研究生課程思政教學模式改革與實踐

張園園 安會勇 劉明 孫麟

［摘 要］課程思政是研究生教育落實立德樹人根本任務的重要舉措。基于研究生課程思政在微觀層面研究不足的現狀，文章通過剖析課程思政育人系統要素之間的關系，打破傳統單主體、單客體、單介體的要素組成結構，構建“七體”互動育人模型，以風險評估理論與方法課程為例進行實證研究。研究結果表明：“七體”互補、師生共育模式得以有效實施，科教共生環境得以形成，實踐效果良好。

［關鍵詞］研究生課程思政；教學模式；育人模型

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0049-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。我國研究生思想政治教育研究從2004年開始呈高速增長趨勢，研究方向主要分為兩類：一類是從宏觀層面探討研究生課程思政的內涵、存在的問題與建設路徑，如逄紅梅等[2]指出了課程思政建設的難點與建設路徑，常亮等[3]分析了課程思政的價值指向和實踐方向，高珊等[4]從教學能力、教學資源與評價監督等方面分析了課程思政存在的問題并給出具體的解決策略；另一類是基于不同學科背景，對課程思政教學模式進行研究，如趙研等[5]探討了課程思政線上教學模式，鄭心語[6]從顯性與隱性協同教育的角度進行課程思政教學改革創新。目前，針對研究生課程思政的內涵、價值、路徑等宏觀方面的研究比較充分，但以專業背景為基礎的課程思政實證層面、教學模式創新等微觀方面的研究還有待進一步探索。因此，本文從宏觀層面著眼、從微觀方面著手，提出 “黃金8分鐘”育人理念以及雙主體、雙客體、雙介體的概念，嘗試構建“七體”（即顯性主體、隱性主體、顯性客體、隱性客體、顯性介體、隱性介體和環體）互動模型，并進行實證研究。

一、“四體”理論

“四體”理論即課程思政育人結構由四個要素組成，分別是主體、客體、介體和環體[7]。主體是實踐活動的發起者，客體是實踐活動指向的對象，介體是指連接主體與客體的媒介，環體是指實踐活動發生的各種環境。

二、“七體”互動優化模型構建及實證分析

（一）要素關系分析

1.雙主體、雙客體關系分析

在傳統教學模式中，課程思政育人主體是教育者，即教師群體；客體是受教育者，即學生群體。從時間維度看，在進行教學設計和知識傳授時，教師是顯性主體，學生是顯性客體。改革教學模式、創新介體后，在進行實踐創新、任務探索時，學生則轉化為隱性主體，而教師在與學生交流的過程中思維受到啟發，轉化為隱性客體。

2.主體、客體、介體關系分析

在教學過程中，介體主要指教學內容、教學手段，主體影響介體、介體影響客體。本文認為，介體也應該包括兩類，一類是由顯性主體經過總結和創新得出的直接介體，如教學PPT、教學案例等；另一類是由隱性主體無意識間引發的間接介體，如學生分享的案例以及對知識思考總結的成果等。直接介體主要作用于顯性客體，對顯性客體起到價值引領作用；隱性客體則在間接介體的作用下實現知識拓展、思想升華。

3.環體、主體、介體關系分析

環體指社會、學校的教學環境、教學支撐等。環體影響主體、客體和介體，是教學能否有效、順利進行的條件。

4.“七體”關系分析

“七體”是系統的重要組成部分，相互影響、相互作用，缺一不可。本文重點根據“七體”的關系，研究如何優化“七體”的分布形式，實現雙主體與雙客體的共創共生，使雙介體和環體起正向激勵作用。

（二）模型構建及要素分布形式優化

在明確了“七體”相互關系的前提下，課題組結合學校辦學定位、專業特點和課程特點，深入挖掘課程思政教育資源，協調各要素間的關系，構建了課程思政“七體”互動優化模型（見圖1）。

結合圖1的課程思政育人模型，本文以風險評估理論與方法課程為例進行實證分析，將“七體”優化路徑闡述如下：

1.雙主體、雙客體交互分布形式優化

顯性主體為教師，通過在課前布置任務、課中踐行“黃金8分鐘”、課后與學生交流探討，把思政內容傳達給學生，使顯性客體實現情感自生。顯性客體為學生，通過在課前、課中、課后自學、吸收、轉化知識，使知識內化于心，充分吸收思政元素。學生在實踐、創新、參與教學活動過程中轉化為隱性主體，隱性主體吸收、轉化、實踐、再創造的過程蘊含了豐富的思政元素。

2.雙介體分布形式優化

涵蓋教學內容和教學方式的介體，包含教師創新挖掘得到的直接介體和學生創新實踐得到的間接介體，主要包含3個模塊（即安全模塊、風險評估模塊、科研模塊）、5條課程思政育人路徑（包含2個資源庫、3個創新渠道：2個資源庫是指圍繞雷鋒精神挖掘的思政元素和圍繞國內外安全生產事故案例等提煉的責任意識等；3個創新渠道是指導師與學生共創項目案例、學科知識競賽、企業工程技術應用與創新）。

探索形式多樣的“黃金8分鐘”，使“七體”在關鍵環節有機融合、交互作用，優化課程思政育人效果。“黃金8分鐘”的創建思路是：第一，把思政素材分門別類地落實到具體專題，如風險辨識模塊、風險評估建模、風險決策建模、風險評估案例四大專題等；第二，根據教學內容、2個資源庫、3個創新渠道，發掘多個不同的“黃金8分鐘”，并建立“黃金8分鐘”教學資源庫。

