大學生創業內生動力培養之我見

□謝榮軍

創業教育要評估實際的效果，不是開設相關創業課程、組織創業課堂以及進行創業大賽就可以，創業教育的實際效果有賴于內生動力的培養，真正能更長久地激勵學生創業與創新。具體的創業內生動力培養路徑是激發創業意愿，以創業精神為主導，培養創業思維，樹立創業風險意識。

一、創業意愿的激發與引導

通過對學生的創業認識、創業態度及意愿進行深入調查和了解發現，絕大部分學生創業意愿不足，學生之所以學習創業類課程，一是基于國家雙創精神，各高校均開設相關的創業類課程的需要；二是基于修學分的基本需求；三是對創業認知不足，感知創業是一項風險極大的事情，創業的失敗率極高，選擇創業明顯不如就業。

現在的大學生整體上就業追求穩定，由此就形成了考公熱，而且近幾年，研究生升學考試報名率非常高，一方面是由于感覺學歷層次不夠、需要提高的原因，但很大程度上是有一部分學生，無法面臨就業壓力的挑戰，有意回避、延遲就業。即便是選擇到企業就業，也優先選擇國企，選擇大企業，這種現象比較突出。

塔勒布對波動和風險之間關系有過詳細的論述，這個論述有著廣泛深遠的影響，對于我們正確理解創業的現實意義有著積極的幫助。塔勒布認為，在系統之內，各個組成部分如果處于激烈的波動之中，那么整個系統就是安全的，而對各個系統進行觀察，那些經常處于波動狀態下的系統，長時間看反而風險越小；而長期處于穩定狀態下的系統，如果受到劇烈的風險沖擊，則會很快土崩瓦解，不堪一擊。就像創業，對個體來說，創業所面對的不確定性大，風險高；可越多的個體從事創業活動，對整個國家和社會來說，顯得反而有活力，能承受各種劇烈風險的沖擊，整個系統反而具有強韌性。因此，美國長期以來所奉行的國家精神，就是創業和創新，正是因為創業和創新，才產生了像微軟、谷歌等一大批具有創業精神的企業茁壯成長，帶動了整個國家的科技發展水平，使美國成為實力最為強大的國家。我們國家所倡導的雙創精神和相關政策，也是具有這樣的現實意義，可以推動更多的人進行創業創新，激發活力，產生更多強韌性的主體，從而促使整個國家強勁有力。

大學生考取公務員進入體制內或選擇大型的國企，看似平穩，但一旦遇到機構精簡、國企改革，個人職業方向就會面臨重新的選擇。而過往的職業經歷，未經大風大浪，也沒有積累相應的抗擊風險的各方能力，反而使自己無從應對巨大的風險沖擊。而中小企業自身在市場搏擊當中，要經歷各種各樣的沖擊和挑戰，在沖擊和挑戰當中，反而增強了抵御風險的能力，一旦更大的風浪來襲，作為從業者，能夠以從容的心態面對，反而沒有那么大的風險表現。所以，按照塔勒布的相關理論來理解的話，選擇看似平穩的工作和從事看似風險高的創業活動所體現出的風險性有截然不同的結果。

另外，在引導學生進行職業選擇的過程當中，還要糾正學生對創業的片面理解。絕大多數人認為，創業就是自己創建新公司，事實上，加盟創業型公司也屬創業，更多人的創業活動應該屬于此類。相較于成熟的大型企業，那些創業型的中小公司發展空間和潛力更為巨大，尤其是近年資本市場實行的注冊制度，為創業公司上市IPO 提供了更多的可能。在企業初創期，能加入這樣的公司，個人的利益將來也可以實現最大化，學生認識到這樣的利益最大化，可以對此做出新的選擇。同時，這類創業型中小公司所需要的創業精神、創業思維等具體素質正是我們在創業教育過程當中有針對性強化的方向。

