基于城鄉互動的專遞課堂教學實踐探索
——以賀州市昭平縣為例

朱 斌

(賀州市昭平縣教育和科學技術局,廣西賀州,546899)

一、引言

基礎教育是我國教育高質量發展的基礎。為了進一步縮小城鄉教育差距,建設高質量教育體系,2020年教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》,提出促進信息技術與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務,進一步加強“專遞課堂”應用。[1]“專遞課堂”通過課堂教學和信息技術深度融合,利用先進的遠程教育資源為鄉村學校提供直播授課,是實現公平而有質量教育的重要實踐。[2]該教學模式可以有效解決經濟欠發達地區鄉村中小學師資力量不足、課程教學效果欠佳等問題,促進城鄉中小學教育均衡發展。專遞課堂是促進區域義務教育優質均衡發展的有效路徑,也是一種“互聯網+教育”的新型教學方式,但當前相關研究和實踐應用仍處于初級階段,缺乏可借鑒、可推廣的成熟實踐模式。基于此,本研究從城鄉互動視角切入,分析專遞課堂的內涵及作用,并以賀州市昭平縣為例,探索專遞課堂教學實踐模式的構建,以期為專遞課堂的常態化、規?；_展提供材料。

二、專遞課堂教學的內涵及作用

專遞課堂教學是指通過信息技術手段,將知名學府或專家的優質課程傳遞到各地學?；蚪逃龣C構進行教學活動的模式。[3]遠古時期,人們使用書信、信鴿等方式進行教育,可以說是最早形式的專遞課堂教學模式。[4]經歷了郵寄教材、電視廣播等階段,隨著移動互聯網技術的發展,目前專遞課堂的基本形式是縣城名?；蛎麕熗ㄟ^網絡設備進行教學內容的展示,鄉村學生通過電腦、智能手機等其他設備進行接收,實現同步上課。專遞課堂教學通常設置主講教師和輔助教師。主講教師由縣城名師擔任,負責教學內容的設計和直播授課,注重知識傳授和互動引導;輔助教師由農村教師擔任,主要負責技術支持和課程管理,幫助主講教師順利進行課堂教學。他們共同協作,確保專遞課堂的有效進行和教學質量的提升。

專遞課堂教學以共享優質教育資源和體現教育公平為目標,通過網絡連接不同地區的學生和教師,打破了時間和空間的限制,有力地促進了教育公平。對縣城教育來說,專遞課堂教學可以推動教育資源的共享與交流,促進教師之間的互動與合作,提高教師的科研水平;教師通過在線平臺與不同地區、文化和背景的學生進行交流和合作,可以開闊縣城學生視野,增強學生的學習動力。對農村教育來說,縣城優秀的教師遠程授課、資源共享和知識交流等,既有助于解決教育資源不足的問題,提高農村地區教育教學質量,也有助于提升農村教師的教學水平和專業素養,促進農村學生的全面發展。作為一種新型課堂教學形式,因在優化教育資源配置方面具有促進作用,專遞課堂教學吸引了眾多一線教師關注,但在常態化實施過程中仍存在急需解決的問題。

三、實踐分析

2020年6月,廣西壯族自治區教育廳下發《廣西推進中小學“三個課堂”建設與應用實施方案》后,廣西各地區開始有組織地推進“三個課堂”(“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”,簡稱“三個課堂”)實施應用,城鎮學校與鄉村學校結對幫扶,促進鄉村義務教育優質資源均衡發展。昭平縣是賀州市首個配備專遞課堂設備的地區,于2021年6月完成昭平縣試點學校的課堂設備配備工作,為開展“專遞課堂”設備使用和教學模式的研究打下基礎。目前,昭平縣所有的教室都裝配有多媒體設備,每個班級的網絡寬帶達到100M,全縣所有小學都配有專遞課堂設備。昭平縣有關部門認識到發揮科學有效的專遞課堂的優勢,借助現代信息技術,調配教育發達地區的優質師資提升全縣教育質量的迫切需要,探索出基于城鄉互動的專遞課堂教學模式,讓學校和鄉村學校通過專遞課堂有效互動,并取得了一定的成效。具體做法如下。

(一)打造可實現同步互動的物理環境

專遞課堂教學模式要想順利開展,主講教師和輔助教師需要共同打造能實現城鄉學生同步互動的專遞課堂教學環境。第一,主講教師和輔助教師應協調創建舒適且利于學習的空間,如舒適的座椅和良好的教室布局等,便于師生、生生間充分互動。第二,城鄉教室都應配備與專遞課堂相適應的教學設備和工具,如電子白板或大屏幕顯示器等,便于主講教師直觀展示、輔助教師接收教學內容,并開展即時討論和互動。第三,主講教師和輔助教師應恰當引入創新的教學方法和資源。利用互聯網和現代科技,主講教師可以與學生共享各種教學資源,如在線視頻展示英語對話情境、模擬實驗軟件進行實驗演示等。教師提供更加直觀、生動的學習體驗,激發學生的學習興趣。第四,主講教師和輔助教師應營造合作和互動的學習氛圍,通過組織小組討論、合作實驗和項目作業等活動,促進城鄉學生之間的交流和合作。此外,主講教師還應鼓勵學生提問、分享思考和解答問題,并通過定期測驗和評估,及時了解學生的學習情況,與輔助教師一起給予學生積極反饋和指導,以激發學生主動學習的意愿。

