人工智能時代國際中文教學資源數字化探析

陳悅

［摘 要］人工智能時代，人工智能技術將有力推進國際中文教學資源數字化發展。文章分析了國際中文教學資源數字化發展現狀、優勢及問題，并對人工智能時代國際中文教學資源數字化發展路徑進行了探析，提出了完善國際中文教學資源數字化標準體系、解決“數據孤島”和數據泄露問題、提高國際中文教學資源數字化建設和管理水平、加快人工智能等技術與國際中文教育的深度融合、提高教育者與受教育者的智能素養、加速國別化的國際中文數字教學資源庫建設六大發展路徑，以期為國際中文教學資源數字化轉型提供參考。

［關鍵詞］人工智能時代；國際中文教育；教學資源；數字化

［中圖分類號］ H195 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0022-04

隨著線上國際中文教育的飛速發展，各種線上、線下相結合的中文教學模式紛紛涌現。然而，由于缺乏與線上國際中文教育匹配的數字化教學資源，線上國際中文教育事業的發展難以推進，國際中文教育的轉型升級也陷入了困境。因此，必須加快國際中文教學資源數字化建設。人工智能時代的到來，為國際中文教學資源數字化建設提供了可能，也為國際中文教育的轉型升級提供了契機。

一、國際中文教學資源數字化發展現狀

人工智能時代，國際中文教育數字革命勢不可擋。金曉艷與赫天妍指出，國際中文教育數字革命就是將數字技術和數字理念應用于國際中文教育領域，從而使國際中文教育的某一組成部分或某一運行環節數字化[1]。因此，國際中文教學資源數字化就是將人工智能、大數據、物聯網等技術與數字理念應用于國際中文教學資源建設領域，促使國際中文教學資源完成數字化轉型。國際中文教學資源數字化不僅有利于教學效率和質量的提高，也有利于教學資源數字化相關理論體系的構建。

隨著人工智能時代的到來，國際中文教學資源數字化建設將更加成熟。目前，國際中文數字教學資源可大致分為四種類型：一是數字素材，如教學課件、講義、練習題、測試題等。二是數字教材。據教育部中外語言交流合作中心的數據，截至2022年3月，國際中文數字教材有3679種。三是網絡課程，包括慕課、微課、直播課等，其中慕課和微課共5350節，直播課不計其數。四是各種各樣的網絡學習平臺。據有關部門統計，目前國內外相關的學習網站和手機應用程序有748種，而且這些網站和應用程序在逐年遞增[2]。由此可以看出，目前國際中文數字教學資源種類繁多、形態豐富、應用廣泛，在很大程度上解決了國際中文教學資源匱乏的問題。

二、開展國際中文教學資源數字化的優勢

（一）有利于變革傳統教學模式

國際中文教學資源數字化有利于促進傳統教學模式的變革。隨著人工智能、大數據、物聯網、虛擬現實等技術的進步，國際中文教學資源數字化建設將逐步得以落實，傳統的教學模式將會被顛覆，而新的教學模式將會迅速發展。例如，隨著虛擬現實技術的進步，建立智慧教室、線上線下相結合的教學模式將成為未來國際中文教育的主流模式。

（二）能讓教學資源更為豐富

國際中文教學資源數字化能讓教學資源更為豐富。在此之前，國際中文教學資源需求量大，而供給量卻始終不足，這導致供給側和需求側之間發展不平衡，國際中文教育亟待供給側結構性改革。隨著人工智能技術的不斷發展，人工智能與國際中文教育不斷深度融合，國際中文教學資源日漸豐富。數字化的教材、課程、網絡平臺及應用軟件充盈了國際中文教學資源庫，為國際中文教育事業的發展提供了源源不斷的動力。以數字化的教材為例，目前的教材不單是電子化的教科書，同時也是貫穿整個教學過程的教學工具。此外，紙質教材中的二維碼也能鏈接各種文本信息及音視頻教學資源，以提供更好的教學服務[3]。未來，以紙質教材為主，數字教材、網絡課程、應用軟件為輔的新型教學資源將會不斷出現。

