依托“雙減”政策激活寫作教學

朱永安

在“雙減”政策背景下，小學語文教學中的隨文練筆教學顯得更合時宜。寫作對于學生的語言組織和表達能力以及對日常生活事物的觀察總結能力要求較高，對于小學生來說，他們的心理階段和個性水平是習作教學的奠基階段，而寫作教學一定程度體現(xiàn)了學生的語文綜合素養(yǎng)。但在當前的小學語文教學中，部分學生對于習作的訓練的態(tài)度仍然很被動，甚至有些排斥。基于此種現(xiàn)狀，筆者認為教育者們有必要在習作教學中創(chuàng)造不一樣的寫作氛圍，讓學生在寫作教學的海洋中任意馳騁。

小學語文寫作教學的先后現(xiàn)狀

銜接不當

學生從低年級向高年級的過渡，既包括知識的過渡，也包括心理的過渡，因此不僅需要教師的教導和引導，也需要家庭的教導和強化。學生升學沒有任何人告訴學生關于知識的種種變化，學生是在學習的過程才知道的，事先沒有心理準備，因此難以很快適應，加上一個暑假的時間，學生頭腦中已有的一些知識沒有得到鞏固和強化，往往會出現(xiàn)遺忘，因此更高級別的學習對于學生來說難以正常銜接過渡，導致知識的錯位和脫節(jié)。

缺乏積累

學生在進行習作練習時往往覺得沒什么可寫的，這是因為自己的知識積累和時間積累不夠，所以對很多內容不夠了解，只能就頭腦中存在的知識進行敘述，一旦學生經歷得多了，懂得多了，對于一個話題往往就能從多個角度進行思考和想象。學生對于事件的敘述缺乏流暢性，并且對于作文的中心沒有理解到位，以至于教師在通讀整篇文章后，都看不出學生要表達的主題，為了作文而作文，沒有達到練習的最終目的。

硬式思維

記流水賬的硬式思維被灌輸進學生的頭腦中和實踐于他們的行動中了，所以學生總是習慣于東拉西扯話家常，全然沒有區(qū)分寫作、看圖說話和日記的區(qū)別，所以文章總是游離于主旨之外或者根本無法突出主旨。雖然小學生對字詞句的掌握較少，語言相對匱乏，但是小學生已經具有一定的表達能力，完全可以運用拼音表達自己的所思所想。然而，在學生們的習作中明顯看到了模板和摘抄的痕跡，并且甚至每次的內容模式都很相似。內容不僅空洞而且非常的死板，毫無生氣。

習慣較差

由于一二年級時拼音的學習和漢字的練習沒有認真聽講和努力堅持練習，沒有養(yǎng)成良好的語文習慣，才會在文中不斷地病句層出，邏輯牽強。小學生本應該具有一定的書寫習慣和規(guī)范用字，但是仍然有部分同學的字跡潦草以至于影響了作文的通篇閱讀，語言病句較多，一般想到什么說什么，沒有邏輯性。

隨文練筆在寫作教學中的作用

深化學生寫作體驗

作文的靈感不會自動出現(xiàn)，靈感的迸發(fā)需要積累作為前提條件。隨筆練習是隨時隨地的，能夠讓學生的體驗和習作更加的真實。而隨文練筆是能讓學生在教師的講解某一篇文本的寫作手法之后馬上進行練筆，這樣學生在寫作的過程中能夠有更加深刻的寫作體驗。

以筆寫我心

練習是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，好的練習能夠讓學生回顧并鞏固所學知識。作文練習能反映學生語文的學習情況和知識的把握程度。例如，在記敘文的寫作中，情節(jié)是學生邏輯思維的外化形式，要做好讀后續(xù)寫這個題目，教師要引導學生進行謀篇布局，就像我們在寫語文作文時尤其是記敘文應該注意的問題。一方面，他們要考慮主人公，隨后就應該有情境推進人物和情節(jié)的發(fā)展，而情節(jié)是串聯(lián)人物的線索。“寫”是一個不斷輸出自己思想和邏輯思維的過程，“寫”可以分為仿寫和創(chuàng)寫，在初期學生們對自己不熟悉的文體往往都是仿寫，因為仿寫可以讓他們找到適合自己的寫作方向，而仿寫是走向創(chuàng)寫的必經之路。總而言之，隨文練筆能夠及時地把學生對文本的想法寫下來，以筆寫我心。

