培養問題意識,提升學生思維

李紅麗

【摘要】問題是數學的核心，沒有問題就不會有高質量的思維?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！钡慕虒W方式可以說是一種激發學生思考的方式，它鼓勵學生提出問題，探索問題的本質，并通過質疑來解決這些問題。這種方式可以幫助培養學生的創造性思維，并促進他們不斷提出新的問題，從而解決已經存在的問題。如此學生的思維，就能始終處在不斷發現新的問題，并與自身認知能力形成矛盾的良性循環中。

關鍵詞：問題意識，提升思維

問題能力是思想的發動機，是創造精神的基石，是學習者探究問題和解決問題的關鍵條件。提高問題解決能力對于發展學生的創新性和想象力至關重要，因此，在數學課堂上，鼓勵孩子敢問、樂問、善問，這將會對他們的未來發展產生深遠的影響。

一、營造融洽的師生關系，使學生敢于提問題。

學生充滿好奇心，渴望探索，并且對日常生活感到熱愛，他們的潛力可能來自于一個良好的環境，比如一個充滿激情的老師。但要讓他們真正發揮出來，需要一個良好的教育氛圍。因此，老師需要通過各種方法來激勵他們，比如說給予贊許、指導、鼓勵，并且給予必要的幫助。

例如，在學習“提出一個能用5×6=30解決的數學問題”時，我讓學生先小組討論，然后再小組匯報，看看哪個小組回答問題聲音洪亮、表達完整又流暢。結果這堂課的課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，連平時不愛發言的同學也紛紛爭著提問題，取得了較好的教學效果。

再如，在學習小數加減法的時候，我先帶學生復習一下整數加減法的相關知識，待學生對此熟悉之后，再提出這樣一個問題：“小數與整數有什么區別？如何利用整數的方式來完成小數計算方式的推導?！眴栴}提出后，我先讓學生在各自的小組內進行有效性提問和討論，再進行匯報交流，這樣學生回答問題的積極性就很高。

二、精心創設問題情境，讓學生樂于提問題。

新課標指出：數學老師應該從學生的生活經歷以及學生的認知特點出發，為學生提供充足的參加數學互動活動與討論的平臺。問題情境貼近學生的生活經歷，能夠激發學生提問題的積極性。因此，老師應該努力營造一個充滿挑戰的環境，鼓勵學生勇于提出自己的疑問，并積極去探索，從而培養他們的問題解決能力和思維能力。

例如，在教學《認識厘米》時，為了讓學生深刻地認識厘米，可以這樣創設情境：淘氣和笑笑分別用自己的一拃測量課桌的長度，淘氣量的是4拃，笑笑量的是5拃，誰的課桌長？這樣的情境貼近學生生活實際，學生回答積極性高。學生在回答問題時會出現不同的答案，這樣可以讓學生在認知沖突中體會統一測量單位的必要性，從而引出厘米。

再如，在研究認識分數（一）中，可以這樣創設情境：先動態演示一些圖片，這些圖片形狀不同，有的平均分，也有的不平均分，你能根據整體與部分的關系給圖片分分類嗎？通過動態演示，激活了學生的視覺器官，激發了學生回答問題的欲望，讓學生對分數產生的前提性認識---平均分體會更加深刻，為接下來分數的本質性認識和深刻性認識做了鋪墊。

三、適時評價，使學生善于提問題。

為了讓學生不斷提升問題解決能力，教師應該不斷總結經驗，并給予恰當的評價。這樣，學生就能夠在最佳的環境中，積極地展示自我，從而提升自身的能力。

例如，在教學《兩位數乘一位數》時，同學們通過獨立思考、小組討論，想出了口算、列表格、畫點子圖、豎式等多種算法，我會及時評價：“同學們真棒！想出了這么多的算法，在計算的時候可以選擇自己喜歡的算法進行計算?！边@樣的評價，不僅肯定了學生喜歡動腦思考的良好學習習慣，也尊重了學生的個性發展。

四、學會留疑，讓學生帶著問題走出課堂。

數學課堂教學應該讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，拓展學生的視野，提高自主學習的能力，最終實現“教是為了不教”的目標。

例如，在學完整數乘除法的時候，我給學生布置了一個拓展任務：任意選擇自己家或者學校的一個房間，通過自己已有或者掌握的手段對其進行科學丈量，進而通過網絡搜索或者實際調查的手段來了解這個房間鋪設地磚的規格以及價格，從而依照最便宜的原則設計出一套最合適的鋪設方式以及成本。通過這樣的拓展內容，學生就會依照自己的方式主動去學習和研究，進而在對實際結果以及已知條件的提問中有效思索，最終完成相關任務的學習和研究，這樣可以有效培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。再如，學完圓柱的體積，我讓學生用學到的方法探索三菱柱、斜棱柱等的體積。

總之，“學問學問，要學就要問”?！皩W起于思，思起于疑”。陶行知也言：“發明千千，起點一問?！币虼耍囵B學生的問題意識尤為重要，只有在課堂上持續地培養學生敢于提問、樂于提問、善于提問的意識和習慣，才能迸發出思維的火花，從而提升學生的思維能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

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