重要。在教師的正確引導下，能夠使學生在閱讀過程中感受到書籍中蘊含的思想，同時也能夠對其持續內化。由此就可以逐漸轉化為文化知識的積累，形成自有文化體系，這也是學生實現全面發展的必經之路。

（四）構建智力背景

閱讀是學生形成智慧與思維的源泉，對學生的成長與發展都有不可忽視的意義。通過大量的課外閱讀活動，可以使學生獲得更為豐富的語文知識，開發其智力，提升其審美能力，從而使學生得到全面發展。課外閱讀的范圍很廣，有文學故事、科學實驗以及人物傳記等多種形式，既能夠適應不同層次學生的學習需要，又能夠使學生在閱讀中獲得發展。對學習能力較弱的學生而言，課外閱讀可以拓寬其知識面，使其在勵志性故事的感染下，主動投入閱讀活動中，并將此種積極性應用到其他學習活動中。由此既能夠豐富學生的知識儲備，又能夠強化其智力背景。

二、 小學語文課外閱讀現存問題

（一）學生閱讀興趣有待提升

針對學生閱讀興趣較低的問題，其主要原因是學校、班級以及家庭等環境缺乏良好的閱讀氛圍，導致學生缺乏自主閱讀的興趣，也難以對閱讀活動感興趣。另外，當前互聯網上存在著各種各樣的娛樂方式，很受當下小學生的歡迎。因此，一些學生在閑暇之余會選擇上網，而非進行課外閱讀，從而導致學生的閱讀興趣逐漸下降。此外，部分家長自身沒有良好的閱讀習慣，沒能為學生樹立良好的榜樣作用，這也是導致學生閱讀熱情低下、課外閱讀意識淡薄的重要原因之一。

（二）課外閱讀拓展活動不足

當前，部分教師忙于教學和班級管理等工作，使得課外閱讀拓展的方式相對單一。另外，部分教師沒有考慮到小學生的身心發展特點，導致開展的課外閱讀拓展活動對小學生來說缺乏吸引力，使得學生難以完全沉浸在閱讀活動中。另外，此種拓展活動也會使學生在參與課外閱讀活動時放松對自身的要求，使得原本充滿趣味的課外閱讀拓展活動缺乏活力，使學生認為該項活動僅是一項必做的任務。此外，也有部分教師未能把課內外閱讀活動融合起來，導致學生在課外閱讀拓展活動中很難將課上所學知識進行合理運用，學習效率不高。

（三）缺乏有效的課外閱讀方法指導

良好的學習習慣需要建立在循序漸進的過程中，而培養學生的課外閱讀習慣也是如此。要想使學生養成良好的閱讀習慣，就需要教師分階段對其進行培養，使其在學習習慣和自主能力方面擁有階段性進展。而在課外閱讀方面，部分教師認為只需要在日常教學中多給學生一些鼓勵即可，很少去關注學生的實際閱讀情況。部分教師對學生的閱讀態度不夠了解，在學生進行閱讀時缺少對其的正確引導。還有部分教師在開展課外閱讀指導時，把課內閱讀與課外閱讀拆分，這就導致學生很難把課上所學知識運用到課外閱讀活動中，從而降低了課外閱讀效率。

三、 小學語文課外閱讀指導的有效途徑

（一）設定每日閱讀目標，形成良好閱讀習慣

要正確指導學生開展課外閱讀的難度不大，關鍵在于培養學生的閱讀習慣。這就要求教師在閱讀教學中注意對學生的有效指導，逐步培養學生良好的閱讀習慣。小學生自控能力較差，課堂注意力不夠，很難持久保持對某件事物的興趣和熱情。教師可以針對每位學生的具體狀況，為其制訂每日讀書計劃，并對學生的閱讀情況實施定期檢查。在檢查后，教師要對其進行適時評價，用科學合理的評價方式對學生表示認可，以此來提高其閱讀自信心，使其保持較高的閱讀積極性。針對成績優秀的學生要給予恰當的贊揚。由此就可以激發學生的競爭意識，使其在一個健康、有競爭力的環境中相互鼓勵，逐步提高對課外閱讀的關注，最后形成良好的閱讀習慣。對小學生來說，課外閱讀的設置要考慮到學生的現實能力與閱讀層次，這樣才不會引起學生的反感。教師可以向學生推薦一些故事類課外讀物，比如《安徒生童話》《伊索寓言》等，并要求學生讀一篇，然后將對故事的理解和感受記錄下來。在學生做閱讀筆記時，教師應充分調動學生的積極性，讓學生能夠利用自身想象力和創造力來創作和續寫所讀故事。

