學(xué)位論文選題視角下博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量探究
——基于高等教育學(xué)學(xué)科的考察

馮祥強(qiáng),黎 瑛

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院,江西 南昌 330045)

一、問題的提出

質(zhì)量是研究生教育的生命線,也是研究生人才培養(yǎng)的價值依歸和永恒主題。2020年9月教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》,要求“堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向”，“加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控”[1];2021年3月11日十三屆全國人大四次會議審議通過了《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》(以下簡稱《十四五規(guī)劃》),明確指出“加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理,提升研究生教育質(zhì)量”[2]。由此觀之,研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題已經(jīng)上升為國家層面的重要議題,如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量越來越成為一個不可回避、極其重要的時代之問。學(xué)位論文不僅是研究生培養(yǎng)的終端環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟,也是研究生在讀期間學(xué)術(shù)能力和科研水平的主要成果體現(xiàn),同時也在一定程度上成為衡量高校研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。選題是撰寫學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié),它決定著學(xué)位論文的研究內(nèi)容、研究層次以及研究方法的選擇,直接關(guān)涉研究生學(xué)位論文的質(zhì)量與水平。對博士研究生學(xué)位論文選題的考察與探究是洞悉高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r以及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個至關(guān)重要的視角,其不僅可以反映出研究生的研究興趣和關(guān)注點(diǎn)所在,也在很大程度上折射出未來我國高等教育學(xué)學(xué)科研究的潛在力量和發(fā)展趨勢。因此,本文嘗試以近十年(2011—2021年)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文為研究樣本,探究其選題現(xiàn)狀、存在問題并提出相關(guān)改進(jìn)建議,希冀為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及未來科研選題等提供啟發(fā)和思考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以信息數(shù)據(jù)的可獲得性原則為前提,基于中國知網(wǎng)(CNKI)文獻(xiàn)檢索平臺,以“中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為文獻(xiàn)來源,高級檢索并精確設(shè)置“學(xué)科專業(yè)名稱=高等教育學(xué)”,研究的時間跨度為“2011—2021年”(具體檢索日期為2021年12月21日),最終檢索到321篇有效文獻(xiàn),其院校分布及占比情況依次分別是:蘇州大學(xué)55篇(17.13%)、南京大學(xué)49篇(15.26%)、湖南師范大學(xué)47篇(14.64%)、西南大學(xué)42篇(13.08%)、華東師范大學(xué)41篇(12.77%)、華中科技大學(xué)32篇(9.97%)、華中師范大學(xué)17篇(5.30%)、南京師范大學(xué)15篇(4.67%)、廈門大學(xué)14篇(4.36%)、上海師范大學(xué)5篇(1.56%)、浙江師范大學(xué)2篇(0.62%)、浙江大學(xué)和北京師范大學(xué)各1篇(0.31%)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,我國目前有25所高校擁有高等教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)[3],本研究樣本來源高校有13所,占比為52.00%,其中除了廈門大學(xué)(1986年)、北京師范大學(xué)(1998年)、華東師范大學(xué)(1998年)、華中科技大學(xué)(1998年)四所“元老級”高校外,其余高校皆為2000年以后獲批設(shè)立高等教育學(xué)博士點(diǎn)。根據(jù)學(xué)制年限、招生規(guī)模等推測,高等教育學(xué)博士學(xué)位論文產(chǎn)出大多在近十年,故而本研究樣本具有一定范圍內(nèi)的代表性。基于量化分析和定性分析相結(jié)合的研究范式,采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法,對研究所需的文獻(xiàn)進(jìn)行查找、梳理、編碼、分類、剖析,并以Excel為輔助工具對所獲取的所有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理并繪制成表。

(二)概念厘定與分析維度

何謂“選題”?國內(nèi)學(xué)者從不同角度給出不同的解釋,尚且沒有形成一致的意見。從靜態(tài)角度看,鄭剛強(qiáng)等則認(rèn)為“選題”是“論文作者選擇的課題或論題,規(guī)定了研究的目標(biāo)、范圍,或是論文所要寫的具體問題”[4]。從動態(tài)角度看,張紅霞認(rèn)為“選題”是指“遴選和確定研究問題的過程,這一過程包括選擇課題、提出論題、確定題目三個環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)由大到小、由籠統(tǒng)到具體,一個課題可以分解成多個論題,一個論題又可以細(xì)化為若干題目”[5]。除此之外,裴娣娜認(rèn)為“選題”是指經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題,包含確定科學(xué)研究的方向和選擇進(jìn)行研究的問題兩方面內(nèi)容,它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容,而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑[6]。綜上,本研究認(rèn)為,選題是一個經(jīng)過反復(fù)調(diào)適和確證研究問題的過程,其規(guī)定了所要進(jìn)行的科學(xué)研究的主題、層次以及方法。

確定合理恰當(dāng)?shù)姆治鼍S度對研究結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。本研究旨在梳理我國目前高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題現(xiàn)狀,就需要充分把握選題這一核心概念,而研究主題、研究層次、研究方法都是學(xué)位論文選題的重要特征。除此之外,國內(nèi)已有相關(guān)研究成果更多的是從研究主題和研究層次兩個維度來考察學(xué)位論文選題情況。故而,本文在遵循定義的基礎(chǔ)上借鑒前人既有“范式”,從研究主題和研究層次兩個維度進(jìn)行選題分析。筆者對從知網(wǎng)中檢索到的高等教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位論文的題目、摘要、關(guān)鍵詞、研究對象以及內(nèi)容框架等進(jìn)行閱讀、提取和分析,然后根據(jù)研究需要進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。具體思路是:第一,根據(jù)題目、摘要、關(guān)鍵詞等來確定一篇博士學(xué)位論文的研究主題;第二,根據(jù)題目、摘要、研究對象等來確定一篇學(xué)位論文的研究層次。