(二)建構適宜同步互動的教學模式

構建主義學習理論認為,學習是學生自我建構知識和理解的過程,強調學習情境的構建和合作學習,這為同步互動的專遞課堂教學模式的開展提供了理論指導。[5]在講授環節,主講教師和輔助教師雙師協同,通過利用多媒體和講解引導,為學生創建了合理的學習情境,借助學生互動問答、小組合作個人反思及評價環節,讓學生之間進行知識交流和分享,促進了個體對知識的主動構建和理解。

昭平縣在構建城鄉中小學專遞課堂常態化教學模式的過程中,基于網絡直播同步互動的特征,在建構主義理論的指導下,構建了五環同步互動教學模式,如圖1所示。縣城主課堂主講教師與鄉村分課堂輔助教師在充分明確自身定位的情況下,發揮了各自優勢,有效提高了課堂教學效果。

圖1 昭平縣五環同步互動教學模式示意圖

在專遞課堂教學中,昭平縣采用了五環同步互動教學模式來促進學生的參與和學習效果的提升。第一環:主講教師講解環節。縣城教師通過電子白板或大屏幕顯示器展示教學內容,并進行詳細的講解。輔助教師通過視頻或電視信號幫助鄉村學生學習遠程講授內容,兩地學生通過觀看和聆聽獲取知識。第二環:互動問答環節。主講教師提出問題,輔助教師引導、鼓勵城鄉學生積極思考并回答問題。學生通過口頭回答或舉手示意等方式參與互動。第三環:小組合作環節。主講教師和輔助教師組織學生先分小組,然后進行小組討論、合作實驗或項目作業等活動。縣城學生在小組中相互交流、分享思考并共同完成任務。鄉村學生通過書信或郵件等方式與主講教師交流,分享自己的學習心得和困惑。主講教師和輔助教師通過文字回復指導學生。第四環:個人反思環節。所有學生在完成小組活動后,對自己的學習進行反思和總結。主講教師和輔助教師提出問題引導學生思考,讓他們發表個人觀點和感悟,加深學生對知識的理解。鄉村學生在同一村莊或學校內組成小組,進行小組討論和合作實驗等活動。城鄉學生之間互相學習和交流。第五環:互動評價環節。主講教師采用在線評估工具或學習管理系統,對鄉村學生的學習情況進行評價和反饋。鄉村學生通過評估結果了解自己的學習成果,并得到教師的指導和建議。輔助教師通過書面作業或考試的方式對鄉村學生進行評估,給予有針對性的反饋和指導。鄉村學生還可以通過書面問答等形式對主講教師和輔助教師的教學提出看法和建議。

在以上五個環節中,主講教師和輔助教師突出了專遞課堂同步互動教學中的有效互動。在知識講解環節,主講教師和輔助教師提前進行深度溝通,選擇適合城鄉學生情況的課程內容,激發他們的學習興趣。在互動問答環節,主講教師通過互相回復和評論等形式,激發城鄉學生的思維,提高鄉村學生的參與度,形成學習交流和合作的氛圍。小組合作環節是專遞課堂城鄉互助協作的核心。在遠程互動環境中,縣城學生和鄉村學生組成跨地域的小組,通過在線共享文檔、視頻會議和協作工具等交流討論、制訂計劃、分工合作,共同完成學習任務。在評價環節,主講教師和輔助教師都注意到學習評價的一致性,力求評價真正落實到促進學生發展和教師進步層面,提高城鄉教育的公平性和質量。

四、實施效果

隨著專遞課堂教學的常態化推進,昭平縣開展試點的鄉村學校的課程教學、教師專業發展和學生學業水平均取得了顯著提升。為更直觀地呈現專遞課堂開展成效,課題組在分析對比歷年評估數據、學生測評數據的基礎上,對參與專遞課堂教學的187位一線教師進行了問卷調查。調查結果顯示:隨著專遞課堂教學常態化的推進,昭平縣開展試點的學校的學生學業水平、教師專業發展和學校辦學水平均取得了顯著性提升。

(一)學生學業水平

昭平縣專遞課堂的教學方案以新課標和當地教學資源為基礎,開發形成了體現城鄉學校特色和昭平縣優秀鄉村文化特色的校本課程。昭平縣專遞課堂采取將校本課程融入課標課程的形式進行教學,極大地提高了學生的學習自主性。隨著專遞課堂教學逐漸走向常態化,城鄉學校的課堂活躍度和參與度都顯著提高,鄉村學生獲得明顯進步。例如,昭平縣某鄉村Z小學四年級開設專遞課堂前后兩年的英語學業測評數據顯示,開設專遞課堂后一年,英語期末測評成績較前兩個學期的最高分提高了17分和22分,班級均分提高了2.12分和2.94分,學生的學習能力、思維品質、語言能力、文化意識有明顯提升。學生對英語的學習熱情更加高漲,該校四年級已經形成學習氣氛融洽熱烈的英語課堂。