3.環體分布形式優化

教師借助雨課堂、智慧教學、慕課等網上教學平臺，為學生指定拓展學習內容。此外，教學評價機制包括專家點評、教師點評、學生點評、師生互評等，并通過對研究生、導師、已畢業研究生就業單位發放調查問卷，對課程思政教學效果進行持續追蹤評價。

三、模型實踐可行性分析

（一）模型實踐案例

以風險評估模塊中最小徑集的最優求法為例，展示模型的應用過程，具體見表1。

（二）模型實踐可行性分析

1.主、客體有明確的課程思政融入需求

風險評估理論與方法課程安排在研一上學期，是學生由本科生過渡到研究生的調整階段。在這個階段，學生對于自身的創新思維、學術規范、實踐能力有一定的期待，學校層面、教師層面也期望能夠培養出心理素質過硬且有大視野、大格局、大擔當和較強思維能力的研究生。

2.雙主體均有良好的課程思政團隊建設基礎

顯性主體（即教師團隊）堅持教師黨支部在課程思政建設中的引領、推動和保障作用，教學團隊負責人為省級教學名師、學院黨支部書記，可以充分發揮“雙帶頭”作用。隱性主體有良好的“傳幫帶”學習環境，學生從研究生一年級開始進組，邊學習邊實踐，在學習中探索，在探索中成長。

3.有特色鮮明的課程思政指導思想

作為安全科學與工程專業的必修課，風險評估理論與方法課程以習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記“安全生產是紅線、底線，也是生命線”的系列重要指示、習近平總書記關于教育的重要論述為指引，以黨的教育方針為根本遵循。

4.清晰的課程思政目標、方法為介體的創新提供有效支撐

本門課程有1個總體思政目標、2個基礎思政目標。為實現這些目標，可從以下幾個方面挖掘思政元素：安全方面，重點突出責任感、生命紅線意識、精益求精的大國工匠精神，包含“安全和民生”1條主線；風險評估方面，重點突出職業道德、專業素養和合作精神，包含2個資源庫；科研方面，包含3個創新渠道，強調全球視野、科學精神和創新思維。

5.大量線上資源實現了環體的正向促進作用

大量的線上教學資源如慕課、論文等，既為教師提供了可以篩選的課程思政材料，又為學生提供了便捷多樣的學習資料。雨課堂、智慧教學等教學平臺，既可以滿足教師需要，實現線上、線下自由切換，又可以使教學活動更加豐富多樣、充滿趣味。

四、模型實踐成效分析

課題組選取研究生導師、研究生就業單位、已畢業研究生作為研究對象，發放調查問卷，進行實證調研、論證。問卷統計結果表明：“七體”互動育人模型實施后，研究生在課堂參與、科研創新、責任意識等方面均有明顯改變，教師的教學能力方面也有明顯提升。在課堂參與方面，研究生能夠享受課堂的“黃金8分鐘”，責任感、生命紅線意識、團隊意識、精益求精的大國工匠精神顯著提高的人數占比為78%；在科研創新方面，研究生的創新意識明顯提高，許多學生積極參加科研項目、學科競賽、企業實踐項目，并努力完成自己的學習與科研任務，全球視野、科學精神和創新思維明顯開闊和增強的人數占比為83%；在責任使命方面，研究生能夠正確認識自己的專業特色以及所肩負的時代責任和歷史使命，把個人理想追求融入國家和民族事業，保持積極向上的學習、做事態度的人數占比為72%；在教學能力方面，教師團隊在進行教學改革創新與實踐過程中，從教師團隊成員和研究生群體中學到更多知識，教學能力明顯提高的人數占比為100%。

五、結語

基于“四體”理論提出的雙主體、雙客體、雙介體、單環體的“七體”概念具備以下現實客觀條件：特殊的研究生群體、獨特的研究生教學內容、創新的教學模式，不斷優化的主體、客體、介體、環體的分布形式。作為顯性主體的教師教學團隊帶動作為隱性主體的研究生群體，在守正中不斷創新，克服環體的干擾和限制，主動獲取環體提供的有用信息和能量，增加顯性客體和隱性客體的知識獲取量和價值提升量，使課程思政育人系統在空間結構上具有良好的層序性，在系統發展上具有穩定的時序性。通過教學模式改革與實踐，課程團隊真正做到了“守好一段渠、種好責任田”，切實實現了全員育人、全程育人和全方位育人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張爍. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 逄紅梅，陶啟坤，康潔.新時代研究生課程思政建設難點與突破路徑[J].研究生教育研究，2022（3）：61-67.

[3] 常亮，王磊，楊春薇.研究生課程思政教育的價值旨歸與實踐路向[J].黑龍江高教研究，2021，39（6）：101-106.

[4] 高珊，黃河，高國舉，等.“大思政”格局下研究生“課程思政”的探索與實踐[J]. 研究生教育研究，2021（5）：70-75.

[5] 趙研，王金梅，田雨晨.新勢態下研究生線上課程思政教育教學模式探析[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2021，17（1）：130-133.

[6] 鄭心語.基于顯性教育與隱性教育相協同的研究生思政課改革創新[J].學校黨建與思想教育，2022（6）：51-54.

[7] 蔡成效.關于思想政治教育基本結構的哲學思考[J].甘肅社會科學，2008（2）：54-57.

［責任編輯：劉鳳華］