三、高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題的雙維度探析

(一)研究主題

高等教育“研究主題”尚未形成一個全面、規(guī)范、系統(tǒng)的分類體系,國內(nèi)外著名學(xué)者對此見仁見智、莫衷一是。在國外,英國學(xué)者馬爾科姆·泰特(Malcolm Tight)將高等教育研究領(lǐng)域分為教與學(xué)(teaching and learning)、院校管理(institutional management)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)(student experience)、高等教育質(zhì)量(quality of higher education)、高等教育系統(tǒng)政策(higher education system policy)、課程設(shè)計(jì)(course design)、學(xué)術(shù)工作(academic work)和知識(knowledge)8類[7]9。在國內(nèi),別敦榮教授將高等教育研究領(lǐng)域劃分成高等教育基本理論、國際與比較高等教育、高等教育史、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、招生考試與就業(yè)、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、課程與教學(xué)、高等教育學(xué)科建設(shè)、高等職業(yè)教育、高等學(xué)校內(nèi)部管理、民辦高等教育、學(xué)位與研究生教育、高等學(xué)校德育以及高等教育法律14類[8],李均等[9]基于此將其擴(kuò)展到19類,增加了非高等教育選題、大學(xué)生心理學(xué)、教師教育、成人高等教育和國際交流與合作5大類。高等教育學(xué)是一門研究高等教育領(lǐng)域問題的應(yīng)用性學(xué)科,是一個動態(tài)的社會子系統(tǒng),研究主題會隨著高等教育改革與發(fā)展而產(chǎn)生變化,故而在已有研究分類基礎(chǔ)上作出調(diào)整和完善,從而確定本研究主題分類框架。如表1所示。

表1 2011—2021年高等教育學(xué)博士研究生學(xué)位論文研究主題分布

筆者根據(jù)百分比情況將10大主題分成3個聚類,其中比例在10%以上(不含10%)的主題集合稱為“聚類1”;比例在5%—10%(不含5%)之間的主題集合稱為“聚類2”;比例在5%及其以下的主題集合稱為“聚類3”,現(xiàn)就各個聚類作具體解讀和分析:

1.聚類1，此聚類集合的子集有高等教育基本理論研究、高校管理研究、高校教師與學(xué)生研究、國際與比較高等教育研究

第一,高等教育基本理論研究主題共計(jì)62篇文獻(xiàn),比重約為19.31%,在近十年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題中所占比例最大。其包含5個子主題,依次分別是高等教育史(41篇)、大學(xué)理念與精神(9篇)、高等教育與社會系統(tǒng)(7篇)、高校文化(3篇)、高等教育職能(2篇)。在“高等教育史”子主題中,高等教育學(xué)博士生研究了張楚廷高等教育思想(包括“五I課程”思想、大學(xué)管理思想等)(5篇),尤其是著重探討了中國近代以來的高等教育發(fā)展與變革(18篇),如20世紀(jì)50年代院系調(diào)整對江蘇高等教育的影響、安徽近代高等教育發(fā)展及影響因素、大學(xué)訓(xùn)育訓(xùn)導(dǎo)制、教會大學(xué)中籍校長和外籍校長、研究院所發(fā)展及職能、教科書發(fā)展歷程、國立大學(xué)校長結(jié)構(gòu)及角色,等等。同時,對著名人物高等教育思想(如德里克·博克(Derek Bok)、歐內(nèi)斯特·博耶(Ernest L. Boyer)和弗萊克斯納(Abraham Flexner)等)、中世紀(jì)大學(xué)、法國1968高等教育改革、1100—1970年西方大學(xué)教師國際流動等西方高等教育史進(jìn)行了探究。在“大學(xué)理念與精神”這一子主題中,主要是對大學(xué)本身的思考與感悟,如大學(xué)哲學(xué)意蘊(yùn)、大學(xué)人文教育、大學(xué)教育信仰、大學(xué)品格、大學(xué)教育智慧等。高等教育是社會系統(tǒng)中的重要構(gòu)成部分,對社會發(fā)展具有不可替代的重大作用,“高等教育與社會系統(tǒng)”中主要探討了高等教育與經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系。其余子主題涉及論文較少,在此不再一一展開論述。綜上所述,博士研究生比較偏重高等教育歷史研究,缺少高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律等相關(guān)探究。

第二,高校管理研究主題包含了院校研究(13篇)、高校治理(9篇)、內(nèi)部管理體制(9篇)、師生管理(4篇)、學(xué)術(shù)科研管理(4篇)、一流大學(xué)與學(xué)科建設(shè)(3篇)、高校發(fā)展規(guī)劃(1篇)等7個子主題。“院校研究”子主題主要就研究型大學(xué)、新建(應(yīng)用型)本科院校、企業(yè)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、高等師范院校、民族院校等不同類型高校相關(guān)問題展開探討。“高校治理”涉及的內(nèi)容有院系治理、府學(xué)關(guān)系、學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力、辦學(xué)主體、共同治理等。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》,明確指出戰(zhàn)略任務(wù)之一就是“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”,同年10月,中共中央于北京召開十九屆四中全會并審議通過了《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》,一系列重要文件為高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)和指明方向,而大學(xué)治理是其重要內(nèi)容或重要組成部分。“內(nèi)部管理體制”子主題主要研究了大學(xué)學(xué)術(shù)委員會法律制度、公立高等學(xué)校法人制度、公辦大學(xué)董事會治理制度、大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行機(jī)制、公辦大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等。通過建立健全或完善機(jī)制體系來推動大學(xué)治理制度化、法治化、規(guī)范化,從而能夠使得大學(xué)能夠“善治”,進(jìn)而提升大學(xué)的治理效能和治理水平。“師生管理”重在討論教師隊(duì)伍建設(shè);“學(xué)術(shù)科研管理”重在探究科研團(tuán)隊(duì)或組織建設(shè)。“一流大學(xué)與學(xué)科建設(shè)”是近年來的重點(diǎn)議題,我國為了實(shí)現(xiàn)從世界高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變,實(shí)施了以五年為一個周期的“雙一流”建設(shè)工程,但是高等教育學(xué)博士生對其關(guān)注度較小,從這個方面講，高等教育學(xué)博士生的關(guān)注點(diǎn)未能緊跟高等教育發(fā)展的新形勢、新任務(wù)。