(二)教師專業發展

基于專遞課堂前期協調準備、專遞課堂具體實踐、專遞課堂保障條件、教學體驗、教師專業發展等方面的半開放調查結果顯示,昭平縣城鄉教師對專遞課堂的超高需求與接受度,顯著提升了一線教師的信息化教學技能。例如,專遞課堂開設前,會使用云課堂教學設備的教師只占全縣教師總數的8.9%;當前,已有83.3%的教師能獨立使用和管理專遞課堂教學設備,信息技術教學水平獲得了極大提高。此外,專遞課堂的協同教學有效促進了校際、不同學科教師間的交流合作與互相學習。例如,縣城學校Y小學美術教師L老師表示:“鄉村孩子自然靈動的美術作品讓我耳目一新,給我和縣城的孩子們帶來了極大的視覺享受和創造靈感,線上線下畫展的形式及生生、師生間互評的方法不僅提高了學生的參與度和成就感,也培養了他們的合作精神和批判精神,真正提升了他們表現美、發現美、創造美的能力?！编l村學校C小學英語教師表示:“在面對鄉村場域文化、升學壓力等條件下,專遞課堂教學的常態化開展為自己的專業發展提供了機會。通過與專遞課堂主講教師的交流和配合,自己的口語水平和學科教學思維有了很大提升,也學到了很多實用的教學方法和技巧?！?/p>

(三)學校辦學水平

專遞課堂教學常態化推進后,昭平縣城鄉學校的辦學水平得到顯著提升。以M小學為例,該校英語教學開展一個學期的專遞課堂教學后,在期末教學質量評估時,3—4年級的英語成績班級最高分和均分都較上學期有了明顯提升,在區域學校學業成績排名提升了6位。城鄉教師通過共同備課、深度交流、協同授課及學業評價等環節,更新了教育理念,掌握了新的教學方法,提高了教育技能。通過校本課程的開發和教學評價的反思,教師的科研能力和專業素養普遍得到提升。校際合作規劃、組織和協調各項事務,使專遞課堂的組織者和領導者的管理能力和領導才能得到提升。教學目標的實現和辦學水平的提升為昭平縣城鄉學校明確了發展方向,極大地鼓舞了昭平縣一線教師,并激勵他們追求卓越。

五、推進建議

昭平縣通過五環同步專遞課堂教學模式的構建和實踐探索,利用信息技術手段將縣城優質教育資源送到鄉村學校,在一定程度上實現了城鄉教育均衡發展。昭平縣專遞課堂教學雖然取得一些實踐成果,但也面臨著鄉村學生無法跟上主講教師授課進度、參與熱情較低、學習效果不理想的情況。針對這些情況,昭平縣專遞課堂教學的主講教師和輔助教師可以從課時安排、實踐操作、課后反思等方面對該教學模式進行調整,幫助鄉村學生適應和掌握新的學習方式。

(一)科學合理地安排課時

在開設專遞課堂的初始階段,考慮到鄉村學生需要更多時間適應新的學習模式和教材內容,主講教師可以增加一些適應性課程,如STEM教育、藝術素養等,根據實際情況安排課時,以確保鄉村學生有足夠的時間適應、學習和實踐。為了保證鄉村學生充分理解和消化所學知識,主講教師還可以適當調整專遞課堂的知識點密度和難度,根據鄉村學生的學習進度和對知識的掌握情況,合理劃分教學內容。此外,主講教師和輔助教師在合理安排專遞課堂課時的同時,還需要留出足夠的時間幫助學生解決學習中遇到的問題和困惑。

(二)設定簡單明了的實踐操作

在專遞課堂教學活動開展前,主講教師可以基于城鄉學校教學現狀和教學目標,編制互動清單,以確保教學活動的高質高效實施。互動清單主要包括問題提問、搶答游戲、分組合作、視頻或圖片展示、實踐操作等內容。主講教師根據不同教學內容,可以選擇多媒體工具播放相關視頻或呈現相關案例、引導學生模擬演練等形式,加深學生對課堂內容的理解。隨后,主講教師和輔助教師可以提出與課堂內容有關、貼合實際生活的挑戰性問題,以搶答方式讓學生舉手回答。

(三)進行及時全面的課后反思

專遞課堂教學結束后,主講教師和輔助教師可以增加課后教學反思環節,以總結教學經驗和改進教學方法。具體如下:一是結合學生的學習表現、參與度和互動情況評估教學效果,進一步調整和改進教學策略;二是回顧整個課堂教學過程,分析每個教學環節,確定哪些環節需要改進或調整,以提高教學效果;三是共同回顧和評估所使用的教學方法和策略,以探索新的教學方法和策略、提高教學質量和效果。

六、結語

昭平縣專遞課堂教學實踐效果表明,專遞課堂教學對提升鄉村教育質量、促進教育資源均衡發展具有重要現實意義。為了進一步推進專遞課堂教學常態化應用,未來可以城鄉互動為切入點,分析總結專遞課堂教學實施現狀,探索新的實踐方法和路徑,充分發揮專遞課堂教學在提高教育質量中的重要作用。