小學綜合實踐活動課程中項目化學習的實施

摘 要 小學綜合實踐活動中的項目化學習重在培養學生的自主力和執行力，從而促使學生在實踐中自然學習，健康成長。在真實情境下，小學綜合實踐活動課程中項目化實施可堅持由架構項目化學習主題內容和催生項目化學習問題意識，使學生的學習自然發生，從拓寬項目化學習實施空間和總結項目化學習經驗，使學生獲得人生的寶貴經驗，最后通過實施多維評價，促使學生成為德智體美勞全面發展的接班人。

關? 鍵? 詞 小學 綜合實踐活動 項目化學習 種植項目

引用格式 錢建新.小學綜合實踐活動課程中項目化學習的實施[J].教學與管理，2023（05）：19-22.

綜合實踐活動強調學生綜合運用各種學科知識，認識、分析和解決實際問題，提升綜合素質，著力發展核心素養。而項目化學習是基于問題的學習、基于學生視角開展項目活動、基于本地資源挖掘活動價值、基于社會實際，聚焦本地區問題，探索綜合實踐活動項目化實施的有效路徑，培養學生解決問題、合作與溝通等關鍵能力，讓學生在實踐中自然學習、健康成長。可見，項目化學習與綜合實踐活動課程在理念上高度一致，因此，綜合實踐活動教師應考慮學生已有知識水平，根據他們的實際生活經驗，讓學生以個人或者小組名義自主選擇綜合實踐活動主題，制定項目化學習的實施計劃，落實主題活動和項目學習過程，促使學科與學科之間的融合，從而提高主題活動和項目學習的效果，同時要注意在活動中貫穿小結、總結、評價等，逐步實現項目化學習的目標，解決問題，完成項目。

一、架構項目化學習主題內容

主題式綜合實踐活動課程不是遵循學科知識的邏輯、面向知識世界的課程，而是遵循學生知識認知的心理邏輯、面向學生真實生活世界的課程[1]。因此，綜合實踐活動教師在架構項目化學習主題內容時，要貫徹生本理念，從生活、學生的角度出發，讓學生選擇貼近自己生活實際，而且自己比較熟悉、感興趣的具體問題，培養他們項目化學習中的主題意識和熱情，為綜合實踐活動的順利實施提供一定的保障。

1.創設情境，生成項目

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那問題從哪里來？靠閉門造車是行不通的，只有到生活中尋找、在社會上發現、去現實里探尋。為此，在開展綜合實踐活動前，教師首先要做到胸有成竹，然后創設與此相關的情境，讓學生去找尋。事先教師帶領學生“游覽”校園，在這看似隨性的“游覽”中，一組學生在學校的角落中發現了一個亂石堆，教師引導學生清理出一片不小的空地，請學生說說可以利用它來做點什么。經過大家測量、討論，覺得還是用來種植比較合適，于是確定了研究項目，并取了一個富有詩意的名字——《四季的意義》，也就是開展對春夏秋冬四季種植方面的實踐研究活動。就這樣，教師創設一定的情境，通過問題驅使、挑戰問題、生成項目，使學生的學習自然發生。

2.項目指引，確定主題

研究項目確定了，可新問題又來了：同學們發現這片土地的土壤板結嚴重，因為都是從湖底挖上來的大塊青泥。怎么辦呢？教師引導學生通過上網搜索、查閱資料、采訪詢問、實驗操作等多種方法找到了解決土壤問題的三大法寶：堆肥、做蚯蚓塔、自制酵素。于是同學們根據自身特長自由組成研究小組開展實踐活動，有的收集枯葉爛草來堆肥，有的相互合作動手制作蚯蚓塔，有的主動購買材料自制酵素等來解決土壤板結問題。正如陶行知先生所說：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”就這樣，學生由問題驅使自由組成研究小組，通過項目指引，確定研究主題，最后自己動手、自制器具、親自實驗，解決了土壤板結的實際問題，為項目的開展掃除了障礙、找到了方法。這樣習得的知識、經驗對孩子們來說是終生受益的，同時，也使得問題得到解決、主題得到架構。

二、催生項目化學習問題意識

在綜合實踐活動中，教師要始終以學生為中心，培養他們的問題意識，可以從學生感興趣的關鍵點入手，采用啟發式提問，甚至是創設情境等促使學生生成問題，由問題發掘學生解決問題的內在渴望，通過多種形式培養學生的問題意識，從而提升他們搜索資料、采訪詢問、獨立思考、相互合作、傾聽表達等多種能力。