第三,高校教師與學(xué)生研究包括的子主題有教師職業(yè)發(fā)展(10篇)、大學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展(8篇)、大學(xué)生心理學(xué)(7篇)、教師學(xué)術(shù)(6篇)、教師教育(4篇)、學(xué)生行為與經(jīng)驗(yàn)(3篇)、大學(xué)生就業(yè)(3篇)、師生關(guān)系(2篇)、大學(xué)校長(2篇)。“教師職業(yè)發(fā)展”子主題包括的具體內(nèi)容有教師勝任力、教師跨學(xué)科教學(xué)與交往、教師專業(yè)知識與實(shí)踐性知識發(fā)展、教師崗前培訓(xùn),等等。“大學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展”包括的內(nèi)容有大學(xué)生閱讀訓(xùn)練、學(xué)力、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)投入、深層學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等;“大學(xué)生心理學(xué)”涉及的內(nèi)容有生態(tài)化學(xué)習(xí)策略、規(guī)則學(xué)習(xí)、視覺注意、內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)、性別偏見、漸進(jìn)意識以及不同神經(jīng)類型注意網(wǎng)絡(luò)等;“教師學(xué)術(shù)”包括學(xué)術(shù)活力、學(xué)術(shù)治理、學(xué)術(shù)精英流動、學(xué)術(shù)經(jīng)歷以及教學(xué)學(xué)術(shù)等,其余子主題由于研究數(shù)量較少不再展開論述。教師和學(xué)生是高校教育教學(xué)活動的主要參與者,二者是高等教育領(lǐng)域的重要研究對象,據(jù)統(tǒng)計(jì)可知,高等教育學(xué)博士生重在探討教師專業(yè)化、科研發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

第四,國際與比較高等教育包括的子主題依次分別是國外高等教育(34篇)、港澳臺高等教育(7篇)、中外高等教育比較(5篇)。“國外高等教育”子主題對美國(13篇)、英國(3篇)、日本(3篇)、俄羅斯(1篇)、越南(1篇)、印度尼西亞(1篇)、印度(1篇)、烏克蘭(1篇)、文萊(1篇)、泰國(1篇)、斯里蘭卡(1篇)、馬來西亞(1篇)、肯尼亞(1篇)、喀麥隆(1篇)、柬埔寨(1篇)、加納(1篇)、比利時(1篇)等國家高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。從地域上來看,這些國家地跨亞、歐、非、美四大洲,地域分散但有聚焦;從經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來看,既有發(fā)達(dá)國家又有發(fā)展中國家;從數(shù)量上看,注重對歐美高等教育發(fā)達(dá)的國家(尤其是美國)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒,而忽略發(fā)展中國家高等教育研究。“港澳臺高等教育”中研究了中國香港地區(qū)(3篇)招生考試制度、教師聘任制度以及大學(xué)章程與組織文化;探討了中國澳門地區(qū)(2篇)高等教育擴(kuò)展邏輯與發(fā)展策略;考察了中國臺灣地區(qū)(2篇)高等教育辯學(xué)模式以及農(nóng)科高等教育國際化。“中外高等教育比較”子主題的內(nèi)容主要是中美(2篇)專科醫(yī)師培養(yǎng)模式與教師聘任制度比較、中越(2篇)20世紀(jì)80年代后“蘇式”高等教育轉(zhuǎn)型與佛教高等教育比較。由此可知，我國內(nèi)地與我國港澳臺地區(qū)高等教育以及我國與其他國家高等教育的比較研究有待發(fā)掘。

2.聚類2，此聚類集合的子集有高等教育宏觀管理研究、高校教育教學(xué)研究

第一,高等教育宏觀管理研究包含4個子主題,依次分別是高等教育政策與制度(11篇)、高等教育質(zhì)量管理(3篇)、高等教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)(2篇)、中外合作辦學(xué)(1篇)。高等教育政策或制度對高等教育的發(fā)展起著引導(dǎo)和規(guī)范等作用,不同的高等教育政策和制度有著不同高等教育發(fā)展取向和路徑。在“高等教育政策與制度”子主題中,高等教育學(xué)博士生研究了高等職業(yè)教育學(xué)位制度、高考制度、高等教育分流制度、高校對口支援政策、國家科研資助制度、博士后制度、大學(xué)外語教育政策等。進(jìn)入社會主義新時代和高等教育普及化階段,高等教育質(zhì)量問題越來越受到關(guān)注和重視,在高等教育界逐步形成一種共識:要從過去追求數(shù)量增長和規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。《十四五規(guī)劃》明確指出,要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系,提高高等教育質(zhì)量”,為高等教育的發(fā)展指明方向和明確目標(biāo)。“高等教育質(zhì)量管理”中探討了本科生就業(yè)質(zhì)量和教育質(zhì)量,就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系,可以說高質(zhì)量的就業(yè)率在一定程度上能夠反映出一所大學(xué)的教育質(zhì)量。高等教育高人才產(chǎn)出數(shù)量與勞動力市場逐漸飽和的低承載量之間形成不對稱的結(jié)構(gòu)性矛盾成為目前就業(yè)難、就業(yè)率低的重要原因之一。“高等教育規(guī)模與結(jié)構(gòu)”這一子主題探究了高等教育規(guī)模擴(kuò)張對精英教育的影響以及辦學(xué)規(guī)模的預(yù)測與調(diào)控。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2021年我國高等教育在學(xué)總規(guī)模為4 430萬人,毛入學(xué)率為57.8%[10],建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系。不可否認(rèn)的是,規(guī)模擴(kuò)張是我國高等教育從精英化階段快速進(jìn)入大眾化乃至普及化階段的重要因素,對高等教育辦學(xué)規(guī)模的反思研究有助于審視我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題,進(jìn)而促進(jìn)高等教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。隨著高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快推進(jìn),尤其是“一帶一路”倡議的提出,高等教育國際化成為熱議話題并成為大學(xué)的基本職能之一,而“中外合作辦學(xué)”是高等教育國際化的具體表現(xiàn),近十年來高等教育學(xué)博士研究生對這一方面的研究較少,未來需要加大關(guān)注力度。

