豐富在線教學(xué)互動(dòng)方法 提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率
——以小學(xué)信息科技“嘗試圖示軟件”為例

張沁漾

（上海市浦東新區(qū)福山證大外國語小學(xué) 上海 200129）

一、在線教學(xué)面臨的問題

1.如何提高教學(xué)實(shí)時(shí)性，達(dá)成師生互動(dòng)體驗(yàn)

在學(xué)校機(jī)房上信息科技課時(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等互動(dòng)方式都很容易實(shí)現(xiàn)。但是，學(xué)生一旦居家學(xué)習(xí)，以往活躍的沉浸式課堂被冰冷的屏幕替換，教師無法得知學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不能即時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法靈活地調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，當(dāng)線上教學(xué)多班聯(lián)播時(shí)，教師有可能還會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)速度限制，出現(xiàn)卡頓、卡屏等情況，教學(xué)活動(dòng)難開展、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難跟進(jìn)，師生互動(dòng)難進(jìn)行[1]。

2.如何合理評(píng)價(jià)教學(xué)，樹立學(xué)習(xí)自信心

線上課堂在師生互動(dòng)的過程中，很少注重過程性的評(píng)價(jià)，往往只是簡(jiǎn)單的一句話就一筆帶過了。信息學(xué)科教學(xué)注重學(xué)生的發(fā)展與成長，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)性評(píng)價(jià)必不可少。為了讓線上課堂變得有趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，真正地理解掌握所學(xué)的信息知識(shí)。教師應(yīng)該要采用什么措施對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能夠更好地幫助小學(xué)生樹立起計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的好奇心、自信心和進(jìn)取心呢？

3.如何線上創(chuàng)新教學(xué)方法，遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的理論知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言并非通俗易懂，很多教師所采取的教學(xué)方法通常只停留在PPT講解方面，中小學(xué)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)感到索然無味，并且他們的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平也常會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們具有遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力呢？

4.如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生沒有及時(shí)改變觀念，學(xué)習(xí)自主性不高多屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。無論是課前教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課中深化，還是課后鞏固，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力缺失嚴(yán)重，使得線上教學(xué)的效果并不理想。

二、教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

“嘗試圖示軟件”一課是根據(jù)上海市小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)基本要求，主題7設(shè)計(jì)的一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)“規(guī)劃數(shù)字作品”的第二課，本項(xiàng)目共有3課時(shí)，本課采用“20分鐘空中課堂+20分鐘直播課”模式完成本課教學(xué)，直播課包含蘆筍微課微視頻、希沃電子白板以及釘釘在線課堂直播平臺(tái)的互動(dòng)交流。

教師通過設(shè)計(jì)這堂課，讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的作用和意義，知道如何使用圖示軟件制作思維導(dǎo)圖，還可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題關(guān)鍵詞通過運(yùn)用發(fā)散思維和邏輯思維逐漸放大，加深對(duì)問題的分析與理解，讓思維過程更加直觀、完善和富有創(chuàng)造性。過程中，讓學(xué)生感受“體驗(yàn)數(shù)字化——掌握數(shù)字化工具——用數(shù)字化工具解決問題”的流程，突出學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖去解決日常生活與實(shí)踐中的問題，提升信息素養(yǎng)。

2.教學(xué)流程（如圖1）

圖1 “規(guī)劃數(shù)字作品”教學(xué)流程

3.教學(xué)特色環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）豐富教學(xué)活動(dòng)，直播互動(dòng)靈活

為了讓學(xué)生主動(dòng)和積極地學(xué)習(xí)，所接觸的計(jì)算機(jī)知識(shí)更加多樣化。在備課過程中，教師就要想到教學(xué)資源的多樣化，如各種音頻、視頻、網(wǎng)頁、PPT、平臺(tái)交互軟件等，快速找到最重要和最困難的知識(shí)點(diǎn)。需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師可以自己嘗試制作微課資源，我在“規(guī)劃數(shù)字作品”中就制作了兩個(gè)微課視頻：“思維導(dǎo)圖的介紹”和“如何繪制一張思維導(dǎo)圖”。