小學語文教學中隨文練筆形式的運用

有效隨文練筆，首先要找準隨文練筆的有效訓練點，除此之外更重要的是找準隨文練筆的有效訓練方式。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內容是豐富多彩的，隨文練筆作為語言訓練的一種方式，具體方法有很多。相信大多數(shù)老師常用的一種策略是模仿式練筆。對于文本中出現(xiàn)的經典、精彩的內容，教師除了引領學生反復揣摩外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

就單項訓練來說，句式仿寫應該是個好方法。片段訓練是寫作訓練的基礎和前提。正確的謀篇布局能防止作文時結構松散、條理混亂。教師要精心選擇教材中具有明顯結構特征的精彩片段或篇章，引導學生分析、理解其構思布局以及段與段之間起承轉合的方法，找出規(guī)律，仿其形，寫己心，進行形式多樣的模仿訓練，日積月累，自能“守得云開見日出”。

閱讀積累，奠基隨文練筆

隨文練筆的前提是閱讀文本，在理解文本的基礎上圍繞文本的寫作手打和好詞好句進行模仿和在創(chuàng)造。我們常說：“讀書百遍。其意自現(xiàn)”其實，這是我們在讀的過程中一遍一遍地反復，獲得了一種思維能力和語言感覺，就是我們通常所學的直覺思維，通過日常反復的訓練獲得的思維能力，例如，學生如果在早自習的時候有早讀的習慣，所以我們在平常說一句古詩“無邊落木蕭蕭下”之后，學生能夠順口、自然地說出下半句“不盡長江滾滾來”，因為這是他們在日常積累過程中鍛煉出來的語感，基本上，閱讀、朗讀、大聲讀、精讀、略讀等形式能夠解決一大半學生們學科學習上的問題。而寫作則是在閱讀的基礎上提高學生的寫作能力和運用能力的一種形式，只有學生所學的知識運用于實際，我們才知道學生能力是什么水平，學生需要提高哪方面的能力。通常一篇作文，需要學生經歷身體、立意、構思、寫作幾個過程，每一個環(huán)節(jié)都是鍛煉學生的思維能力和實踐能力，作文能夠檢測學生的語文學習學到什么程度，在一次一次地修改和寫作中提高他們的思維能力和寫作能力。

杜甫也曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有不斷地閱讀、積累，我們才能在寫作的時候順暢且思維流暢，因為我們的閱讀量和積累的素材足夠豐富，在寫某一篇議論文的時候就能夠有很多的事例和素材作為論證支撐論點。除此之外，在大量的閱讀中，學生能夠通過略讀獲得主旨大意，通過精讀積累好詞好句和精美片段，學習習作的寫作方法，獲得更多的寫作技巧，提高自己的閱讀水平同時為自己的習作奠定基礎。只有讀才能夠形成語感，才能在交流中流暢表達，而寫作是為了更好地厘清我們所學習的文章和實際寫作的聯(lián)系。高中語文新課程標準中曾經多次提及學生的閱讀和寫作等方面的具體要求，可見，閱讀與寫作二者的重要性。

模擬結構，助力隨文練筆

學生作文教學中出現(xiàn)的問題主要是因為銜接不當造成的。因為知識跟不上，銜接不了，所以一步錯步步錯。既然是脫節(jié)了，教師就應該引導學生將其連接起來。在開始作文教學的時候，教師可以設計一個小游戲，讓學生在做游戲的時候回憶知識，愉悅心情，為接下來要進行的作文教學奠定基礎。

例如，在教學語文課本上冊語文園地與“猜猜他是誰”這一個習作時，教師可以在班級中用10分鐘做一個小游戲。讓大家選出3位學生，用布蒙住他們的眼睛，通過學生們的描述來判斷這位同學是誰。游戲結束后讓學生們根據剛剛這個游戲寫出自己的經歷并且說出自己的感受。這個讓學生們根據提示說出人的特征不正是看圖說話的特點嗎，通過這個游戲進行銜接，并且增進了學生之間的友誼和熟悉度，讓學生在游戲中感受到樂趣，從而迸發(fā)出寫作的內容和情感，一步步引導接下來的寫作，充分發(fā)揮了學生在課堂的主體性，而且豐富了學生的體驗。引導學生模擬作文結構能夠在一定程度上促進文本的閱讀理解能力，而且學生在模仿結構的基礎上可以實現(xiàn)自成風格。

