在線教育“四維一體”推動新型城鄉教育共同體建設的探索

王俊軍 浙江省湖州市長興縣教育信息技術中心 吳錚 浙江省湖州市長興技師學院

●問題的提出

2020年，浙江省委省政府下發文件，要求“深化‘互聯網+義務教育’，探索組建城鄉教育共同體，推進城鄉孩子同教育同培養”。重點工作要求，充分發揮互聯網等現代教育技術的優勢，堅持社會治理的全局思維、遵循教育發展的科學規律、樹牢教育為民的工作立場、推進城鄉教育公平與質量的目標導向，以“互聯網+”撬動城鄉義務教育一體化發展的理念認知、整體發展、機制體制的變革。

在具體實踐過程中，不同地區有不同的實施策略。總體來說，教育信息化成了不少地區推進城鄉教育共同體建設和發展的重要路徑，但絕大部分區縣還停留在教育資源的共建、共享階段。

筆者認為，可以充分運用互聯網思維和互聯網技術，整合鄉村學校區域政府、村社、社會力量，實現整體生態優化，在城鄉學校“互聯網+義務教育”基礎上構建“線下多所學校，線上一所學校”。圍繞學校管理標準化、教學資源共享化、應用數據公開化等城鄉學校一體化建設等問題，在體制機制上探索改革創新，打破校內外、校際間的管理藩籬，重塑鄉村教育發展的文化自信，激發學校發展內生動力。

●“四維一體”應用模式構建

“四維一體”推進城鄉在線教育創新應用模式如右圖所示。

區域城鄉教育共同體這一主體，以“均衡城鄉教育”為目標維度，以“創建一所云校”為空間維度，以“構建四大模塊”為內容維度，以“厘清兩張清單”為評價維度協同推進，有效構建新型城鄉在線教育共同體。

“四維一體”推進城鄉在線教育創新應用模式

1.空間維度——創建一所云校

建一所具備“一個智慧大腦”、一個云端管理平臺、一個區域教育廣場（基于浙江省“之江匯”教育廣場）的云校。在傳統“城鄉學習共同體”的基礎上，打造“云端學習共同體”，實現線上線下同頻共振。“云共體”具體操作中含“標準型”和“臨時型”兩組架構，“標準型”依托線下共同體形成學共體內部管理共享公用、實時連接，“臨時型”就學校管理中的個別化項目如“校園文化建設”在相關學校達成意愿后形成“臨時云共體”。除此以外，還建立了“區域教育發展性云端系統”，含學校管理和發展性評價考核、教師管理、學生管理三個子平臺。云校集標準化管理（共性）和發展性評價（個性）考核為一體，將教師入職、考核評優、晉級、退休等相關信息形成數字化檔案，還建設了學生學業發展管理系統，實現學生跨學段各類信息的數字化整合。

2.內容維度——構建四大模塊

（1）協同建課模塊

云端名師館著眼于“名師引領”，打造“名師工作室”的云端課程體系，構建名師引領平臺。云校組織城鄉教育共同體名師按照“全學科覆蓋、跨學校服務、按學年開課”的思路，以同步教學進度的方式開展適切的課程教學，打造名師系列同步課程，讓城鄉學生同步網絡學習，促進城鄉教育均衡。組織創建多個基地校，以學校教研組為單位，開展基于精品特色校本課程的課程建設和教學運用，打造學科基地校精品課程。

（2）協同授課模塊

城鄉共同開展授課是云校的主要功能，云端好課堂著眼于“智慧課堂”，借助云計算、大數據分析，實現對學生學習的個性化幫扶（如基于大數據精準教學系統自動匹配相應資源等）。云校城鄉共同體在名師的帶領下開設一系列同步課程，通過架設網絡課程、網絡宣傳、之江匯運作等方式授課，制訂了嚴格的課程開發標準，形成了云校城鄉共同體教師做微課、用微課，共享優質教育資源，為新時代課堂教學的轉型升級提供了強大的推力。