1.引導發現并提出問題

在解決了土壤板結問題后，接下來最關鍵的就是要進行播種，也就是開展“種子的生長”項目化學習，從選種、播種、培種到等待生長、觀察記錄、收割收獲的漫長過程中，肯定會出現各種各樣的問題，這時教師就要進行正面引導，催生學生的問題意識，讓學生在自主發現問題的基礎上主動提問，如：“為什么我的種子種下去了不發芽？”“為什么種子長出芽后在抽葉時會出現由綠變黃的現象？”“為什么一起種下去的種子出芽有先后？”“為什么種子的生長速度不一樣？”“秧苗夭折的原因是什么？”“為什么我的果實沒有人家的大？”等等。有了問題我們先不忙著去解決，而是引導學生對問題進行歸類，然后圍繞同類問題進行相關的調查研究，尋求分類解決所有問題，這樣既節約了時間又快速解決了問題，從而激發學生深入探究的興趣和欲望。

2.尋求解決問題的方法

問題提出后，教師要積極引導學生開展小組合作學習、一起探究，尋求解決問題的方法。首先，小組要明確分工，責任到人，可以讓小組成員兩兩結合，有的去網上搜索、有的進行實驗，有條件的還可以實地走訪，通過不同的方法去解決問題。一時解決不了的問題，教師可以組織小組探討、共同協商，聚眾人之力、集大家智慧一起攻堅克難，培養學生的團隊協作精神，提升個人乃至小組解決問題的能力。

三、拓寬項目化學習實施空間

“教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。”在綜合實踐活動中，我們不能為了種植而種植，要拓寬學生項目化學習的實施空間。比如在《四季的意義》種植項目綜合實踐活動中，鼓勵學生進行更多的思考，爭取更多的發現，獲得更多的體驗，解決更多的問題。

1.拓寬途徑，人人參與

學生通過自行設計改良土壤的方法，解決了種子發芽、生長中遇到的諸多實際問題，最后獲得了大豐收。那收獲后怎么辦呢，如何將收獲變得更有意義？這時教師引導學生通過討論，總結出了三種做法：留種、分享、義賣，然后把這三種做法分成三個主題來實施，留種組通過查詢資料、走訪老農、挑選良種、存罐儲藏，為來年的活動做精心準備；分享組通過贈送、品嘗、采訪等活動撰寫活動感想、小結，為種植項目積累經驗；義賣組利用假期，走進社區，開展義賣活動，為后續活動積攢資金。通過一系列主題研究，學生在項目的實施過程中拓寬思路，開拓途徑，全員參與、人人動手，不僅學到了課外知識，更是獲得了寶貴的人生經驗。

2.創意設計，小組聯動

在義賣這一項目活動中，學生實現了全員參與、人人動手，有的學生突發靈感，萌生了“進軍商界”的創意，于是他們把這一主題研究活動從校園移植到了社區，通過召開籌備會、家長試吃活動，獲取了第一手資料，然后一起商討對策，開展拉橫幅、制作海報、成立聯絡小組、制定行動指南、聯系社區、搭建貨架、分工合作等小組活動，最后完成了預定的銷售目標。這一系列活動的聯合開展都由學生自行設計、組織，充分體現了學生的創意設計計劃以及執行項目的能力，發揮了小組聯動、團隊合作的能力以及各自的領導力。最后每位學生都對活動進行小結，每個小組也都對活動進行總結，形成了一定的經驗，并進行了推廣。

這樣的項目化學習環環相扣，在學生的探索、研究活動中自然而然地發生，它打破了學科的界限，很好地進行了學科的融合。我們不難發現，每一位義賣人員在活動前都要打好腹稿甚至是草稿，對自己的產品進行介紹、推銷，這就涉及到語文的狀物描寫，同時也要準備好一份英語版稿子，以備有外籍人士的光顧。另外，在討價還價中要用到數學中的估算，甚至在活動中還要注意特定場所的利益、文化，這是道德與法治課的要求。這樣的義賣活動涉及語文、數學、英語、道德與法治、勞技及心理等學科，不僅有知識的生活應用，有對學生動手能力、創新能力的關注，還指向學生社會性發展的人際交往、個性化表達、合作能力、思維能力等基礎素養的滲透。

四、總結項目化學習經驗

《四季的意義》種植項目綜合實踐活動延伸出來的多個子活動項目都具有由淺入深的特點，而且各子項目學習內容間有一定的聯系，為此，在每一個子項目活動結束后，要讓學生和教師總結實踐活動成果、經驗，為下一個子項目乃至今后的實踐活動項目提供幫助和參考。