第二,高校教育教學(xué)研究主題包括人才培養(yǎng)(13篇)、課程改革(8篇)、教學(xué)改革(3篇)、課程設(shè)置與實(shí)施(2篇)、教學(xué)理念與方式(2篇)、課程理論(1篇)等6個子主題。人才培養(yǎng)是大學(xué)教育第一職能或核心功能,隨著高等教育快速擴(kuò)張以及社會轉(zhuǎn)型發(fā)展,文憑膨脹或文憑貶值的問題逐漸出現(xiàn),同時伴隨著教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象,“躺平”與“佛系”心態(tài)在高等教育領(lǐng)域彌散開來,人才培養(yǎng)模式改革的呼聲愈發(fā)高漲。高等教育學(xué)博士研究生探究了具體學(xué)科專業(yè)(如地球科學(xué)、信息技術(shù)、工程、氣象等)人才培養(yǎng)、個性化與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等;同時還從社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史等視角解析人才培養(yǎng)。大學(xué)課程改革是高等教育改革的重要內(nèi)容之一,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及“教”與“學(xué)”方式的改變。“課程改革”子主題談及到應(yīng)用型本科課程調(diào)整、通識教育視閾下大學(xué)外語教育變革、高等工程教育課程改革、大學(xué)課程的秩序轉(zhuǎn)型以及基于社會需求的大學(xué)課程變革,等等，其他子主題的研究寥寥無幾,未受到高等教育學(xué)博士的重視。

3.聚類3，此聚類集合的子集有高等教育評價研究、高校德育研究、學(xué)位與研究生教育研究、民辦與職業(yè)高等教育研究

第一,高等教育評價研究主題僅有7篇相關(guān)學(xué)位論文,占比約為2.18%,高等教育學(xué)博士研究生對其關(guān)注度最小。其包含教學(xué)評價(3篇)、學(xué)生評價(1篇)、院校評價(1篇)、教師教育評價(1篇)、高等教育評估(1篇)等5個子主題。在“教學(xué)評價”中主要從制度主義組織理論、以學(xué)生為中心、后現(xiàn)代主義等視角出發(fā)探究大學(xué)教學(xué)評價,其他子主題分別研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)、大學(xué)排名、教師教育評價準(zhǔn)則和模式以及從社會學(xué)視角分析高等教育評估的價值取向。

第二,高校德育研究包含的子主題依次分別是道德教育(8篇)、心理健康教育(6篇)。大學(xué)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是高等教育的首要目標(biāo)。“道德教育”子主題探討了德育人本化問題、后現(xiàn)代主義視角下道德榜樣教育、消費(fèi)社會中道德教育使命、大學(xué)生誠信問題,尤其著重研究了大學(xué)生公民道德教育(4篇)。從以上可以看出高等教育學(xué)博士研究生重視大學(xué)生的道德教育研究,但較少關(guān)注對教師道德問題的探究。社會、家庭、同輩、就業(yè)、觀念認(rèn)知等是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要因素,“心理健康教育”子主題探討了家庭因素(原生家庭和父母婚姻關(guān)系)對大學(xué)生心理的影響,此外還研究了來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)、大學(xué)生職業(yè)心理適應(yīng)等問題。

第三,學(xué)位與研究生教育研究主題包含的子主題依次有研究生培養(yǎng)模式(4篇)、研究生教學(xué)與科研(4篇)、研究生教育規(guī)模與質(zhì)量(2篇)。“研究生培養(yǎng)模式”重在研究專業(yè)型碩士(如應(yīng)用心理、翻譯、教育)培養(yǎng)模式,“研究生教學(xué)與科研”主要談及研究生的科研素養(yǎng),“研究生教育規(guī)模與質(zhì)量”涉及的內(nèi)容是我國博士生教育、專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展與質(zhì)量問題。由此看出,高等教育學(xué)博士研究生主要關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式等問題。由于政策導(dǎo)向,專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,并逐漸與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的地位同等重要,但是其脫胎于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育教育體系具有嚴(yán)重依賴性特點(diǎn),往往被視為“標(biāo)準(zhǔn)”降低的學(xué)術(shù)學(xué)位教育[11]。未來需要加大對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量研究力度,改革、更新、完善其人才培養(yǎng)模式。

第四,民辦與職業(yè)高等教育研究主題包含職業(yè)高等教育(9篇)和民辦高等教育(2篇)2個子主題。“職業(yè)高等教育”涉及的內(nèi)容主要有高職院校混合所有制辦學(xué)、就業(yè)生態(tài)、校長勝任力、教師課程權(quán)力、學(xué)生評價以及核心競爭力等,比較集中地探討高職教育的生存與發(fā)展問題;“民辦高等教育”子主題研究了民辦高校高等教育國際化與獨(dú)立學(xué)院法人治理結(jié)構(gòu)問題。由上可知,高等教育學(xué)博士研究生對該主題的研究,多為一般常規(guī)性問題,并且也未涉及當(dāng)前該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),如獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合等問題。

(二)研究層次

為了了解一項(xiàng)研究能夠開展的可能性和研究結(jié)果的適用范圍以及該項(xiàng)研究與其他事物的聯(lián)系,梳理清高等教育研究的層次具有重要意義。泰特把西方高等教育研究分成八個層次[7]13,考慮到“地區(qū)”這一層次研究較少而未將其納入到最終的層次劃分體系中,但是我國高等教育發(fā)展具有明顯的地域性差異并結(jié)合樣本研究現(xiàn)狀,故而將“地區(qū)”作為研究層次的考量要素之一。在參考李均教授[9]相關(guān)釋義的基礎(chǔ)上將各個層次及其內(nèi)涵作具體說明:(1)個體(individual),以大學(xué)生或高校教師(學(xué)者)個體作為研究對象,如張楚廷的高等教育思想研究或7位大學(xué)女教師的職業(yè)發(fā)展研究;(2)課程(course),以一種或幾種具體課程(教學(xué)方法)為研究對象,如大學(xué)外語課程改革研究;(3)系級(department),以大學(xué)內(nèi)的某個或幾個系、研究所、(二級)學(xué)院以及具體學(xué)科專業(yè)等為研究對象,如某高校經(jīng)濟(jì)學(xué)系教師跨學(xué)科交往研究;(4)院校(institution),以某一所或幾所高校作為研究對象,如S大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理研究或18所高校跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育研究;(5)地區(qū)(region),以某一地區(qū)或幾個地區(qū)的高等教育作為研究對象,如臺灣地區(qū)高等教育國際化研究;(6)國家(nation),以某一國家的高等教育作為研究對象,如中國當(dāng)代學(xué)位制度研究;(7)系統(tǒng)(system),屬于一種“泛”研究或“一般性”研究,對高等教育領(lǐng)域的某個問題的解決與發(fā)展具有普遍性指導(dǎo)意義;(8)國際(international),以兩個及其以上國家的高等教育作為研究對象,如美英公辦大學(xué)董事會治理制度對比研究。近十年高等教育學(xué)博士研究生學(xué)位論文研究層次具體情況如表2所示。

