合作紀律模式在小學美術課堂中的應用

文∣楊鍇

一、課堂紀律管理與合作紀律模式

高質量教學離不開優秀的課堂管理者，和諧的課堂紀律是高效課堂的保障。課堂秩序是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。[1]課堂紀律管理是指教師為了保障有效課堂教學，以師生互動為中介，引導學生遵守課堂行為規則，有效預防和轉變違紀行為，形成良好的課堂行為，培養學生逐漸形成自律能力的過程。[2]課堂紀律管理是課堂管理中的一個方面，無論是布置教室、制定準則、執行程序、獎勵懲罰等，其目的皆是為了促進學生的有效學習，培養學生各方面的核心素養。課堂紀律的管理是大多數青年教師較為頭疼的問題，反觀有經驗的老教師課堂紀律管理模式不乏多以“控制”為主。課堂紀律是一個動態的系統，發生任何事情的概率都有，單靠“控制”或是單一的手段，如獎勵、懲罰、談話等，都無法長久奏效，學生無法對自己高度負責，就無法從自律走向他律。

合作紀律是美國教育家琳達·艾爾伯特提出的一種課堂紀律管理模式。該模式幫助教師與學生、家長及其他教師合作維護課堂紀律，共同將課堂建設成為秩序井然、令人向往的學習環境；提升學生的自尊感，培養學生良好的行為習慣和責任意識。合作紀律模式倡導3C原則，即有能力原則(Capable)、建立聯系原則(Connect)、做貢獻原則(Contribute)，3C原則建立在德雷克斯的歸屬需要理論的基礎之上，是整個模式取得成功的靈魂所在。截至2022年7月，關于合作紀律的相關碩士論文在知網上已有5篇，分別從理論研究與應用研究兩方面闡述了合作紀律的內涵與操作實踐，但將合作紀律模式應用于小學美術課堂的研究還處于待開發狀態。課堂紀律的管理應為“如何有效實施教學程序”保駕護航。以合作紀律模式理念為指導的課堂紀律管理符合我國核心素養要求，小學美術課的教學程序具有一定的特殊性，如何借助合作紀律理論來創新小學美術課堂的紀律管理，值得進行深入的思考與探索。

二、在小學美術課堂中創造性地使用合作紀律模式

合作紀律模式強調合作思想，即學生、家長、教師共同參與課堂紀律管理，共同制定課堂紀律管理準則，共同進行維護。家長、學生、教師分別處于不同的視角來看待課堂紀律問題，對于課堂紀律的要求也不盡相同，為了創造性地制定出適合于不同學情的紀律管理模式，教師需充當引導者的角色，與各方面“合作者”共同協商，統一認識，并達成共識。通過充分的溝通來明確紀律制定的原則，而后根據這些原則來制定更加具體的行為準則。根據3C原則的內涵，即教授學生能力并積極肯定學生的能力，通過真誠地對話交流來與學生建立聯系，通過鼓勵學生做貢獻來幫助學生獲得自我肯定。那如何將3C原則引入至小學美術課堂紀律管理呢？筆者認為需要思考三個問題。第一，贊賞學生哪方面的能力。第二，如何真誠地與學生交流。第三，鼓勵學生做哪方面的貢獻。對于這三個問題的討論結果就是美術課堂中所有“合作者”需要共同維護的紀律制定準則。3C原則的引入可以從其組成入手。

1.贊賞能力

《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)的修訂和發布，將義務教育階段的美術課程領入了核心素養的大門，核心素養指導下的美術課程更加強調以過程為主，強調學生的自主探究和自我體驗。基礎美術教育對于小學生而言是培養新時期人才的一種方法，而不是期待每名學生都能習得卓越的畫技，反之基礎美術教育是以培養學生的觀察能力、想象能力、創造能力、豐富學生情感為首要任務，從而發展學生的美術核心素養。這要求教師不能以成人的標準或是畫得像不像來衡量學生的美術作品，該標準脫離了學生的實際。楊景芝教授主張在提升兒童審美情趣和審美創造力方面，主要教學生如何在繪畫中使用造型元素，即點、線、形、色；如何運用審美造型的規律，如秩序、節奏、疏密、對比、調和等；如何使用工具、材料的方法；不斷用民間藝術、原始藝術以及現代藝術中適合兒童接受的作品，對他們進行藝術啟迪。[3]可見楊教授的觀點與新課標所強調的重點不謀而合。