二、確立創業精神的主導

研究創業型領導的理論認為創業者身上具有顯著于普通人的一些特質，比如遠見卓識、堅韌不拔、聰明才智、開拓進取、開放包容等。無論如何，這些特質都可以概括為創業精神。時代的發展和社會進步需要創業精神、企業家精神，需要企業家承擔更多的社會責任，要形成全社會頌揚贊美創業精神的局面，而創業教育應是一條以創業精神為主導的路徑。這里有必要理清一下雙創的目標是什么？國家提倡雙創，主旨上并不是僅僅解決就業問題，而是從根本上實現科技強國戰略，立足于國家更快更強的發展這一宗旨。因此，創業教育的目標，是培養大學生的創業精神，創業教育是創業精神的教育，而不僅僅局限于專業知識和創業技能的教育。高校在人才培養過程當中，要時刻堅持以培養創業精神為主導，創業教育才能夠落地生根。

遺憾的是，在大學生當中普遍存在無法吃苦耐勞、無法承受壓力的現象，在選課過程當中，那些給分寬松、要求不嚴的課程，受到普遍的歡迎，而那些要求嚴格的教師往往會受到學生的冷遇。在挑選導師時，通常優先考慮導師是否和藹，而不是專業水準，而對那些平時工作忙碌、任務比較重的導師避之不及。在就業單位選擇上，更是對那些工資福利待遇好、壓力小、穩定的國有單位青睞有加。無疑，這種風氣的加重是不利于國家科技創新目標實現的。

基于現在高校創業教育的普遍現狀，提出創業精神教育應從以下幾個方面完善：一是重新梳理創業課程設置，開設創業精神教育的課程。現在絕大部分高等學校都開設了創業課程，但這些課程基本上都是局限于專業技能課程內容，少有學校開設創業精神方面課程。大學生需要了解專業知識和流程，但更要擁有創業精神，無論從事什么樣的工作，創業精神是他們的精神支撐，開展創業精神教育，有助于大學生形成正確的世界觀和價值觀。

二是要為創業教育營造一個良好寬松的氛圍。現有的課程教育體系過于強調經驗總結和規律歸納，過于死板不夠靈活，而創業則強調標新立異，崇尚從0到1的突破精神，寬松的教育環境和氛圍，鼓勵提倡創新，鼓勵批判性思考，容許試錯糾錯。

三是建立有效的實踐課程教育體系。專業課程教學注重實踐性，更多地進行案例教學和課堂組織討論，培養學生的思辨能力。積極組織校內各項集體活動，有助于學生團結協作能力的提高。積極提高公益活動參與熱情，樹立學生正確的價值觀、世界觀，培養社會責任意識。積極倡導學生參加社會實踐，通過參加公司實習等，切實提高學生的社會意識。

四是提高學生的綜合素質。好的教育不是被教導，而是被感染；不是死記硬背一些道德標準，而是從心靈深處、從日常生活當中懂得和理解榜樣的力量，這些都有賴于學生綜合素質的培養。學校可以通過開列書單、舉辦讀書會等活動，積極引導學生廣泛閱讀、深度閱讀，使學生明辨是非、獨立思考能力大大提高。

三、突破常規思維，培養創業思維

思維是人類最寶貴的一種能力，創業是從0到1，需要開創性的思維、創新性的思維、發散式的思維，打破固有的思維模式是創業成功的關鍵保障。創業活動所面臨的最大挑戰就在于極其的不確定性，面對不確定性需要突破常規思維，而按部就班往往是突破性思維的最大障礙。現在高等學校課程的設計體系普遍是以確定性為主要前提，強調戰略及計劃的重要性。基于此，創業也就是創業者通過周密的市場分析，提出未來市場建設性的創意成果，投入資源將創意成果現實化。按此邏輯，市場調查與預測成為創業的前提和基礎。

從0 到1 的創新，表面上源于企業主體，可本質上是源于市場技術路線上的選擇，不是由企業來決定，最終還是由市場決定。明白這樣一個道理，有助于我們搞清創業邏輯的根本在于不斷地試錯。而高校創業教育以創業計劃書為核心的指導方針，明顯與這一思路產生分歧。不是否認創業計劃書的作用，要明確創業計劃書更多地是向創業團隊、創業合伙人闡述創業愿景，獲取外部資金幫助的現實意義。