互動(dòng)強(qiáng)、靈活性高是直播課的特性。直播課開始之前，教師可以選擇露臉方式，吸引學(xué)生們的注意力。師生同時(shí)在線，就可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，高度還原線下課堂場(chǎng)景。筆者還利用希沃白板設(shè)計(jì)了一個(gè)“思維導(dǎo)圖”互動(dòng)小游戲，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)輔導(dǎo)，以保證學(xué)生更好地掌握知識(shí)。如果有學(xué)生課中出現(xiàn)問題，那他可以使用“舉手”功能來向老師提問，老師就可以及時(shí)回答。筆者就曾發(fā)現(xiàn)，在課程直播平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)投票（即常見的多項(xiàng)選擇選項(xiàng)）也是一種常見的方法。該交互方法不僅方便快捷，而且具有限時(shí)功能和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)功能，便于教師及時(shí)地了解學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。但也有缺點(diǎn)，如在平臺(tái)統(tǒng)計(jì)反饋結(jié)果后的2分鐘后，仍有學(xué)生在討論區(qū)復(fù)制粘貼他人在上一個(gè)討論中的觀點(diǎn)。可見，僅僅依賴討論區(qū)完成課堂互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

課后，教師還可以在直播后臺(tái)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，也可以通過線上補(bǔ)充更多的知識(shí)點(diǎn)。在“嘗試圖示軟”一課結(jié)束后，我用釘釘家校本向孩子們布置了作業(yè)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情還是非常高的，不論用哪種方式，手繪還是軟件制作“自我介紹”思維導(dǎo)圖，都早早地提交了作業(yè)。在線下課堂，教師很難把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而線上教學(xué)對(duì)解決這個(gè)問題有一定的幫助。

（2）提供交互平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象。為了在線上教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生須及時(shí)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，我們可以有效地利用學(xué)習(xí)資源，在課前同步全班學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，并在教學(xué)中積極開展深入討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地反饋學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，我嘗試使用了不同交互平臺(tái)后，找到了一款讓溝通更有表現(xiàn)力的平臺(tái)——蘆筍軟件。

“蘆筍軟件”對(duì)于線上教學(xué)互動(dòng)的好處有很多：這是一款支持在線分享觀看、無需下載保存視頻文件、一鍵分享到任意地方、不需要同時(shí)在線，就實(shí)現(xiàn)視頻溝通的軟件。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，可在時(shí)間軸上進(jìn)行逐幀評(píng)論或添加表情，有不懂的地方直接與老師溝通。

在釘釘群內(nèi)發(fā)布“蘆筍微視頻”鏈接后，選擇了人像＋屏幕的錄制方式，把精心制作的思維導(dǎo)圖微課和錄制的視頻鏈接發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生不需要下載這個(gè)視頻，直接在云端就能看見微課，避免了因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓而遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。在提供了“蘆筍”平臺(tái)之后，學(xué)生更愿意主動(dòng)去交流，在時(shí)間軸寫下繪制“思維導(dǎo)圖”過程中的理解和想法，促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這種高度協(xié)作的學(xué)習(xí)過程非常有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。

（3）小主播合作云展示，成為課堂小主人

在交流環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，通過“小組嘗試——師生探討——演繹展示”的三部分內(nèi)容設(shè)計(jì)，以探究學(xué)習(xí)的方式來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并展示自己的“思維導(dǎo)圖”作品。學(xué)生合作分享是小學(xué)科學(xué)課堂中常見的環(huán)節(jié)，這是體現(xiàn)1+1＞2的過程。在進(jìn)行“小主播”合作分享過程中，學(xué)生能夠互相幫助，發(fā)揮長處，從而突破自我，學(xué)會(huì)了如何更有效地去解決問題，體會(huì)到了人與人之間相互合作的重要性，培養(yǎng)了寬容、開放的品格。課堂直播過程中實(shí)時(shí)以“舉手”的方式連線，并對(duì)學(xué)生是否能表達(dá)清楚自己創(chuàng)作時(shí)的思路做出反饋，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生做出送花或班級(jí)同學(xué)點(diǎn)贊，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