表2 2011—2021年高等教育學(xué)博士研究生學(xué)位論文研究層次分布

表3 2000—2009年高等教育學(xué)博士研究生學(xué)位論文研究層次分布

由表2可知,近十年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文取向比較關(guān)注“國家”層次和“院校”層次,篇數(shù)分別為98篇(30.53%)和80篇(24.92%);然而如表3所示,高瑞等對2000—2009年282篇高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究發(fā)現(xiàn)博士研究生比較傾向的是“系統(tǒng)”層次(152篇,53.90%)和“國家”層次(80篇,28.37%),在一定程度上說明前十年國內(nèi)高等教育學(xué)博士研究生偏重于宏大主題的研究。與此同時,把視野轉(zhuǎn)向國外,會有不同的發(fā)現(xiàn):泰特研究了西方2010年出版的15種期刊的567篇論文后發(fā)現(xiàn)國際學(xué)者比較喜歡“國家”層次(211篇,37.21%)和“院校”層次(149篇,26.28%)的研究[12];高瑞等研究了英國《高等教育季刊》在2001—2010年刊載的210篇論文的選題特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)研究層次比較多的是“國家”(80篇,38.10%)和“院校”(40篇,19.05%)[13]。總體來看,國內(nèi)縱向比較后發(fā)現(xiàn)高等教育研究取向出現(xiàn)了比較明顯的變化;國際比較后卻有趨同的表征。下面就研究層次作具體分析:

在“國家”層次方面,篇數(shù)最多,居于榜首。涉及的主要國家有中國(76篇,23.68%)、美國(9篇,2.80%)、英國(4篇,1.25%)、日本(2篇,0.62%)等,表明高等教育學(xué)博士研究生注重本國高等教育的宏觀研究。位居第二位的是“院校”層次,以單一高校作為案例研究對象有12篇,比重約為3.74%,如南京大學(xué)、四川大學(xué)、湖南師范大學(xué)、國立師范學(xué)院等;以多所高校為研究對象的有68篇,比重約為21.18%,院校類型層次多樣(如工科高校、師范高校、民族高校、軍事院校、研究型大學(xué)、應(yīng)用型高校等)、兼顧國外(如柬埔寨5所大學(xué)、馬來西亞8所大學(xué)等),同時立足服務(wù)高等教育學(xué)博士研究生所在地區(qū)高等教育發(fā)展(如對江蘇、湖北等省份高校研究最多)。與2000—2009年相比,這一層次的研究力度大大提升,在數(shù)量上增長了39.5倍(筆者認(rèn)為，出現(xiàn)巨大差異的原因可能有二:(1)實(shí)質(zhì)性增長,高等教育學(xué)博士研究生確實(shí)存在研究取向的轉(zhuǎn)移;(2)統(tǒng)計(jì)誤差,大量“系統(tǒng)”層次中應(yīng)包含有“院校”層次)。在“地區(qū)”層次方面,高等教育學(xué)博士研究生進(jìn)行了一定關(guān)注,但與2000—2009年相比研究力度有了明顯下降。由于高等教育與社會特別是經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切,同時我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有很大的區(qū)域性差異——東部發(fā)達(dá)中西部落后,伴隨著高等教育資源分配不均等問題,就顯得對這一層次的研究至關(guān)重要、不可或缺,這也體現(xiàn)了立足中國國情并具有中國特色的高等教育研究。

近十年高等教育學(xué)博士研究生對個體、系級兩個層次的研究總體數(shù)量較少,但與過去相比有了一定上升。就本研究樣本來講,“個體”層次中主要以教師、學(xué)者、大學(xué)管理者等為研究對象的有20篇,其中尤其以大學(xué)校長為甚,如對原湖南師范大學(xué)校長張楚廷教授的高等教育思想的研究高達(dá)5篇,當(dāng)然也不乏國外著名大學(xué)管理者的研究,如歐內(nèi)斯特·博耶、德里克·博克、洪堡等;以學(xué)生為研究對象的僅有1篇。總體來看,缺乏對學(xué)生個體的研究,同時對中外古代高等教育人物思想未能進(jìn)行深入挖掘或探討。“系級”層次中主要以具體的學(xué)科專業(yè)為研究對象,如地球科學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)(師范)專業(yè)、光電工程專業(yè)、英語專業(yè)、通信工程專業(yè)以及氣象專業(yè)等。在“課程”層次方面,全部是對具體課程的研究,如學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)、大學(xué)英語課程、大學(xué)漢語課程、高校美育課程等,但是缺乏對具體教學(xué)方式方法的研究。“國際”層次有14篇,大多為中國與歐美國家的比較研究,其中以中美兩國的對比研究為甚,顯示了其對中國高等教育發(fā)展的影響力。“系統(tǒng)”層次中對大學(xué)起源、意義、價值等探討的有13篇,探究大學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德等問題的有12篇,此外還有研究大學(xué)學(xué)術(shù)資本、大學(xué)教學(xué)、大學(xué)課程、企業(yè)大學(xué)、高等教育公平與責(zé)任等,雖然沒有明確的指向,但是仍然可以看出有許多研究內(nèi)容是處在中國背景或話語體系中的。