1.問題驅動，各項目承上啟下

在開展項目化學習初期，由土壤板結這一問題驅動，引發“堆肥、做蚯蚓塔、自制酵素”三大研究主題，在問題解決、獲得豐收后生成新問題，催生“留種、分享、義賣”三個子項目，最后在開展義賣項目化學習時又驅動出新問題，萌生“進軍商界”這一主題項目，由此開展了一系列的子課題、子項目的實踐活動。這樣，對學生來說，在回顧、總結項目化學習內容時，不僅可以在問題的驅動下開發新的項目學習，而且也保證了下一個項目學習活動的效率；對教師來說，由學生提出的問題驅動，給項目化學習提供了源源不斷的實踐活動主題，而且各子項目之間承上啟下，為下一個項目化學習活動的開展提供了實施經驗，取得了一舉兩得的功效。

2.經驗總結，提升學習效果

在項目化學習過程中，要不斷總結主題、項目實施的經驗，進而推動綜合實踐后續活動的有效開展和實施。如在解決土壤板結問題后，有學生這樣總結：“在這個春天，我們不僅研究了如何有效改良土壤，更得到了寶貴的人生經驗：當我們面臨難題時，我們可以積極思考、主動學習、尋求合作、勇敢嘗試”。在收獲后開展的留種、分享、義賣活動中學生這樣總結：“每一個行動背后，都意味著更多的學習，我們漸漸地發現，學習成為了我們的需要，學習很快樂！”在“進軍商界”結束后學生這樣總結：“今天的活動不足之處有二，一是在義賣輪流換崗時比較亂，意見沒有統一，今后要事先做好規劃；二是剛開始我們都比較膽小、害羞，害怕主動出擊，但是慢慢我們越來越有信心了，不再害怕了，因此，我們還可以再主動些，再多承擔些。”總之，學生們有的總結自身從項目化學習中學到的知識，有的總結項目化學習改變了自己的學習態度，有的總結項目化學習增強了自己的自信心和主動性，等等[2]。

五、實現項目化學習多維評價

評價是實現教育教學質量提升的有效手段。隨著學生對項目化學習的逐漸熟悉，教師的指導作用被慢慢淡化，漸漸轉變為學生學習的評價角色[3]。為此，在小學綜合實踐活動中要注重評價，在進行項目化學習時可采用多維評價，發現活動的不足之處，進而完善方案，改進方法，加強合作，提升效果。那么，在“雙減”政策慢慢落地的背景下，我們教師怎樣通過項目化學習來實現評價的多維性呢？這就要求我們利用綜合評價、過程評價、結果評價來推進項目化學習，推進學生評價改革的進程。

1.通過綜合評價促使學生全面發展

教育的根本目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為此，項目化學習中對學生的評價要體現出綜合性、多元化和多樣性，也就是要對學生的德智體美勞等方面的表現進行綜合性評價，例如在開展義賣主題活動時，教師對小組開展的義賣活動、對在義賣活動中涉及多學科的準備工作、對在各個小組活動中涉及的體力勞動、對海報的審美設計等都要進行適當表揚及進行綜合評價，從而引導學生全面地、健康地成長。

2.利用過程評價促進學生個性發展

在開展項目化學習時重視學生的發展變化，關注學生的進步程度，了解學生的過程變化，少評價學生之間的差距，多評價學生之間的差異，在項目開展的過程中關注學生的智力、能力、興趣、愛好及思維等，只要有“出彩”的地方，就要對其進行評價，至少讓每個學生在項目開展期間獲得一次被評價的機會，從而促進學生的個性得到良好的發展，讓每一位學生都有不同的個性、不同的愛好。

3.結果評價解家長“雙減”顧慮

目前，對學生學業成績的結果評價仍然是教育評價的主流。在開展項目化學習時我們可以采用分級評價，把學生在綜合實踐活動中的表現分為4-5個等級，可以在項目的開發初期、研究中期、成果后期分別對他們的表現進行評價，消除學生因分數而背負的沉重心理壓力，降低家長因為“雙減”落地造成的心理焦慮[4]。

總而言之，項目化學習豐富了綜合實踐活動的課程和資源，培養了學生持續性探索問題的習慣，形成了良好的思考力、創造力和批判力。同時，教師根據學生的特點尋找合適的項目化學習主題，促使學生在學習過程中運用多學科和多領域的知識技能解決問題，讓學生在學習過程中收獲思考力、探究力和創造力，慢慢實現自我教育和自我成長。

參考文獻

[1] 廖婷.在綜合實踐活動課中開展項目式學習[J].江西教育，2021（33）：8-9.

[2] 張艷紅.基于項目學習的小學綜合實踐活動課程實施探析[J].基礎教育論壇，2021（28）：26-27.

[3] 葉碧欣，桑國元，王新宇.項目化學習中的教師素養：基于混合調查的框架構建[J].上海教育科研，2021（10）：23-29.

[4] 朱衛國.改革學生評價 助推“雙減”落地[J].江蘇教育，2022（18）：1.

［責任編輯：白文軍］