讓學(xué)生成為課堂的主體，使得他們切實(shí)感受到自己是課堂的實(shí)際參與者和最終獲益者，增強(qiáng)課堂的存在感與體驗(yàn)感，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（4）思維導(dǎo)圖融合教學(xué)各環(huán)節(jié)，代替灌輸式知識(shí)學(xué)習(xí)

“規(guī)劃圖示軟件”一課的教學(xué)重難點(diǎn)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。而筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖又可以將“設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖”的要求更好地提煉出來。

課程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠更好地凸顯出所教授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思維帶圖可以將該課程中關(guān)鍵詞更好地提煉出來，能夠有組織、有策略地將所有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)以放射的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，可以通過樹狀圖將計(jì)算機(jī)知識(shí)清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這樣能夠更好地幫助中小學(xué)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系[2]。

三、反思與改進(jìn)

1.信息資源多樣化

課前，教師應(yīng)基于各種智能終端，通過云端在線運(yùn)行教學(xué)資源，如手機(jī)App、釘釘文件夾群文件和組文件。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，像WPS文字軟件就能與新的圖示軟件聯(lián)系，在備課時(shí)就規(guī)劃進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)單。其次，教師可以利用用微課、多媒體軟件、思維導(dǎo)圖等方式，加深學(xué)生的印象，這樣才能提高教學(xué)實(shí)時(shí)性，達(dá)成師生互動(dòng)體驗(yàn)[3]。

2.思維導(dǎo)圖工具化

在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠更好地提升中小學(xué)學(xué)生的課堂注意力，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的記憶效果，將圖示軟件的使用與之前學(xué)習(xí)過的畫圖軟件和WPS文字軟件相結(jié)合，在增強(qiáng)他們計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，還能夠有效地調(diào)動(dòng)中小學(xué)生們的思維能力和想象能力，使他們具有遷移計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。教師可以借助運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)能力，為向?qū)W生們提供計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)增加合理性和有效性[4]。

3.角度評(píng)價(jià)多元化

“一把鑰匙開一把鎖”。每個(gè)學(xué)生都有差異，是獨(dú)立的個(gè)體，教師作為評(píng)價(jià)者，不能完全用同一個(gè)定論，應(yīng)該用多把尺子去度量，應(yīng)該用多元化的角度給予評(píng)價(jià)。尤其是“嘗試圖示軟件”這課中，思維導(dǎo)圖表達(dá)了每一個(gè)人獨(dú)特的思考方式和內(nèi)心想法，它更需要以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在學(xué)生自我介紹時(shí)就有各種類型，有些喜歡著重介紹自己的個(gè)人魅力，有些則更喜歡從榮譽(yù)、興趣出發(fā)，這些作品應(yīng)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高學(xué)習(xí)自主性，使得思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)結(jié)果更有意義。

4.不足之處

共享屏幕的難度非常大，雖然前期曾有幾次教學(xué)的實(shí)踐，但是在實(shí)際上課的過程中，還是發(fā)生有部分學(xué)生操作不熟練、網(wǎng)絡(luò)意外卡頓等情況出現(xiàn)。同時(shí)，也出現(xiàn)了不是每位學(xué)生身邊都有電腦設(shè)備可以使用。所以，在今后的教學(xué)中，需要做更充分的準(zhǔn)備，提前在學(xué)習(xí)任務(wù)單上設(shè)計(jì)了下方的繪畫區(qū)，提醒部分學(xué)生拿出紙和筆進(jìn)行繪畫。

總之，技術(shù)賦能提升信息素養(yǎng)，在線教學(xué)給小學(xué)信息科技教育教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是契機(jī)和機(jī)遇。新平臺(tái)、新方法等多樣化自主學(xué)習(xí)資源的支持，能有效地提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，也必將促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的新發(fā)展和信息技術(shù)與課堂數(shù)學(xué)的深度融合。