（三）有助于實現個性化教學

開展國際中文教學資源數字化有助于實現個性化教學，激發學習者學習中文的興趣。人工智能技術支持下的智能語言學習系統、智能測評系統、智能糾錯系統等數字化教學資源被廣泛應用于國際中文教育領域，并貫穿整個中文教學流程，這有助于實現個性化教學[4]。隨著國際中文教學資源數字化發展不斷成熟，教師能為每位學生量身打造個性化的教學內容。例如，“中文聯盟”平臺運用新的技術手段，以經典教材為基礎，打造了多種網絡中文學習系列課程，如長城漢語、HSK標準課程等。該平臺不僅推出了多種形式的中文課程，還能實時監測學生學習進度、檢測學習效果，為學習者打造個性化的學習空間[5]。這些數字化的教學資源因其具有靈活性、創新性、多樣性的特點，一方面有利于提高學習者的中文水平，另一方面也吸引著越來越多的學習者學習中文、了解中華文化。

（四）有利于促進教育公平

國際中文教學資源數字化有利于實現教育公平。5G通信技術的進步，為線上國際中文教育事業的發展打通了新的路徑。學習者想要“時時可學、處處可學、自主選擇式地學習中文”，只需進入線上中文學習平臺即可。目前國內有多種智能學習平臺，如網絡孔子學院、全球中文學習平臺、長城漢語、哈兔中文網絡學院等，這些智能學習平臺都是國際中文教學資源數字化的綜合平臺[6]。這些中文學習平臺將各種數字化教學資源集中在一起，突破了時空界限，讓不同類型的學習者都有機會接觸中文、學習中文，從而實現教育公平。

三、國際中文教學資源數字化存在的問題

（一）國際中文教育數據安全問題

一是“數據孤島”問題。目前，因為缺乏統一的教育數據標準，不同學校和教學平臺在采集教育數據時存在差異，常常出現“各自為政”的現象，容易引發“數據孤島”問題[7]。同時，許多人對教育數據的安全和隱私感到擔憂，進一步加劇了該問題的嚴重性。二是數據泄露問題。在教學資源數字化的過程中，常常出現由技術疏漏、外部攻擊、人為失誤等原因造成的數據泄露問題[1]。國際中文教學資源數字化能將各種相關教學資源集中在一個平臺上，實現資源利用的最大化。然而，這些數據同時也包含學習者的個人信息。這些信息一旦被不法分子利用，其產生的后果不容樂觀。

（二）國際中文教學資源數字化建設及管理問題

一是國際中文教學資源數字化建設問題。近30年來，國際中文教育事業的發展取得了長足進步，國際中文教學資源建設也取得了非凡的成就。然而，國際中文教學資源數字化建設還處在初級階段，教學資源碎片化、分散化現象較為嚴重，資源整合問題尚未得到解決，資源庫建設亟待加強。二是國際中文教學資源數字化管理問題。目前，市場上有大量數字化的國際中文教學資源，然而，由于創作者的水平不一，這些教學資源的質量參差不齊。從數字教材的角度看，許多教材存在著內容陳舊、語法錯誤等問題。從網絡課程的角度看，現有的網絡課程分布在不同的學習平臺，且還在不停更新或增添新內容，可供選擇的課程太多而其質量未經考量，不利于學習者系統地學習中文。從數字應用的角度看，部分數字應用和學習網站上的教師并未接受過專業的訓練，其教學質量難以保證；同時，一些學習軟件存在收費較高、內容不完善等問題。要解決上述問題，需要各大高校、研究機構、企業、政府部門的協同參與。

（三）國際中文教學資源數字化引發的版權問題

國際中文教學資源數字化容易引發版權問題。我國《著作權法實施條例》第二條規定，著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果[8]。國際中文教學資源數字化建設離不開對數字化教學資源的整理與收集，這些數字化教學資源包括計算機程序、軟件、數字文字、數字圖像、數字音頻視頻、網站、數據庫、電子教材等。它們都是人類具有獨創性的智力成果，如何對其進行合理合法收集，以及在推進國際中文教學資源數字化建設的同時如何保護個人智力成果，都是值得思考的問題。