綜合新課標對美術教育的要求，結合合作紀律中的3C原則，我們要重點稱贊學生的哪些方面似乎就有了眉目。第一，贊美學生美好的品行。第二，畫面中是否有意識地使用了造型元素。第三，畫面中是否運用審美造型規律。第四，是否正確、安全地使用了工具材料。第五，是否細心觀察生活中的事物。第六，是否在細心觀察的基礎上運用了自己的想象力。第七，是否能用美術語言來描述畫面中的美。第八，是否理解我國傳統民間美術。以上八點贊美準則的確立，從合作紀律模式的角度出發，抓住了新課標對于美術教育的重點。

2.建立聯系

建立聯系并不是簡單地與學生或者家長進行交談，而是互相敞開心扉，彼此從心靈上接納對方。筆者在研讀了魏亞琴的論文《課堂管理新思維：合作型紀律》后，對文中提到的“我能罐”進行了嘗試，讓學生寫下自己掌握何種技能、獲得何種進步、閱讀了哪些新書籍等的紙條塞進罐子，來讓大家共同見證彼此的進步。該策略是“肯定學生能力”的有效手段，也是與學生和家長建立深層聯系的極佳媒介。

在實際操作中，筆者先以自己的進步為例，將自身最近改掉的缺點告訴學生，并寫下來放入罐子里。起初學生并不效仿，但筆者主動發現學生身上的閃光點，發自內心去贊美學生的能力，肯定他們的進步，將贊賞的內容寫下來并當眾放進罐子里，在反復心與心的溝通中，筆者與學生建立真正情感上的聯系。漸漸地，學生就會主動參與到“我能罐”的活動中來，他們的注意力會放在如何讓自己進步上，因為大家都想將紙條塞進罐子里。把罐子填滿是教師與學生建立情感聯系的方式，將罐子里的內容宣布出來是教師與家長、學生與家長建立情感聯系的最佳契機。筆者定期將罐子里的內容匯總，以表格和照片的形式在班級里公布，并且發送在班級群里，與家長進行溝通；家長可以了解到自己的孩子是哪方面取得了進步，并鼓勵和贊美這些方面。筆者會建議家長就這次進步與學生再進行溝通，與學生建立情感上的連接，就此形成正向的循環。

罐子是建立深層聯系的一種形式，教師作為合作紀律中的主要引導者，需要時刻留意建立聯系的機會，從日常與學生相遇的細節入手，哪怕只是一次簡單的關心，都會讓教師與學生的關系更進一步。美術教師平日與學生接觸的機會相較于班主任來說較少，這就更需要我們多花些心思來創造并珍惜與學生相處的機會與時間。

3.鼓勵貢獻

幸福就是被集體所需要。合作紀律模式建立在德雷克斯的歸屬需要理論之上，該理論認為學生是社會個體，有強烈的歸屬需要，人們的行為受到內在需要的驅動，并盡可能滿足個人的社會認同。[4]做貢獻是獲得歸屬感的重要手段，筆者所執教班級的班主任們在觀察學生一段時間后，為每一名學生在班級都分配了不同的職務，每一名學生都有他們要做的事情，譬如“綠植管理員”“圖書管理員”“路隊長”等。科任老師與班主任之間溝通的重要性不言而喻，在遇到具體的班級事務上，可以沿用班主任分配的職務，將責任落實到學生個人。這也是合作紀律的中心思想：讓更多的“合作者”參與到這個有機系統里來。就美術課而言，筆者同樣堅持必須關注班級內每一名學生的原則，讓全班學生都有事情做，學生通過做貢獻來獲得歸屬感，加深其自律能力與責任意識。美術課的特殊性在于課程的程序較為煩瑣，不同程序之間的過渡也比較多，尤其是手工課會涉及材料的分發、學生動手制作、垃圾的清理等。

秉持著合作式學習與探究式學習的理念，筆者通常會在上課前將學生帶至美術教室：一來美術教室的設備與材料比較齊全，二來美術教師可以隨意布置教室內的環境，以達到紀律管理質量的最優效果。美術教室座次安排可以參考圖1。手工課傾向于讓學生彼此合作以最大可能地激發學生的創造性思維。筆者所執教班級為三年級與四年級，以程序最多的手工課為例，闡述如何使班級內的每一名學生都有條不紊，各司其職。

教師提前至少一周的時間通知學生與家長上課要帶來的工具與材料。在上課時，由各組組員A與B收取后交給教師。不用收取的材料如美術書、勾線筆等要求學生在課前準備好，由各組組員C與D來檢查。在上課時，如需要發放之前收取的材料時，由各組組員E和F來進行發放。小組成員G負責監督小組成員在制作過程中是否按要求回收垃圾。小組成員H負責本組成員的路隊，課前提前將本組成員帶入美術教室，下課后組織有序離開。

