淺議如何運用生活化手段推動小學語文教學“活起來”

摘 要：語文是一門重要的基礎學科，與生活有著廣泛而深刻的連接。生活教學作為新課程背景下較受歡迎的教學手段，強調將生活與課堂有機串聯，以生活情境、現象、問題為主要內容展開教學，這對學生學習興趣的激發、核心素養的培育提供了切口。以此為角度，文章提出了“運用生活化手段”展開語文教學的策略，致力于讓語文教學重新“活起來”“律動起來”，達到構建高效語文課堂的目的。

關鍵詞：生活化；小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0023-05

作為一門基礎語言類學科，語文與生活之間的連接是有目共睹的，可以說兩者相互促進、相互作用。然而在以往的教學進程中，部分教師往往忽略了生活的重要性，知識是知識，生活是生活，并未將生活元素運用于語文課堂之中，致使兩者出現割裂現象，學生不知何謂語文，為何要學語文。通過生活化手段的運用，將語文課堂導向學生的日常生活，導向生活中的情境，能為語文課堂注入新的活力，在激發學生興趣的同時兼顧其生活觀念的塑造，這無疑對學生的終身化發展大有裨益。因而，探究小學語文教學的生活化，是推動小學語文教學“活起來”的必然之舉。

一、 生活化手段的理論依據

語文是一門社會類、人文類學科，從本質上來看，是一種對生活內容的更加深刻的詮釋和應用，兩者充分關聯，相互依存。生活化教學手段源于我國著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論，其本質在于將課程導向生活，驅動學生在生活中學習，在生活中體悟，進而在生活化學習中取得良性發展。它強調學習和成長不僅僅發生在教室或書本中，更多的是在日常生活中，在生活及實踐中收獲的知識，往往更容易理解，更為牢靠。除了陶行知提出的“生活即教育”理論外，著名教育家盧梭也在自然教育中提出了“實物教育”一詞，這里的實物便是生活中的事物。此外，人本主義教育理論強調關注個體的全面發展，強調個體的人格和自我實現，注重教育的個性化和自由化，這與生活教育的關注個體全面發展和個性化培養密切相關。以上理論的提出，為運用生活化手段推動小學語文教學“活起來”提供了充分且必要的前提條件。

二、 運用生活化手段對小學語文教學的啟發

作為一種現代教育手段，生活化教學具備很強的實踐性和前瞻性，對直到今天的語文教學而言都具備較強的啟發意義和價值，不管是對教學方法的優化，還是教學實踐的落實，都有著重要啟發。

（一）對教學方法的啟發

教育貼近于生活，而知識又來源于生活。生活化手段重點強調了教育與生活之間的緊密連接性，這也為教師創新教學方法提供了方向。在生活化教育的啟發下，構建生活化語文課堂，在課堂中充分融入生活元素、打造生活情境，打破理論與實際的藩籬，根除語文與生活割裂的現象，有利于實現教學方法的創新，提高教學效果。

（二）對教學實踐的啟發

生活化手段以實踐應用為核心。從本質上來看，語文是一門實踐性很強的學科，生活中的元素對學生語文學習有重要的支撐作用，而語言交際也與學生的生活緊密相關，只有生活才能體現語文學習的價值。因此，在生活化手段的啟發下，語文教師也應該加強實踐性教學，引導學生通過實踐活動來掌握知識和技能，并在今后的學習乃至生活中，能夠站在語文學的角度去觀察、思考，真正實現知行合一。

三、 運用生活化手段對小學語文教學的意義

生活化手段對小學語文教學而言，不管是對學生興趣的調動，還是知識的獲取、情感態度價值觀的塑造，抑或能力與素養的提升，都有著不容忽視的現實作用和價值，這是由語文這門學科的本質屬性所決定的。

