立德樹人視域下高中語文思辨性寫作實踐研究

陳香

立德樹人是我國教育的重要目標之一。在高中階段，學生需要通過學習語文課程來提高自己的人文素養和思維能力。思辨性寫作是語文課程中的重要方面，它旨在幫助學生培養批判性思維和表達能力。但在實際教學中，一些教師在思辨性寫作實踐中缺乏針對性的教學設計和指導，導致一些學生無法有系統地進行思考和表達。本文將探討立德樹人視域下高中語文思辨性寫作實踐教學現狀研究，并提出一些有效改善策略。

在高中語文課堂上，立德樹人的思想引導教師應該注重培養學生的批判性思維、創新意識和解決問題的能力。思辨性寫作實踐是其中的重要組成部分。通過給學生提供真實的、具有爭議性的話題或問題，鼓勵學生從不同角度思考、分析和評價事物，使他們能夠運用所學知識和技能進行獨立的創作和表達。

一、目前高中語文思辨性寫作實踐中存在的問題

（一）教師教學方式太過于傳統

思辨性寫作教學需要教師注重培養學生的思維能力和創新能力。單向的知識傳授模式無法有效地促進學生的思維發展和創新能力培養。在思辨性寫作實踐中，一些教師仍然過度注重傳授知識，而忽視了培養學生的思維能力和創新能力。他們將課堂變為一種單向的知識傳授模式，缺乏對學生進行引導和啟發的環節。 （二）缺乏針對性的教學指導

思辨性寫作是培養學生思維能力和表達能力的有效途徑，教師需要根據學生的實際情況進行有針對性的教學設計和指導，以提高寫作效率和質量。但在實際教學中，一些教師在思辨性寫作實踐中缺乏針對性的教學設計和指導，導致學生在思辨性寫作中感到困惑和無助，不能有系統地進行思考和表達，寫出的作文內容通常詞不達意，缺乏邏輯性。 （三）學生對寫作缺乏興趣

思辨性寫作需要學生積極主動地思考和表達，但由于教學方式和方法的局限性，學生對于思辨性寫作的興趣不高，缺乏主動性和自主性。他們更多地關注得分和應試技巧，而忽視思辨性寫作不僅要求學生具備積極主動思考和表達的能力，還需要學生具備批判性思維和解決問題的能力。然而，由于教學方式和方法的局限性，學生往往缺乏這樣的能力。 （四）實踐性鍛煉不足

思辨性寫作實踐需要學生具備一定的實踐和實際操作能力，但很多教師在教學中，只關注思辨性寫作知識的傳授，忽視了學生實踐鍛煉。導致學生寫作出來的思辨性作文夸夸其談，缺乏實質性。并且，由于教學資源有限和課程設置的制約，學校能夠為學生實踐寫作鍛煉的機會很少，教師只能在課堂上進行教學，讓學生只在紙上進行想象與表達，缺乏對于真實問題的研究和實踐的機會，由此便很大程度影響了學生的能力發展。

二、立德樹人視域下高中語文思辨性寫作實踐策略

（一）提供多樣化的教學資源和素材

為豐富思辨性寫作內容，教師可以廣泛搜集和利用豐富的教學資源和素材，包括文章、案例和視頻等，以豐富學生的學習內容和思考視角。教師引導學生利用這些教學資源和素材，進行深入學習和探究，引導學生閱讀相關文章，探討主題和觀點，能夠讓學生學會分析、思考和比較不同觀點之間的差異。在寫作資源和素材應用中，教師可以引導學生進行小組討論和合作學習，讓學生更好地交流和分享學習成果。例如，讓學生討論某一主題，小組分享討論主題思辨性寫作的方向和結果，在小組互相討論中，學生能夠掌握思辨性寫作的要點。為滿足思辨性寫作實踐教學的需要，學校應該優化課程設置，充分利用有限的教學資源，為學生提供更多的實踐機會。

（二）引導和啟發學生的思考

在高中語文思辨性寫作教學中，教師應該更多地引導和啟發的角色，提出問題、引發思考，并鼓勵學生從多個角度進行思考和分析思辨性寫作重點。教師可以提供閱讀材料、視頻、音頻和其他資源，幫助學生了解更多相關信息，增強他們的批判性思維能力。教師還可以設計開放性問題，引導學生進行深入思考。教師還可以利用案例教學，幫助學生理解思辨性寫作的結構和要素。此外，教師還可以為學生提供范文，指導學生如何分析、評價和借鑒范文。通過這些措施，教師可以提高學生的思辨性寫作能力，幫助他們更好地應對考試和寫作任務。為更好的指導學生，教師還可以設計各種形式的作業和測試，讓學生在作業完成中，更好的思考，以幫助學生鞏固和提升他們的批判性思維能力。 （三） 設計有針對性的寫作指導

學生本身有很大的差異，教師在開展思辨性寫作實踐教學中，教師可以根據學生的實際情況和需要，有針對性地設計寫作指導。在教學中可以分步驟引導學生構思和組織文稿，提供寫作技巧和模板等，還可以為學生提供范文和實例，幫助學生了解寫作結構和表達方式，教師還可以提供不同類型的寫作素材，如問題、話題、情境等，讓學生在不同的情境下練習思辨性寫作，提高寫作效率和質量。同時，教師要建立寫作反饋機制：教師可以與學生進行定期的寫作交流，對學生的寫作進行及時的反饋和指導，幫助學生發現自己的不足之處，并及時改進。同時，教師也可以鼓勵學生多閱讀、多思考，提高他們的思維能力和語言表達能力。為培養學生的思辨能力，教師可以通過課堂討論、案例分析等方式，培養學生的思辨能力，讓他們學會從多個角度思考和分析問題，從而提高學生的思維能力和表達能力。通過這些措施，教師可以幫助學生提高寫作能力，讓他們更好地應對寫作任務。

（四）創造實踐和實際操作的機會

在思辨性寫作實踐教學中，教師要為給學生提供更多實踐思辨性寫作的機會。為滿足學生的學習需求，教師可以采用討論、辯論、模擬演練等方式，讓學生積極地參與學習。在此過程中，教師也應該注重培養學生的批判性思維能力，引導學生分析和評估各種觀點，使學生能夠對各種問題的深入思考和獨立見解的表達。在思辨性實踐教學中，教師可以結合實際情境和社會問題，設計一些需要學生進行實踐和實際操作的寫作任務，例如采訪調查、實地觀察和實驗等，讓學生能夠親身體驗和感知問題。這些任務可以幫助學生更好地理解寫作的實際應用，提高寫作能力。同時，通過實踐和實際操作，學生還可以更好地掌握寫作技巧和方法，提高寫作的質量和效率。教師可以結合實際情境和社會問題，設計各種不同類型的寫作任務，能夠讓學生有不同的體驗和收獲。