（四）教育者與受教育者智能素養缺失問題

一是教育者智能素養缺失問題。人工智能時代，教師的基本素養已不再局限于傳統的教學能力，如何搜集、整理數字化的教學資源已成為其基本的職業素養。然而，部分從事國際中文教育的教師沒有意識到這一點，他們對技術的認知還停留在原有水平，沒有注意到教育界、科學界發生的變革，其資源整合能力亟待提高。此外，目前已經出現了許多新型的教學方法、教學模式，如人機協作的教學模式等，但有些從事國際中文教育的教師依然采用傳統的教學方法及教學模式，缺乏創新意識。二是受教育者智能素養缺失問題。當下市場上出現了大量國際中文數字化教學資源，這些教學資源在提高學習者學習效能方面提供了很大幫助。但是有些學習者并沒有意識到這一點，他們仍然習慣于傳統的教學模式，缺乏利用數字化教學資源學習的意識以及搜集、整合數字化學習資源的能力。這些現實問題給國際中文教學資源數字化建設提出了新的要求。

四、國際中文教學資源數字化發展路徑

吳應輝指出，國際中文教材及其他相關教學資源在構建我國全球傳播體系、塑造外國民眾的中國國家形象、提升我國文化軟實力方面發揮著不可替代的重要作用[9]。數字教學資源在國際中文教學資源中占據著重要地位，優質的數字教學資源，有利于教師開展個性化教學、學生開展個性化學習，也有利于塑造良好的國家形象。可見，國際中文教學資源數字化建設十分重要。鑒于此，文章提出以下六種發展路徑，為國際中文教學資源數字化建設提供一些參考。

（一）完善國際中文教學資源數字化標準體系

當前，國際中文數字教學資源還未形成大規模的數字教學資源庫；不同學習平臺采用的數字教學資源存在較大差異，還未形成規模化、集成型的數字教學資源平臺。因此，針對數字教學資源碎片化、分散化的特點，需要盡快制訂統一的資源建設標準，明確數字教學資源在分類、內容、技術、管理等方面的要求，進行優質資源整合。同時，引入人工智能、大數據、物聯網等技術，構建全方位、寬領域、細致化的國際中文教學資源數字化標準體系。

（二）解決“數據孤島”和數據泄露問題

針對“數據孤島”問題，首先要建立綜合性的教學信息及教學數據共享平臺，解決優質教學資源不流通、教學資源分散的問題。其次，設置連接不同教學資源的多功能接口，解決資源之間不相容的問題。最后，開發功能更完備的教學資源數據庫，促進數字教學資源的整合。針對數據泄露問題，首先要加強國際中文數字教學資源的監管力度。例如，加強對數字資源采集、使用和存儲的管理，保障數字資源的安全和質量。其次，要求創作者對其所發布的教學資源負責，做到“權責厘清，各司其職”，減少數據泄露問題的發生。最后，有關部門要完善相關法律法規，對造成數據泄露的人員進行問責，增強人們的數據保護意識。

（三）提高國際中文教學資源數字化建設和管理水平

一是增強優質數字教學資源的供給能力。創作者要提升自身專業素養，借助人工智能等技術創作出更多優質的數字教學資源。當前，國內外有多種多樣的國際中文數字教學資源，然而這些教學資源質量參差不齊，初學者常常難以分辨，這就需要創作者積極主動提升專業能力，創作出高質量的數字教學資源。二是建立有效的國際中文教學資源數字化管理機制。市場監管及資源管理等部門要做好相應的審查工作，推廣優質的數字教學資源，限制質量不高的數字教學資源使用。同時，有關部門要制定相關的數字資源管理法律法規，解決因教學資源歸屬不明而產生的版權問題。