（一）豐富學生的人文情感，提高其創作水平

通過在小學語文教學中運用生活化手段，進一步挖掘教材中的生活情感和生活體悟，能幫助學生在生活中學習，在學習中感悟，在情感和思想上得到啟迪，在今后的創作過程中寫出源于生活、高于生活的文章，為小學生今后更加深入地學習語文、運用語文奠定基礎。

（二）提高學生的實踐能力，實現知行合一

生活化手段同樣是落實知行合一的重要途徑，在生活內容的驅動下，學生能有效轉變對語文學習的觀念，意識到語文與生活之間密不可分的聯系，能夠學會將語文知識深刻、高效地運用于生活，并對生活產生更深的感悟。當學生在生活中進行交際、交流時，也能夠站在語文學的角度去組織語言、思考和辨析，從而有效實現其語文實踐能力的提升。同樣，生活教學也能在潛移默化中塑造學生的生活觀念，使學生逐漸形成觀察生活、感悟生活及記錄生活的習慣，從而又反過來幫助學生學習語文、創作文章。

（三）激發學生的學習興趣，活躍其思維

語文是一門語言交際性學科，從本質層面來看，語言是來源于生活的，是對生活內容、概念、情感更加深刻的詮釋，也是對生活的總結和運用。小學生正處于成長階段，不難發現此階段的學生思維普遍較為活躍，尤其是低年級小學生，在生活元素及情境的導向下，能夠產生廣泛而深刻的共鳴，能以更具能動性的姿態投入學習進程中，這對教師更加高效地組織課堂教學提供了一條便捷之徑。

（四）提高學科融合能力

生活化教學可以將語文與其他學科知識結合，使學習不再局限于課本，而是通過生活中的實際情境，將各個學科聯系起來。例如通過學習古詩詞了解歷史背景，通過探究自然現象感知科學規律，這樣學生就能夠更好地理解和應用知識。生活化教學強調學生的實踐、體驗，讓他們親自動手、動腦思考，通過設計實踐性任務，學生能夠積累實踐經驗，培養觀察力、動手能力和解決問題的能力，從而更好地應對實際生活和學習中的各種挑戰。

（五）提高語文應用能力

生活化教學側重于將語文知識應用于實際生活中，學生在具體情境中學習，會更容易理解和運用所學知識，這有助于提高學生的寫作能力、口頭表達能力和閱讀理解能力，使學習不再停留在書本上，而能夠真正地應用到實際生活中。通過生活化教學，學生不僅僅學會了語文知識，還培養了綜合素質，在實踐活動中，學生需要展現團隊合作、創新思維、解決問題的能力，這些素質對學生的綜合發展非常重要。

（六）加強家校合作

生活化教學需要老師、家長共同參與，共同為學生創設情境、提供支持，這促使了家校合作的深入，讓家長更多地了解學校的教育理念和教學內容，使學校和家庭能夠形成良性互動，共同為學生的成長提供支持。小學語文生活化教學的意義重大而深遠，它不僅有助于學生更好地理解和應用語文知識，激發學習興趣，還培養了學生的實踐能力和綜合素質，推動了家校合作。因此，教師應該在教育實踐中不斷探索、創新，將生活化教學理念貫穿于整個教育過程，為學生的全面發展奠定基礎。

四、 運用生活化手段推動小學語文教學“活起來”的路徑

在生活化教學手段的實際應用實施進程中，教在首位，學是本位，要想高質量地展開教學，讓語文課堂真正活起來和律動起來，語文教師首先需要厘清如何選擇生活元素、如何應用生活原料及如何開展生活實踐三大課題。只有弄清楚教學的根本目的及方向，才能讓學生受到全過程的生活教育，取得最優發展。