傳統的產品開發周期大致是這樣的，企劃部門提出產品創意，然后由設計部門提出設計方案，再交由生產部門進行小規模量產，投到市場接受檢驗，把市場反饋信息進行完善，再大批量生產，投放市場。這樣一種開發模式，看似周詳，以確保萬無一失，實際上缺陷明顯，產品開發周期長，投入巨大，對資源短缺的創業企業而言，顯然是不合適的。適宜的是最小化可行成本開發，提出創意后，以最小的人力和物力迅速投入開發，開發成果即便不成熟，也要迅速投入市場，通過市場信息反饋來完善方案，這樣就有1.0 方案、2.0方案……這種思維模式投入小，更快適應市場，才是真正意義上的創業思維。成熟縝密的思考有助于行動的成功，對于創業來說，實踐與行動更重要，摸著石頭過河，在創業的路上進行探索與檢討是必要的。觀察一下現行的高校教育現狀，更多是注重學生掌握知識的培養，對學生的動手能力重視不夠，學生真正解決問題的能力不足。要想培養學生的創業思維，日常的教學組織過程當中要多進行一些擴展思維、發散思維的訓練，促使學生在關鍵時刻系統思考能力的升華。

四、強化創業風險教育意識

相對來說，創業的風險遠遠高過證券投資的風險。從資金來源來看，絕大部分創業者均需要動用自身的積蓄，甚至是全部積蓄都不夠用，可能還需要從親朋好友那里融資，一旦創業失敗，面臨的很可能就是血本無歸。而投資者通常會用閑余資金進行投資，即便面臨投資風險，證券價格下跌，由于是閑置資金，也可以不急于變現贖回，財產發生損失的概率大大降低。另外，投資者投資好的上市公司相當于聘請優秀的職業經理人為自己打理生意，而創業者則需要自己管理企業，如果缺乏相應的管理經驗，企業的績效與那些上市公司相比，優勢根本就無從談起。既然創業風險大，創業失敗的概率高，為什么仍然有大量的創業者進行創業活動呢？創業者有各種創業的動機，但無論如何，這些創業動機對他們自身有著非常不一樣的積極意義。總之，創業對他們來說是非常重要的一件事，由此，概率高低對于創業者而言顯得并不是最重要的，重要的是創業這件事情對他們的重要意義。所以說，概率對于決策而言不是決定性的，而一件事情的重要性才是決策的關鍵所在。

總體來說，高等學校在風險教育方面存在明顯的不足，尤其是在創業風險方面，即便是開設了相關的創業課程，可在創業風險方面的設計遠遠不夠。創業風險教育需要從如下三個方面著手：一是樹立學生對風險的正確認知。普遍的觀點是，創業有風險，風險越大收益越高。事實上，正確的理解是高收益不是對高風險承諾兌現，是承諾預期，也就是高風險并不意味著高收益。同時，在投資領域低風險也可以實現高收益，可在創業領域，低風險實現高收益幾乎是不可能的。從事高風險創業項目的創業者，必須有足夠的心理準備，如果無法獲取更多的外部資源和資金的支持，這類創業項目幾乎無成功的可能，這也是風險投資存在的現實意義。

二是應對風險事件的工具不正確問題。現有的教育體系所提供的更多工具是概率。因為其把創業問題歸類為風險問題，解決之策就是概率，可事實上，創業屬于不確定性問題，利用概率這一工具，根本就是開錯了藥方。如前文所述，一個創業者進行創業的根本性原因不是概率，而是問題的重要性，創業屬于不確定性問題，所以培養學生解決這一問題的工具就不應該是概率，一旦解決問題的工具出現問題，反而使風險加大。比如人們常用的方法和工具就是預測，可無論是長期預測還是短期預測，都很難預測準確。顯然，不確定問題必須有相應的應對工具，那么這個工具就是經驗法則，在創業領域，創業者可以根據自身的經驗進行試錯糾錯。

三是有針對性地培養學生應對創業風險的能力。創業的風險主要來源于市場風險、融資風險、創業團隊風險、創新風險等，我們要承認創業風險的不確定性，但同時也必須減少風險、避免風險，使創業者少走彎路。