基于地理學科素養的單元整體學習探究

單華

一、研究背景

1、地理課程標準和學科素養的要求

《普通高中地理課程標準》中提出“在地理學科內容方面要充分體現地理學科的本質和價值，展現其核心思想和獨特視角”。“采用自然地理、人文地理和區域地理的基本框架”。該標準還提出“要從整體上把握地理學科內容的結構性和關聯性，避免從孤立的、過細的知識點角度選擇測試內容”。地理學科素養中“綜合思維”要求學生用綜合的觀點認識地理環境的思維和能力，這就要求我們從整體的角度，全面、系統的分析地理環境及其與地理環境的關系。同時地理學科思想方法是“學科知識結構的組織線索，對學科知識體系具有整合功能。”

2、大單元整體教學概念的提出

核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。課時是指基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現在對學科教學單元內容進行的二度開發和整體設計。

二、實施策略

1、理論研究：查閱文獻、試題、新聞報道、地理課外讀物、微信公眾號、各種視頻資料等了解課題的研究背景以及必要性，制定具體的研究和實施方案，建立課題的基本框架。

2、確定解決問題的初步設想：通過查閱資料、實地考察、訪談法、案例分析法等，編制出基于地理學科素養的單元整體學習學案 ；編制教學策略和方案；發現問題并及時提出整改措施。

3、具體實施：通過集體備課、講評課、二次研討等形式，根據實際情況進行改進。

4、總結提升：總結實施過程中的問題，針對問題，提出整改措施。

本課題的實施，教學策略的制定是一個重點也是一個難點，我們以“地貌”為例主要從以下幾個方面展開：

1、課程標準。（1）通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。（2）結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。

2、確定單元學習目標。以整合后內容標準為線索，整合不同版本教材為基礎，確定單元目標，從“課時”走向“單元”。

3、設置評價過程。在課堂教學過程中，可以通過表現性評價和習題測驗對學生進行評價。對于學生在真實情境中完成任務時的所表現出的語言、文字等進行及時反饋評價，同時對其對課堂中所表現出的學習態度以及問題解決能力進行評價。適時地及時地評價，能夠更好的實現學習目標，有效的解決問題和完成課堂任務。地貌部分設置習題主要是通過典型高考題進行練習，落實學習目標。

4、設置學習過程，完整、詳細的學習過程是課堂學習質量提升的關鍵。學習過程的設置主要包括以下內容：目標引領-情境創設-體驗探究-展示分享-評價提升。

三、成果及成效

研究成果：

1、研究過程成果---研究報告、學生資料分析成果、學生經驗總結報告；

2、最終成果----生成研究報告《基于地理學科素養的單元整體學習探究》。形成4個子課題：大單元視角下的單元整體設計、大單元教學的目標設計、大單元教學的評價設計、大單元教學的過程設計

研究成效

1、學生向深度學習邁進，大單元教學讓學生由淺表學習走向深入學習，提高思維深度。讓學生實現知識整合，構建思維完整的知識框架與鏈條，由“解題”向“解決問題”的過渡。我們要讓學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現象的本質，對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現象發生、發展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環境特點，辯證地看待與解決地理問題。

2、激發學生學習興趣，通過創設真實情境，在地理教學中由遠離生活走向真實情境，為實際問題的解決提供方法，更具有挑戰性。學生通過大單元學習，不斷吸收和運用地理知識，主動獲取和更新知識儲備，用地理課程來滋養個人成長，從而提升解決實際問題的能力。

3、學生的學科素養得以提升，新高考要求考生能夠以地理視角觀察世界，用比較、綜合分析等地理思維方式，按地理學基本邏輯，進行獨立思考和探索。大單元教學是基于大單元、大主題、大任務、大項目的問題解決學習，落腳點是新知識、新方案和素養的提升 。大單元整體式教學活動的設置都是為學生的地理學習服務，通過培養學生的核心素養，“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”，滲透地理思維。

4、推動課堂教學走向教學評一致性，大單元整體教學轉變傳統教學過程，推動課堂教學走向教學評一致性。單元整體教學與教學評一致性是可以相互兼容的。大單元整體教學要求我們從教學的課時走向教學單元，組織、整合課程標準的“內容要求”，以“高考評價體系” 為指導，用“全面性、整合性”學習目標的引領“教學評”。

總之，大單元教學不僅是形式上的統整，更重要的是緊密聯結單元學習內容，指向學科核心素養的培育。大概念是對大單元學習內容結構化思考的集中體現，也是大單元教學設計的出發點和歸宿，它是大單元教學設計的魂。概念為“道”，單元為“器”，是落實核心素養的必然選擇！下一步我們將繼續研究《普通高中地理課程標準》中的學科素養，緊扣地理大單元教學，更好的研究地理課堂，提高課堂效率，培養符合新課程和新高考要求的學生。