（一）抓取學生需求，科學選擇生活原料

在運用生活化手段的進程中，教師是組織者和推動者，其教學方法及教學內容的選擇往往決定著整堂課的最終效果。針對運用生活化手段，立足于小學生的實際需求科學選擇生活原料是前提，亦是重心。在長期的教學實踐中，不難發現低年級小學生有著獨特的學習特點及興趣特征，雖然對語文的喜好程度不一，但對生活內容普遍充滿激情，熱愛生活，樂于探究生活中的事物，且好奇心強，敢于嘗試。基于此，在日常教學中，教師應該仔細關注學生的興趣特征、生活方式、生活習慣等，以此為依據選擇生活原料。而為了找準小學生的興趣特征，教師可以引導學生分享自己的日常生活經歷，安排學生講述自己的一天、周末活動、節假日經歷等。這不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能幫助教師了解學生的日常生活情況，走進學生的生活，再以此為依據選擇生活原料，可達到事半功倍的教學效果。

（二）導入生活現象，激發學生的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，富有趣味的導入策略可以激發學生的探究興趣，帶動學生的頭腦風暴。所以，教師上課伊始就應當用恰當的導入手段拉開一堂課的序幕，隨后進入課堂教學的主體過程。語文與學生的生活存在廣泛的互通性，因而生活情境導入就順理成章地成為十分奏效的導入手段，通過聯系生活中一些奇妙且富有探究性的情境導入，可快速吸引學生的眼球，引發學生的共鳴與共情，讓學生以濃厚的興趣投入語文探究中，這無疑對為語文課堂注入“活力”大有裨益。例如，在部編版一年級上冊《秋天》的導入環節，教師首先可以播放歌曲《秋天的歌謠》，增強學生的感官體驗，帶領學生隨著優美的旋律，哼著小調，開啟秋日之旅。在正式開課前，教師再設計一些簡單的問題，如“同學們肯定都經歷過秋天，那你們印象中的秋天是怎么樣的呢？秋天有哪些現象和場景呢？”對這類生活類問題，學生通常會熱情高漲，七嘴八舌：“有火紅的石榴，有金黃的稻田，還有……”如此一來，學生的興趣得以調動，能夠快速進入學習狀態，后續的課程也能夠高效展開。

（三）構建生活情境，引發學生的共鳴

所謂的生活情境，即與日常生活和實際經驗相關的具體環境、情景或場景，在這些情境之中，個體與周圍的環境互動，經歷各種事件、情感和經驗。生活情境源于生活，常見于生活的各個場所，能夠引發學生的共鳴。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“學生是課堂的主體，是學習的主人。”生活情境作為“生本”教育的主要體現，為引起學生的探究欲望提供了方向，亦為學生的知識理解、知識應用提供了平臺。如在一年級上冊《升國旗》一課中，對升國旗這一幕，同學們生活中肯定不會陌生，因為學校每周一的早上都會舉行升國旗、奏國歌儀式。在教學中，老師首先讓學生閱讀課文，然后設計一系列問題，如“每當我們在國歌聲中看到國旗緩緩升起，我們內心都在想些什么呢？你有哪些感受呢？”等，然后，讓學生分享自己第一次看“升國旗”的經歷，想想國旗升起時自己的心路歷程，將學生帶入情境。在生活情境的作用下，學生能夠更加深刻地領會課文情感，也能受到更為充沛的愛國教育。

（四）設計角色場景，增強學生的體驗

創設角色情境秉持“寓教于樂”的教育理念，是增強學生個人體驗、激發學生學習潛能的前提。角色情境是指在學習過程中，通過為學生分配或要求學生扮演某個角色來創設的一種學習環境。在生活化手段的指導下，教師可以立足于生活中的一系列場景、現象和案例構建場景，讓學生以不同的身份參與到情境之中，由此站在不同的角度去思考和探究問題，既能增強學生的主觀體驗，也能進一步培養學生的交際能力、表演能力等，對學生的語文學習大有益處。以《雪地里的小畫家》一課為例，這篇課文形象地講述了小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，富有童趣，讀起來朗朗上口。為了增強學生的理解和體悟，知道雞鴨狗馬這四種動物的蹄子的特點，教師可以設計一個角色情境活動。學生在生活中肯定都見過這四種動物，對它們的爪子也有一定的了解，這時候教師就可以讓孩子們模仿這些動物，還原動物們的各種特征和習性。如此一來，整個課堂充滿了樂趣，課堂的活躍度大幅度增強，學生也能夠從中收獲知識，可謂一舉多得。