（二）推薦高質量讀物，確定學生閱讀方向

對學生進行優質閱讀材料的推薦，是實施課外閱讀指導的前提和基礎。首先，興趣是一切學習活動的推動力，它可以將學生的潛能發揮到極致。教師可以針對不同學生的實際學情為其挑選合適的課外讀物，同時，在選擇時要將學生的個人愛好與讀書意向結合起來，減少學生對課外閱讀的抵觸情緒。其次，在向學生推薦課外讀物時，教師應根據新課程標準的具體要求為學生精心挑選讀物，從而確定學生的閱讀方向。最后，要注意延伸課堂閱讀，將其與課外閱讀充分結合。

例如，對性格內向的學生，教師可以向其推薦《紅樓夢》等名著，為學生以后的寫作提供充足的材料，使其在趣味性的閱讀中，學會優美的詞語。比如，在學習《牛郎織女》之后，教師可以把相關書籍引入課堂，由此就可以把課堂內外的知識聯系起來，提高學生的閱讀水平。對喜歡讀書、活潑開朗的學生，教師可以向其推薦一些情節活潑、趣味盎然、易讀的書籍，如《西游記》《三國演義》等，此類書籍可以增加學生的學習興趣。與此同時，教師也要盡可能在課上完成課內閱讀內容的教學，由此才能給學生充足的課外閱讀的機會與時間，讓學生可以合理安排時間進行課外閱讀，既不影響正常學習，又能對各類書籍產生興趣，進而使其從閱讀中得到更多的啟發。

（三）開展多樣化教學活動，引導學生分享閱讀感受

在新課程標準指導下，教師除了要注意在課外閱讀指導中提高學生自學能力，更要注意培養學生的合作精神。這就需要教師在語文教學中強化對學生的集體觀念、凝聚力的教育。在此基礎上，通過組織集體性學習活動，讓學生有一個展現自己的機會，使學生之間彼此交換各自的閱讀經驗。同時，通過交流和共享，也可以提高學生的閱讀體驗感和閱讀水平。在此過程中，學生能夠相互借鑒，豐富自身閱讀經驗。教師也可以對每位學生的課外閱讀情況有一個整體的了解，從而進一步完善和改進課外閱讀指導工作。例如，每星期舉行一場“閱讀交流會”，讓學生互相交流，互相學習。

例如，教師可以將《伊索寓言》作為主題，開展交流分享會。教師可以讓學生在該活動中自由地交流和共享。在此基礎上，教師可以將分享相同類型故事的學生分為一組，然后讓學生以小組表演的形式對故事內容進行情景演繹。由此，學生就能夠更加深刻地感受到課外閱讀的快樂，并對故事內容有深刻的了解，從而提高學生的課外閱讀熱情，保障學生的課外閱讀質量。學生可以根據劇情來設計舞臺劇，每位學生都能扮演各種角色，而且能夠把角色的語言、行為都還原出來。另外，教師要在學生表演結束后適時給出恰當的評價，以提高學生的學習積極性。

（四）實施小組學習模式，實現生生互相監督

由于課外閱讀活動是在沒有教師指導的情況下完成的，所以對學生的自主學習能力提出了更高的要求。然而，目前小學生在閱讀活動中普遍存在缺乏自主性的問題，其閱讀總量偏少，閱讀效果不佳。為此，教師可以讓學生通過小組的形式進行課外閱讀，并將具有相似興趣或愛好的學生分為一組。如此就可以讓學生認為自己并不是一個人在閱讀，進而對課外閱讀產生一種責任意識，不僅要以身作則，還要激勵和督促組內其他同學，由此就可以有效提升學生的閱讀進度。

例如，在教學《精衛填海》一課后，教師可以為學生推薦一份課外讀物列表，然后讓學生自由選擇自己喜歡的讀物。在學生挑選后，教師就可以按照其選擇，將相同選擇的學生分成一組。例如，部分學生選擇閱讀《中國神話故事》，這時教師就可以將這部分學生分為一組，讓學生之間互相督促，互相鼓勵，共同完成課外閱讀。