（3）協同教研模塊

著眼于“精準教研”，實現“云端課堂展示”“云端互動點評” “云端互助交流”等系列功能的整合，同時，形成區域教研資源庫。通過網絡，共同體同步教研活動、同步互動課堂、同步共同學習，極大地促進了課程的有效開展，增強了教師的教學能力，帶動了農村教師的成長，實際解決了農村學校師資不足、專業性不夠的困難。城鄉共同體遠程開展集體備課、教學診斷和主題研修活動，促進偏遠地區教師專業發展，縣內幾所偏遠小學部分學科只有1名教師，但借助互聯網，教師不用浪費路程時間以及調換課程，就可以參與共同體教研活動，雖然是“一個人”，但云端會診室讓教師“匯”成了“一群人”，同發展、共進步，極大地促進了城鄉教育均衡發展。

（4）協同發展模塊

將“云端會客廳”作為教師培訓、家校溝通的重要平臺，逐步撬動師干訓的智慧化、協同化以及優化的家校溝通渠道，切實減輕線下集中培訓給學校管理、教學造成的負面影響，提升家校共育品質。同時，重點圍繞“在線教學能力”“課程生活化”“學生心理健康”“家長大講堂”等項目，實現“云端會客”。

3.評價維度——厘清兩張清單

第一張清單是城鄉在線教育優質均衡清單，規范城鄉在線教育一體化發展。從普及鞏固與機會均等、規劃布局與辦學條件、師資配置與教師素質、素質教育與學生成長、教育治理與經費保障、教育資源與教育服務等方面構建城鄉教育均衡發展指標體系，形成“優質均衡清單”。

第二張清單是城鄉在線教育發展增量清單，加速城鄉在線教育一體化發展。根據城鄉在線教育均衡發展指標增量對共同體學校進行發展性動態評價，建立“城鄉在線教育一體化發展動態圖”，展示區域教育管理、教學管理、學生成長、教師發展等“全景圖”，形成“發展增量清單”。

4.目標維度——均衡城鄉教育

通過“四維一體”應用模式，使學校、教師、學生獲得全面性、多維度發展。以信息化助推城鄉教育均衡，縮小了區域間、城鄉與校際的教育差距，彌合了信息社會的數字鴻溝。

●應用成效

筆者通過在線問卷的方式從管理層面（校長）、教研層面（教師）與教學層面（學生）三個層面開展應用成效調查，共收集有效問卷1252份。通過統計結果得出，超過七成的校長認為新型城鄉教育共同體結對學校之間享有共同的發展愿景，并且能夠基于此共同開展協同、討論與決策，認為城鄉學校通過云端學習共同體的同頻共振是獲得共同歸屬感的重要途徑。半數以上教師參與過云端會診室、云端名師館和云端會客廳，其中云端會診室中的本地課堂實錄教研形式被多數教師認可，更可以通過云端會客廳接受專家團隊的跨領域理論指導。城鄉教師通過主動參與獲得身份認同、提升專業自信、實現自身成長。超過八成的學生基本能夠緊跟教師的上課思路并理解教學內容，這反映了協同授課教學路徑能夠保障城鄉雙方學生教學質量。學生期望未來能夠繼續通過同步授課、網絡課程、之江匯等學習路徑與其他學生共同上課、討論問題，城鄉學生在相互關聯、彼此信任、協作交流中建立起深厚的情感關聯，彼此相互認同，共同提升。

疫情期間，在線教育發揮了重要作用，但同時也能發現在線教育的一些不足。城鄉教育差異在疫情期間不但沒有縮小，反而有進一步放大的趨勢。城里的孩子可以通過在線教育接觸到更多的知識，但農村學校的孩子因為物質匱乏、家長素質不高、使用不熟練等問題，疫情期間很難正常開展在線教育。如今，我國教育已進入高質量發展新階段，在線教育更應該不斷探索和轉型，因此，筆者提出的新型城鄉教共體也就具有了現實意義。

在云校的建設過程中，筆者采取了優先開展農村在線教育的措施，避免城鄉教育差距進一步擴大化。優先發展農村在線教育，不僅要通網絡、配置交互式錄播系統，還要面向農村學校配備必要的教育技術人才，并通過持續培訓讓農村教師的信息化教學觀念和技術能夠得到持續的更新和增強。通過不斷推進云校應用，城鄉教育差距得以縮小。

●總結

“四維一體”推進城鄉在線教育創新應用可以對以“單向幫扶”為主要形式的傳統城鄉教育共同體進行改造，將其轉型升級為多維協同、差異互補、線上線下聯動的新時代城鄉教育共同體，對城鄉義務教育均衡發展、探索運用信息化手段推進教與學方式改革有一定推動的作用。