第一，模仿課文語句訓練。任何好的文章都離不開優(yōu)美華麗的語句，因此，學生必須要對課文中豐富多彩的句子進行摘錄和背誦，并在后續(xù)的個人練筆中對其進行運用，從而不斷在腦海中積累大量的連接詞匯，潛移默化地提升個人語言表達能力與表達欲望。

第二，模仿課文結構訓練。寫作是互相學習的過程，倘若只是閉門造車，不同外界交流，那么學生的寫作水平不會有實質性提高。教師在日常寫作教學中，要注重學生之間的交流與互動，促進知識的互通，實現(xiàn)知識的共享，讓學生在有限的時間內獲取更多更有價值的知識。被選入教材中的文章都有其自身的特色，不同的文章，結構形式多種多樣，如并列式、總分式、對照式和遞進式等。不同結構的文章運用能夠有效地厘清寫作思路，對學生的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。

第三，發(fā)散思維，培養(yǎng)隨文續(xù)寫能力。一方面，續(xù)寫需要學生的邏輯思維能力，也需要想象能力。現(xiàn)在學生受學業(yè)壓力影響，其閱讀范圍非常的狹窄，因為沒有多元化知識的攝入，所以在讀后續(xù)寫中下，學生總是會感到沒有什么可寫。閱讀是學生汲取知識和信息最好最快最便捷的方式，可以讓學生獲得更多的知識，而大多數(shù)的教師僅僅局限于教學課本，但是語言的學習不能只是依靠課本中的對話，而是應該通過理論知識延伸到課外，所謂續(xù)寫就是發(fā)揮學生的想象力，合理、有邏輯地將知識補充完整，但是顯然目前學生仍然欠缺這方面的能力，沒有課外語文名著經典書籍的補充，學生的閱讀能力難以得到訓練和培養(yǎng)。

其實在語文教學的隨文練筆中，有一種形式叫作“續(xù)寫練筆”，就是引導學生通過對某些節(jié)選或者留有懸念、開放式結局的文本進行續(xù)寫，以此培養(yǎng)學生的文字能力和語言組織表達能力。讀后續(xù)寫教學對于教師和學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，但是，萬變不離其宗，所有的題型都是為了提高學生的能力而服務，所有的教學都是應該以人為本。寫作在現(xiàn)代社會越來越被重視，因為交流的需要、發(fā)展的需要，讀后續(xù)寫題型的設計是符合新時代要求的，在以前注重邏輯的選填語段轉換為現(xiàn)在的續(xù)寫是體現(xiàn)了教育對學生寫作和表達能力要求的提高，希望學生在教學中能夠鍛煉自己的閱讀能力、邏輯思維能力和寫作能力。很多課文中的結尾都寫得比較留有余地，讓學生有很多猜測的可能。對于這樣的地方，學生可以通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達出來，就變成了自己的作品了。

讀后續(xù)寫兼有讀寫，是閱讀與表達的高度綜合運用，只有兩者能力并重才能夠獲得高分。所以，在讀后續(xù)寫方面我們更加重視的是學生能力的發(fā)展，所以在教學時，筆者著重從日常教學中學生讀后續(xù)寫上出現(xiàn)的問題出發(fā)，進行其教學的探索和研究，以便更好地促進學生閱讀能力和寫作能力，并且讓二者相輔相成、相互促進。

作文教學不同于任何其他的語文教學可以死記硬背，作文教學是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，它需要發(fā)揮學生的積極主動性，調動自己的知識素材，進行組織加工并運用流暢的語言進行表達。所以，針對學生當前作文教學現(xiàn)狀，教學不能使用蠻力，而應該以柔克剛，從學生的興趣、生活的時間、身邊的榜樣入手，讓這些因素逐漸達到潤物細無聲的效果。當然，要達到以上的目標，作為教育者的我們任重道遠。