（四）加快人工智能等技術與國際中文教育的深度融合

人工智能時代，人工智能被廣泛應用于國際中文教育領域。國際中文教學資源數字化建設是實現國際中文教育轉型升級的關鍵環節，因此，應借助人工智能技術加快構建國際中文教學資源數字化體系。首先，提高利用人工智能精準搜集、處理、整合數據的能力，加快構建數字化的國際中文教學資源庫。其次，加強人工智能技術人員與國際中文教育領域的專家、學者之間的合作，提高國際中文教育與數字教學資源平臺的貼合度，開發系統化、個性化、數字化的國際中文教學資源平臺。最后，利用人工智能的精準推送功能，提高國際中文教學資源平臺的服務能力。

（五）提高教育者與受教育者的智能素養

教師作為國際中文教學資源數字化轉型中的重要成員，兼具數字公民和培養數字公民的雙重身份，必須具有智能素養。一是教師要具有基本的智能軟件使用能力、數據分析能力和專業發展能力。二是教師應提升數字資源鑒別、創造能力以及數字教學設計、組織和評估能力。三是教師要提高數字學習能力、數字交流與合作能力、數據安全意識[10]。作為國際中文教學資源數字化轉型中的主要受益者的學生，在人工智能時代要主動提升自己的智能素養，增強數字資源的保護意識，掌握快速搜索學習數據的技能，善于利用學習數據提高思辨能力、創新能力。

（六）加強國別化的國際中文數字教學資源庫建設

不同國家和地區的政治制度、經濟發展水平、文化情況不同，學生學習中文的重難點以及教師選用的教學方法和教學資源也不同。未來，要實現個性化、定制化的國際中文教育，必須以國別化的數字教學資源為支撐。借助人工智能的數據搜集、存儲、整合能力，構建不同國別的數字教學資源庫，有利于國際中文教育事業的可持續發展。

五、結語

人工智能時代，開展智慧教育是大勢所趨。為實現國際中文智慧教育，必須構建完備的智慧教育生態系統。國際中文教學資源數字化建設是實現國際中文智慧教育的重要環節。然而，在國際中文教學資源數字化建設過程中還存在各種各樣的問題，如“數據孤島”和數據泄露、管理體系不完備和建設水平不高、教學資源的版權歸屬不清、教育者和受教育者智能素養欠缺等問題。因此，有必要對國際中文教學資源數字化建設進行深入探究。文章僅對完善國際中文教學資源數字化標準體系、解決“數據孤島”及數據泄露問題、提高國際中文教學資源數字化的建設及管理水平、加快人工智能等技術與國際中文教育的融合發展、提高教師與學生的智能素養、加速國別化的國際中文數字教學資源庫建設六方面做了簡單的思考。未來，有關國際中文教學資源數字化的論題還有很大的研究空間，需要學界的共同探索。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 金曉艷，赫天姣.國際中文教育數字革命的現實與進路[J].當代外語研究，2022（6）：133-139.

[2] 吳應輝.國際中文教育新動態、新領域與新方法[J].河南大學學報（社會科學版），2022，62（2）：103-110.

[3] 教育部中外語言交流合作中心.國際中文教育教學資源發展報告（2021）[M].北京：北京語言大學出版社，2021：6-7.

[4] 馬箭飛，梁宇，吳應輝，等.國際中文教育教學資源建設70年：成就與展望[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（6）：15-22.

[5] 靜煒.國際中文在線教育及在線教學資源建設的創新與發展[J].國際中文教育（中英文），2021，6（4）：3-6.

[6] 馬晨.國際中文在線教育及相關思考[J].海外華文教育，2020（3）：49-57.

[7] 朱嘉文，顧小清.打通“數據孤島”實現數據互聯互通[J].教育傳播與技術，2022（4）：3-8.

[8] 袁博.論文學領域人工智能著作權之證偽[J].電子知識產權，2018（6）：20-30.

[9] 吳應輝.加強教學資源研究，助力國際中文教育體系和我國國際傳播體系建設（代主持人語）[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2021，19（4）：1.

[10] 但武剛，李玉婷，王海福.高校教師數字素養框架構建與展望[J].教育與教學研究，2022，36（9）：41-53.

［責任編輯：龐丹丹］