（五）信息技術賦能，豐富生活資源

隨著時代的快速發展，基于信息技術的多媒體、電子白板得到了廣泛應用，為語文教師運用生活化手段提供了更為新穎的渠道。信息技術資源豐富，功能性強，可將生活中的一系列場景以音視頻的形式立體化還原于課堂中，這對加深課堂與生活的聯系大有裨益。因此，小學語文教師也應善于、樂于運用現代信息技術，將其靈活運用于課堂當中，為學生營造出更具生活氛圍的情境，讓學生在視聽體驗中感受生活的魅力。例如，在《四季》一課中，春夏秋冬四季可謂各具特色，各有美感，為喚起學生對四季的回憶，體悟四季的特色，教師可以從生活中截取情境，利用信息技術加以呈現，如播放一段“春雨到來”的音頻，讓學生跟隨音頻進行想象：春季到來，小村莊里春雷響動，淅瀝的小雨擊打在屋檐和窗戶上，滴滴答答落在碧綠的樹葉上，學生的思緒跟隨音樂舞動，仿佛回到了生活中的某個場景中，課堂體驗得以增強，其想象力、創造力及審美力也在此過程中形成。化虛為實是信息技術的主要功能，利用信息技術構建的生活場景會更加真實，更具代入感，這就需要語文教師具備一定的信息技術駕馭能力，為生活化教學注入活力。

（六）搭建生活環境，營造和諧氛圍

班級環境是學生生活和學習的主要場地，也是滋養學生的潤土。班級氛圍將會在潛移默化中對學生產生導向效應。因而，小學語文教師不能將生活化的目光局限于課內，而是要延伸至整個班級、整個學校，營造出充滿生活氣息的氛圍，真正促使學生在生活中學習、在學習中成長。在班級中，語文教師可以在墻壁、黑板、教室周圍貼上標語，如“熱愛學習，熱愛生活”“在春天的陽光下，我們快樂地學習”，在此氛圍下，學生能夠很好地燃起學習的興趣，也能在無形中形成生活觀念，學會站在生活的角度思考和探索事物。同樣，為豐富學生的見識，讓學生時刻處在生活的熏陶中，教師也可以設置“生活語文學習角”“生活語文宣傳欄”等。通過生活環境的構建，讓班級內時刻充滿著生活的氣息。在此環境下，學生會更加主動地、創造性地學習語文，實現更加健康良性的發展。

（七）設計生活作業，培育學生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如果學生沒有經常性地對生活有所思考及感悟，那么教師在課堂中融入再多的生活化內容也是做無用功。因而，小學語文教師還應積極設計生活化作業或者任務，鼓勵學生留心觀察，學會挖掘生活中的語文元素，生活中所蘊含的語文知識，讓學生能夠真正站在語文的角度學會觀察生活及感悟生活。例如《秋天》這篇課文主要贊美了秋天的美好，但也體現出了作者善于發現生活、體驗生活和記錄生活的思想情感，由此，在學習完這篇文章后，教師可以布置這樣一個課后作業：“秋天的世界是豐收的，是美麗的，是絢麗多彩的，秋天里的每一個角落，都值得我們去觀察、去思考、去體悟。請同學們在課后去找找生活中或者大自然中秋天的痕跡，可以結合課文的描寫，將之記錄下來。”這一作業集實踐探究為一體，學生的學習興趣得以大幅度提升，且在實踐中，學生也能學會觀察生活、了解生活和記錄生活，極大地拓寬了學生的眼界，豐富了學生的認知。