四、問題與建議

(一)存在問題

高等教育學(xué)博士學(xué)位論文是高等教育研究成果的重要組成部分,為高等教育研究的理論深化和實(shí)踐拓展貢獻(xiàn)了重要的學(xué)科知識。從選題來看,高等教育學(xué)博士學(xué)位論文豐富多元,但尚且存在一定不足之處,主要表現(xiàn)在以下六個方面:第一,論文選題脫離學(xué)科范疇。據(jù)統(tǒng)計(jì),部分(22篇,6.85%)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文中存在選題不合理、不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,如研究對象(以中學(xué)教師和兒童等為研究對象)脫離學(xué)科要求。高等教育學(xué)以研究高等教育領(lǐng)域問題為邏輯起點(diǎn),“越俎代庖”式的研究會降低學(xué)科價值和迷失學(xué)科定位,不利于學(xué)科理論體系構(gòu)建和學(xué)術(shù)共同體的發(fā)展。不恰當(dāng)?shù)倪x題一般缺少對個性和問題意識的重視,沒有以解決高等教育問題和提高自己的專業(yè)水平為出發(fā)點(diǎn),僅僅是為寫論文甚至是為了拿學(xué)位而寫論文。第二,微觀層面問題關(guān)照不足。如若將8個研究層次按觀察視角分成3類,即前兩個層次(個體、課程)為微觀研究;系級和院校為中觀研究;后四個層次(地區(qū)、國家、系統(tǒng)、國際)為宏觀研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是:微觀研究共計(jì)26篇,占比約為8.10%;中觀研究共計(jì)91篇,占比約為28.35%;宏觀研究共計(jì)182篇,占比約為56.70%。通過對比發(fā)現(xiàn),宏觀研究比重最大,中觀次之,微觀最少,而且宏觀研究超過中微觀研究之和,表明高等教育學(xué)博士研究生傾向于立意高遠(yuǎn)、主題宏大的研究,而對微觀問題的重視程度不夠。對于高等教育學(xué)學(xué)科而言,微觀研究是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的初衷和使命。正如潘懋元先生所言:“我國高等教育學(xué)的研究,開始時,既不是宏觀的理論,也不是宏觀政策的研究,而是開始于微觀的教學(xué)過程的研究”[14]。第三,國外研究呈現(xiàn)差序格局。對域外國家特別是高等教育發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒是高等教育后發(fā)型國家走向高等教育現(xiàn)代化的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高等教育學(xué)博士研究生特別關(guān)注發(fā)達(dá)國家尤其是美國的高等教育,而相對忽略了其他高等教育相對落后國家的研究。“考察發(fā)達(dá)國家的教育,固然可以得到學(xué)習(xí)某些先進(jìn)東西的好處,考察發(fā)展中國家的教育,了解它們在發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以及當(dāng)前的情況與問題,也同樣有可資借鑒之處,在某些方面,尤能發(fā)人深省”[15]。不可否認(rèn),以美國為首的西方高等教育的確是其他國家爭相效仿的對象,但并不意味著過于崇拜和迷思而一味模仿和照搬照抄,也不意味著美國等國高等教育是我國高等教育追求的“天花板”,中國的高等教育絕不是美國等國高等教育的“翻版”或“再版”。要尊重國情,堅(jiān)持“以我為主,為我所用”的理念,吸收西方高等教育長處促進(jìn)我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展;同時也要兼顧發(fā)展中國家國等教育的研究,為我國高等教育發(fā)展提供別樣的借鑒或思考。第四,新興熱點(diǎn)問題存在缺位。所謂熱點(diǎn)問題是指高等教育領(lǐng)域比較熱門話題或被學(xué)界熱議的學(xué)術(shù)焦點(diǎn),是高等教育中迫切需要解決的主要矛盾和突出議題。這種學(xué)術(shù)熱點(diǎn)具體表現(xiàn)在兩個方面:其一,由政府出臺或?qū)嵤┑母叩冉逃咚l(fā)的學(xué)術(shù)討論;其二,重大高等教育理論的提出或有關(guān)高等教育領(lǐng)域的社會事件的發(fā)生促使學(xué)界廣泛爭論。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),近年來比較熱門的話題如“雙一流”建設(shè)、大學(xué)生勞動教育、高校課程思政、高等教育評價、產(chǎn)教融合、新高考改革等問題鮮有研究或研究較少,表明高等教育學(xué)博士生忽視了這些重要熱點(diǎn)問題的探討。第五,區(qū)域高等教育研究失衡。區(qū)域差異化、不平衡化是我國高等教育發(fā)展的顯著特點(diǎn),具體表現(xiàn)在資源分配不均、高校層次結(jié)構(gòu)布局不合理等方面,這是由經(jīng)濟(jì)、歷史、人口、地理環(huán)境、政策等多因素綜合作用所導(dǎo)致的結(jié)果。根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),11篇“地區(qū)”層次和81篇“院校”層次的研究大多集中于江蘇、湖北、浙江、香港等高等教育相對發(fā)達(dá)的省份或地區(qū),而關(guān)于中西部高等教育資源貧乏省市的研究鳳毛麟角,表明高等教育學(xué)博士研究生未能重視這一方面的研究。第六,學(xué)科交叉研究有待提升。“各門社會科學(xué)及其主要專業(yè)所展現(xiàn)的廣泛觀點(diǎn),為我們提供了了解高等教育的基本工具,不管這個學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué),還是其他社會科學(xué),都給我們提供了觀察世界的方法,我們可以把它們應(yīng)用到高等教育部門”[16]。據(jù)統(tǒng)計(jì)可知,盡管博士學(xué)位論文有從生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角或其他學(xué)科相關(guān)理論分析高等教育問題,但顯然研究力度不足。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起,新興技術(shù)逐漸賦能傳統(tǒng)文科發(fā)展,促進(jìn)文科教育創(chuàng)新升級和優(yōu)化改造,教學(xué)理念及方式方法等發(fā)生重大變化。例如,在新冠疫情背景下,傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式轉(zhuǎn)向線上教學(xué)模式再轉(zhuǎn)向“線上+線下”相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。教學(xué)方式的革命性變化顯示出新興技術(shù)的巨大力量和未來前景。近十年高等教育學(xué)博士研究生的選題中缺乏人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育相結(jié)合的主題研究,文理科之間交叉領(lǐng)域研究非常少,這種現(xiàn)象應(yīng)該引起對高等教育學(xué)博士研究生質(zhì)量的擔(dān)憂和思考。隨著高等教育改革與發(fā)展進(jìn)入深水區(qū),單一學(xué)科的知識模式很難解決具有高復(fù)雜性和高綜合性的問題,因此需要進(jìn)行學(xué)科交叉融合式研究。