圖1

上述是手工課每一小組成員的具體分工，該分工也可以應用于繪畫課與設計課。美術課上僅僅告訴學生有哪些紀律和程序是不夠的，還要讓他們在受約束的環境下練習這些程序，并且對他們的表現予以反饋。美術教師可以在每節課都講解和練習這些程序，經過一段時間的練習與反饋，課堂紀律就會發生顯著的改變。教師可以就學生的優秀品質諸如尊重、奉獻、有責任心等方面去夸贊學生，并將學生的優秀品行記錄下來，放進上文提到的“我能罐”。在每堂課的質量評價方面，從是否認真觀察、是否發揮了自己創造力、是否運用了美術的造型元素等方面評價。每個小組在作品展示環節評選一名進步最大的學生為“未來小畫家”。這些榮譽和稱號并不只是小獎勵，而是要被賦予儀式和內涵的，需要學生付出真正的努力和改變才可以獲得。

課堂紀律是一個動態的環境，教師作為該環境的把控者，應根據環境的變化將分工進行微調，在鼓勵每一名學生做貢獻的基礎上，再配以“贊美能力”與“建立聯系”，讓3C系統不僅在課堂上成為一個有機的循環系統，也讓該系統走出課堂輻射到其他時間與空間。

三、科學維護合作紀律模式

譚娟在碩士論文《美國合作紀律模式研究》中提到合作紀律模式存在的問題，即對話交流有待加強，參與方式與內容有待完善，紀律策略仍需繼續完善。綜合學者提到的問題，以及自身在實踐中的探索，筆者認為現階段在合作紀律模式中最迫切需要解決的問題有以下三點。第一，加強學生的責任意識；第二，增加教師與家長、學生與學生之間建立聯系的渠道；第三，拓寬合作紀律邊界，尋求更多的“合作者”來對此模式進行監督。科學的維護合作紀律模式可以解決以上問題。

1.增強學生責任意識

合作模式下的課堂管理之重要目的為培養學生的集體意識，一旦學生在腦中建立了這樣的集體意識，距離良性系統的形成已經成功了大半。無論是學校的德育工作，還是班主任的日常管理，都離不開培養學生的集體意識，身為美術教師應該如何參與其中呢？首先，積極尋求班主任及其他科任教師的協助，統一培養學生集體意識的理念與方法。其次，在教學中多融入愛國主義、集體主義和優秀傳統文化的教育，使美術課變得具有中國特色。最后，多組織學生集體為班級、學校或者社區創造作品，在合作中增加集體意識。

2.建立多種聯系渠道

除了學校的家長開放日、各類比賽的通知、學校舉辦畫展這些被動聯系家長的方式，美術教師應該主動建立與家長聯系的渠道。筆者除了將“我能罐”里的內容定期匯報給家長外，還會將學生的作業拍照上傳，將學生某一系列單元課程的學習情景制作成小視頻與家長分享，主動告知家長學生美術素養的提升，并且提出改進建議讓家長配合執行。

學生與學生之間的交流不足亦不利于增進集體意識，不利于合作紀律模式的充分發揮。教師在上課時應將課堂歸還于學生，教師起引導作用，讓學生在探究合作中去理解知識。教師將每一節課的學習匯總，抽出一節課時間來展評作品，在此之前要先告訴學生看一幅作品的側重點是什么，這與上文提到的“贊美準則”如出一轍。學生通過作品的互評感受同學之間的贊美，了解他人的建議，增強同學間內在的聯結，提高藝術核心素養。

3.拓寬合作紀律邊界

筆者在應用這套模式的前期會找幾名同事來監督這套系統的運行，因為單向視角總是會有盲區，多一些人來審視此系統就會發現問題，以便優化。慢慢地，他們也會變成此套模式的“合作者”。該做法在不知不覺中拓寬了合作紀律模式的邊界。此外，課堂紀律的維護不止在課堂中，美術教師可以將自己的課堂拍成視頻，讓家長或是更多的“合作者”觀看，還可以在家長開放日作課堂展示，讓家長也參與課堂的建設與維護。

四、結語

新課標強調“一切要以學生為本”，要求教師在制定任何教學相關活動時都要從學生的角度出發，這與合作紀律模式的理念互相契合。但是，學生的成長背景、認知能力和性格特點都有天壤之別，導致合作紀律模式不一定適用于全部學生，理論需要實踐去檢驗，在實踐中能發現理論的不足。構建小學美術課堂紀律管理的策略需要融合更多的理念，以完善其應用方式。