（八）豐富教師生活經驗，提高生活教學水準

語文教師是課堂教學的引導者，其自身的生活經驗和素養都會影響到教學效果。由此，語文教師應不斷豐富自身的生活經驗，廣泛從生活環境中提煉素材，收集案例。如語文教師可以選擇一些具有文化、歷史、人文內涵的景區進行旅游，以開闊自己的視野，進一步豐富自身的所見所聞，在豐富生活經驗和素養的指導下，在教學中實現對生活原料的“信手拈來”，將語文課程真正導向生活。此外，教師與小學生的生活經歷有所不同，觀察生活和體悟生活的角度也不盡相同，由此，在應用生活化教學手段時，不能用自己的生活情感代替學生思考，而是要找準學生的需求，站在學生的生活經歷和情感層面進行講解，讓學生能夠產生心理層面上的共鳴，確保生活教育在課堂中發揮最大化效果。

（九）展開家校合作，促進家校共育

家校合作在小學語文生活化教學中扮演著重要的角色，良好的家校合作可以加強學校和家庭之間的溝通，使得學生在學校學到的語文知識能夠與家庭生活有機結合，起到互相促進、共同提升的作用。教師可以建立穩定、高效的家校溝通平臺，包括線上和線下形式，為家長提供了解學生學校學習情況的機會，也能及時了解學校對家庭作業和閱讀活動的要求，通過定期舉行家長會，可以讓教師詳細介紹小學語文生活化教學的理念、方法和效果，以及家庭如何配合學校進行生活化教學。同時，學校可以邀請專家為家長講解語文生活化教學的好處和實施策略，鼓勵家長參與對孩子的家庭作業進行評價和反饋，共同關注孩子的學習進展，及時發現和解決問題。另外，教師和家長還可以共同制訂孩子的學習計劃，明確學習目標和階段性評估，使家庭作業和閱讀活動更有針對性、生活化。還可以定期組織家庭閱讀活動，鼓勵家長陪伴孩子一起閱讀，分享讀書心得，讓閱讀成為家庭共同的活動，增強親子關系。家校合作是小學語文生活化教學中不可或缺的一環，只有通過教師和家長的共同努力，才能真正實現生活化教學的目標，促使孩子全面發展。加強家校合作，搭建溝通平臺，促進家庭作業設計和閱讀活動的協同，將對孩子的學習產生積極的影響。

（十）多元評價體系

多元評價體系是指通過多種方式和多個角度對學生進行全面、多層次的評價，以了解學生的學習水平、實踐能力、創新思維以及綜合素質。教師可以結合學生的日常表現、課堂參與、作業完成情況等，定期進行評價，及時發現問題，激勵學生努力提高，并設計具有一定挑戰性的項目作業，鼓勵學生動手實踐，評價其實踐能力、創新思維和團隊協作能力。還可以引導學生通過口頭表達、辯論等方式展示所學知識，評價其口頭表達能力、思維邏輯和創新能力，定期布置書面作業，評價學生的書面表達能力、文字組織能力和創意能力。另外，教師可以鼓勵學生對自己的學習表現進行反思和評價，同時也鼓勵學生相互評價，自評和同伴評價能夠讓學生更加客觀地認識自己，發現問題并進行改進。多元評價體系是小學語文生活化教學中的重要組成部分，能夠讓教師全面了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣和創新思維，教師應該根據語文學科特點和學生情況，合理設計多元評價體系，以促進學生的全面發展。

五、 結論

文章分析了生活化教學手段的理論依據和啟示意義，并提出了幾點實踐策略，相信在今后的教育進程中，生活的教學價值也會不斷凸顯。作為新時代的小學語文教師，只有深入探析生活化教學的內涵、意義，結合課程的具體特征，科學融入生活原料，構建生活情境，才能有效搭建起生活與語文的橋梁，為語文課堂注入活力，幫助學生形成良好的生活觀念，增強學生的實踐能力及知識應用能力。

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作者簡介：李守吉（1966～），男，漢族，山東濟南人，濟南市章丘區相公莊學區學校，研究方向：語文教學。