(二)改進(jìn)建議

博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達(dá)程度與科技創(chuàng)新水平的重要標(biāo)志,而學(xué)位論文是博士研究生核心素養(yǎng)和科研水平的集中體現(xiàn)。學(xué)位論文選題是評價學(xué)位論文質(zhì)量的重要“窗口”或“觀測點(diǎn)”,也是能夠是否順利完成一篇高質(zhì)量學(xué)位論文的“風(fēng)向標(biāo)”。選題不是一蹴而就的,需要在堅(jiān)持專業(yè)性、價值性、創(chuàng)新性、可行性等原則的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的論證和調(diào)適,其涉及的主體往往也是多元且復(fù)雜的,如博士研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位,等等。因此,本文將從以下三個方面優(yōu)化高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題:

首先,在博士研究生方面。第一,緊跟高等教育發(fā)展,面向國家重大需求。高等教育學(xué)博士研究生是高等教育研究的重要群體和中堅(jiān)力量,要緊扣特定階段出現(xiàn)的高等教育研究熱點(diǎn),圍繞高等教育改革實(shí)踐中重大議題，撰寫能夠體現(xiàn)出價值性和創(chuàng)新性的學(xué)位論文,積極為高等教育的改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策,促進(jìn)高等教育快速健康發(fā)展;高等教育博士研究生應(yīng)體現(xiàn)使命感和責(zé)任感,在進(jìn)行學(xué)位論文選題時應(yīng)積極面向國家重大需求,服務(wù)國家戰(zhàn)略需要,為我國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。一言以蔽之,高等教育研究既要遵循學(xué)科發(fā)展本身的小邏輯,也要服從和服務(wù)于國家高等教育改革與發(fā)展的大邏輯。第二,提升自我專業(yè)素養(yǎng),注重微觀研究價值。作為一門特定學(xué)科博士研究生應(yīng)有高度的專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感,學(xué)位論文選題要遵循所屬學(xué)科的基本要求和本質(zhì)屬性,要把提升自我的專業(yè)素質(zhì)作為重要的價值追求。如若高等教育學(xué)博士研究生不研究高等教育,更遑論學(xué)科建設(shè)與發(fā)展了。長期以來,受“社會本位論”的影響，高等教育宏大敘事研究成為主流,導(dǎo)致微觀研究被擠壓和懸置,生存空間被極度窄化。然而,宏觀研究容易造成對人的主體關(guān)注的缺失,以致研究的空疏乃至虛化[17]。同時,隨著普及化時代的到來,高等教育的個性化特點(diǎn)、區(qū)域性、“易實(shí)踐性”等[18]要求加強(qiáng)微觀研究,以適應(yīng)未來高等教育的改革與發(fā)展。因此,博士生在選題中應(yīng)積極重視教和學(xué)等微觀問題,從探尋普適性規(guī)律的研究取向轉(zhuǎn)變?yōu)閷で蠼鉀Q具體化問題的研究取向。第三,拓寬學(xué)術(shù)研究視野,增強(qiáng)國際人文關(guān)懷。高等教育研究的對象不是單一化、片面化的,而是全面化、多元化的,不能局限于狹窄的視野,否則不能系統(tǒng)完整地體現(xiàn)高等教育研究的價值和意義。其一,開闊國內(nèi)視野,注重不同區(qū)域特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育研究,這樣更加有利于這些地區(qū)加快高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程,從而實(shí)現(xiàn)社會公平正義。其二,拓展全球視野,加深對世界高等教育發(fā)展的了解程度,重視非發(fā)達(dá)國家高等教育的研究,秉持“全球共同利益”(global common good)的理念并從學(xué)術(shù)層面彰顯國際人文關(guān)懷。第四,提高科際整合能力,關(guān)切學(xué)科發(fā)展訴求。如今,多學(xué)科或跨學(xué)科研究已經(jīng)成為知識生產(chǎn)和問題解決的重要范式,單一的學(xué)科模式很難解釋和解決“VUCA”(V指不穩(wěn)定性volatility、U指不確定性uncertainty、c指復(fù)雜性Complexity、A指模糊性ambiguity)時代出現(xiàn)的各種高等教育現(xiàn)象和問題。由于單一學(xué)科取向的研究過于強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)的專業(yè)化和知識的體系化,在面臨具有無窮復(fù)雜性和豐富多樣性的現(xiàn)實(shí)時,往往顯得蒼白無力和捉襟見肘。正如法國著名社會學(xué)家埃德加·莫蘭(Edgar Morin)所說:“一方面我們的知識是分離的、被肢解的、箱格化的,另一方面現(xiàn)實(shí)或問題愈益成為多學(xué)科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的、全球化的,這兩者之間的不適應(yīng)變得日益寬廣、深刻和嚴(yán)重”[19]。就學(xué)科立場而言,潘懋元先生認(rèn)為高等教育學(xué)就是一門典型的交叉學(xué)科,只有納入交叉學(xué)科門類之下以一級學(xué)科身份整合相關(guān)學(xué)科知識,才足以應(yīng)對當(dāng)前面臨的高等教育復(fù)雜難題[20]。因此,高等教育學(xué)博士研究生要轉(zhuǎn)變觀念和思路,不斷涉獵其他學(xué)科并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識與研究方法,逐漸提升自己的跨學(xué)科素養(yǎng)和能力,積極進(jìn)行跨學(xué)科研究并以此回應(yīng)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展訴求。