（五）指導課外閱讀技巧，提升學生閱讀效率

在指導學生進行課外閱讀時，要講究方法，盡可能使用通俗、易于掌握的指導方法，幫助學生更好地了解并內化有關閱讀技巧。在課外閱讀過程中，教師要扮演的角色就是指導閱讀技巧，并讓學生對其切實掌握，使其將所學知識與技巧應用于閱讀，以此來提升學生的學習興趣與效果。另外，在正式的閱讀前，教師要指導學生確定閱讀的目標，讓學生全身心地投入課外閱讀活動之中，由此才能有效提高學生的閱讀效果。

例如，在以《安徒生童話》為主題開展閱讀指導時，教師可以預先設計好一份閱讀計劃，然后讓學生根據計劃一步一步地去完成。教師可以先讓學生整體性閱讀一遍，然后通過略讀的方式來對整體內容有一個大概的認識。然后讓學生在略讀后再次仔細閱讀。在精讀階段，要求學生將故事的線索從頭至尾梳理清晰，剖析各種人物特征，引導學生將上述兩種閱讀方式有機融合在一起，從而更好地理解故事內容，并且能夠熟練運用相關閱讀技巧。此外，教師要對學生的閱讀行為提出兩點要求：其一，要求學生從所讀文章中摘抄精彩語句，以作為未來寫作的素材；其二，要求學生邊讀邊思考，并將不理解的地方記錄下來，然后通過查閱相關資料或詢問教師的方式解決疑惑。

（六）組建閱讀交流群，促進學生悅讀成長

在開展課外閱讀活動時，教師可以通過QQ、微信等社交軟件建立閱讀交流群。通過在線交流渠道，學生不僅可以自由瀏覽和表達自身情感，還可以隨時在網上提出問題，實現師生之間的實時在線互動。由此就可以為課堂內外閱讀交流營造良好氛圍，使學生在閱讀中體驗快樂。同時，這也能夠激發學生對所讀內容的深入反思，從而促進學生閱讀能力的提升，使其在閱讀中得到持續提升。

例如，在以《三毛流浪記》為主題開展閱讀指導時，很多學生都很喜歡這本書，并且樂于和他人分享自己的閱讀心得。因此，教師可以將閱讀此書的學生拉進網上交流群，并鼓勵學生在群中分享自己的閱讀心得，由此就可以讓學生積極參與閱讀討論，并對閱讀進度落后的學生進行督促。在此過程中，教師可以根據學生的交流情況給予閱讀指導，使學生能夠深入探討書籍中人物的形象和性格，從而實現課外閱讀活動的有效開展。

（七）結合閱讀評價，完善課外閱讀過程

要科學有效地指導學生進行課外閱讀，就需要對學生進行科學評價。基于傳統教學理念，部分教師對評價工作重視程度不夠，出現“頭重腳輕”的情況。教師要給學生推薦一些難度適宜的書籍，并讓學生自主完成閱讀任務，并去了解作者的思想感情和價值理念，進而避免因讀物太難而影響學生的課外閱讀積極性。在此基礎上，教師在教學實踐中應注意不同學生的差異性，以促進學生整體感知能力的提高。盡管學生可以在一定時限之內完成課外閱讀任務，但是如果沒有教師的及時跟蹤與評價，就會使其無法對自身的課外閱讀成果做出正確的評價。所以教師應每周對學生的閱讀筆記實施一次檢查，并對學生的閱讀筆記進行點評，對其所取得的成績給予表揚。

例如，在以《水滸傳》為主題開展閱讀指導時，對“曹操”這個人物，從“英雄”到“奸臣”，學生眾說紛紜。在此種情況下，教師不應對某位學生的看法給予徹底的確認或否定，而是要對學生進行客觀的評價，使其從一個比較客觀的視角去觀察閱讀內容中的人物，盡可能排除自身的主觀態度，從歷史的視角去對整件事情和人物進行剖析。通過上述評價方式，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且還能夠促進學生自學能力的提升。

四、 結論

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，有效的課外閱讀指導對學生學習和發展至關重要，能夠讓學生感受到不同于課堂語文學習的樂趣，為學生今后的寫作奠定堅實的根基。同時也能使學生在學習與成長中充實精神生活。所以，教師要不斷探索和研究有效的課外閱讀指導方法，將“閱讀”變為“悅讀”，并努力提高教學水平，創設多樣化的課外閱讀活動，從而使學生得到全面發展。

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作者簡介：張士梅（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區共和鎮毛卜拉小學，研究方向：小學語文。