其次,在導(dǎo)師方面。第一,加強(qiáng)選題指導(dǎo)。導(dǎo)師是研究生的第一負(fù)責(zé)人,同時也是研究生學(xué)位論文質(zhì)量的“守門人”或“把關(guān)者”。導(dǎo)師在博士研究生確定選題過程中要進(jìn)行溝通與交流,根據(jù)自己長期積累的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)評估學(xué)位論文選題的科學(xué)性、價值性、創(chuàng)新性和可行性,避免博士研究生因過于盲目自主而導(dǎo)致選題不規(guī)范、不恰當(dāng)、不合理,從而能夠保證博士研究生學(xué)位論文選題質(zhì)量。第二,強(qiáng)化責(zé)任意識。導(dǎo)師還應(yīng)不斷提升責(zé)任意識,將其貫穿于指導(dǎo)博士研究生學(xué)位論文選題的全過程、全要素,防止出現(xiàn)“只招收不指導(dǎo)”的“放養(yǎng)”現(xiàn)象。導(dǎo)師的責(zé)任意識不僅事關(guān)博士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量,也事關(guān)其所培養(yǎng)的博士研究生的科研品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

最后,在培養(yǎng)單位方面。第一,重視論文選題意義,加強(qiáng)學(xué)位論文審核。學(xué)位論文選題是博士研究生撰寫學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié),決定著后續(xù)所開展的所有工作和任務(wù)。“題好一半文”,好的開端是成功的一半,要嚴(yán)肅對待博士學(xué)位論文選題,嚴(yán)格監(jiān)控選題過程并規(guī)范選題程序。同時,可以開設(shè)學(xué)位論文選題相關(guān)課程,以案例的方式講解選題的價值、作用、來源、原則以及方法等,提高博士研究生對學(xué)位論文選題的認(rèn)知水平。此外,加強(qiáng)學(xué)位論文工作兜底環(huán)節(jié),在審核過程中要嚴(yán)格剔除不符合學(xué)科要求的選題。第二,保障信息資源共享渠道,建立健全跨學(xué)科研究機(jī)制。“在場”(presence)是表達(dá)研究主體和研究對象在研究活動場域相互關(guān)系的一個重要概念。從研究主體和研究對象現(xiàn)場的形式出發(fā),可以將二者之間的研究關(guān)系劃分成三種類型[21]:其一是“真實(shí)性在場”,是指研究主體出現(xiàn)在研究對象活動場域并與之發(fā)生交互關(guān)系;其二是“想象性在場”,是指通過“虛擬”方式實(shí)現(xiàn)研究主體與研究對象之間的聯(lián)系與互動;其三是“一致性在場”,是指研究主體的思維出現(xiàn)在研究對象抽象化的現(xiàn)場。就高等教育學(xué)博士研究生而言,研究者并非總是出現(xiàn)在研究對象活動場域的,甚至說,其所進(jìn)行的高等教育研究更多是一種“想象性在場”和“一致性在場”的研究。換言之,高等教育學(xué)博士研究生的學(xué)術(shù)研究往往是在已獲得的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)信息等基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種理性思維活動,這與具有科研和教學(xué)雙重身份的大學(xué)教師或者具有科研與管理雙重身份的行政人員有所區(qū)別。高等教育學(xué)博士研究生在學(xué)位論文選題會考慮其可行性,只有能夠獲得或掌握更多更全面的信息資料,才能有助于博士研究生順利完成學(xué)位論文的撰寫。為此,培養(yǎng)單位應(yīng)為博士研究生提供更多的信息資源獲取渠道(包括“一手資料”和“二手資料”)和支持其參加國內(nèi)外有關(guān)本學(xué)科的重要學(xué)術(shù)會議,同時也可以為博士研究生在國內(nèi)外訪學(xué)提供更多便利,以增長見聞和開拓視野。

21世紀(jì)以降,跨學(xué)科人才培養(yǎng)逐漸成為世界研究生教育的改革趨勢,如2005年,美國研究生院委員會發(fā)布《美國國防教育法第21條:關(guān)于研究生教育的全新承諾》指出:“越來越多新知識的生產(chǎn)發(fā)生在交叉學(xué)科領(lǐng)域,研究生教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的學(xué)科傳統(tǒng),在教學(xué)和研究中采用跨學(xué)科方法”[22]。除此之外,跨學(xué)科研究也已經(jīng)成為世界各國特別是發(fā)達(dá)國家重點(diǎn)支持的對象,如美國國家科學(xué)基金會(NSF)、德國研究聯(lián)合會(DFG)、法國國家科研署(ANR)、英國經(jīng)濟(jì)與社會研究理事會(ESRC)和藝術(shù)與人文科學(xué)研究理事會(AHRC)、澳大利亞研究理事會(ARC)等通過確立重點(diǎn)資助領(lǐng)域引導(dǎo)跨學(xué)科研究[23]。而在國內(nèi)來看,政府和高校也在積極推動跨學(xué)科研究,并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2020年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合推出我國第十四個學(xué)科門類——交叉學(xué)科,如國家安全學(xué)、集成電路科學(xué)與工程等。設(shè)置新的學(xué)科門類意在對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科和新技術(shù)的改造和變革,促使跨學(xué)科研究成為解釋和解決復(fù)雜性問題的新模式。跨學(xué)科研究既是知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要途徑,也是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。因此,培養(yǎng)單位應(yīng)為博士研究研究生在開展跨學(xué)科研究方面提供動力:其一,在課程設(shè)置方面,提供博士研究生學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識與方法的課程,豐富跨學(xué)科通識課程資源;其二,在導(dǎo)師方面,設(shè)立副導(dǎo)師制或者聯(lián)合導(dǎo)師制,以保證博士研究生可以得到不同學(xué)術(shù)背景的導(dǎo)師指導(dǎo);其三,在組織方面,積極組建多學(xué)科參與的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì),促進(jìn)博士研究生與團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)科交流與思想碰撞;其四,在經(jīng)費(fèi)上,設(shè)立用于跨學(xué)科研究的專項(xiàng)資金;其五,在制度上,建立跨學(xué)科研究成果評價標(biāo)準(zhǔn)和制度體系,等等。