外語課程思政元素來源分析和挖掘*
——以《高職國際進階英語綜合教程2》為例

柴艷利 劉大利 伍 楊 劉 悅 王孝霞

（四川文軒職業學院 四川成都 610000）

引言

2016年，全國高校思想政治工作會議強調，要利用課堂教學的主渠道，加強和改進思想政治理論課，使思想政治教育更具親和力和針對性，以滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課程都應該守好一段渠、種好責任田，使其與思政理論課同向同行，實現協同效應。2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），號召在所有高校和學科專業全面推進課程思政建設，挖掘每一門課程的思政作用，提升高校畢業生的培養質量。在這一背景下，高校開展了各類課程的課程思政教學改革，外語課程也不例外。外語是我們進行跨文化交流的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。因此，在外語課程中，開展課程思政有著重要的意義。

一、與外語課程思政元素來源相關的文獻綜述

王雪梅、霍煒將國內與外語課程思政相關的研究大體上概括為四類。即：立德樹人的理論闡釋；外語課程思政元素來源及挖掘方式；外語課程思政實施路徑；外語課程思政評價研究[1]?！毒V要》提到，深入挖掘課程思政元素是外語課程思政的基本教學策略中的關鍵一環?！霸诤翁幫诰?、如何挖掘”成為當前研究的熱門話題。教材作為連接學生和教師的紐帶，是外語課程思政元素挖掘的主要來源。思政元素可以顯性地存在于外語教材中，如《新時代明德大學英語》，這本教材以社會主義核心價值觀為思政話題構建參照系，顯性呈現課程思政元素。對于外語教材來說，思政元素也可以隱藏于語音、語法、詞匯、語篇等要素中。成矯林認為，通過采用恰當的教學方法，對知識實現深度處理，可以達到在教學中融入隱性思政[2]。就語篇而言，黃國文認為所有語篇都可以從思政視角進行思考，所有的話語都具有價值取向[3]。外語課程也可以通過多元教學活動實踐課程思政。孫有中論述了如何通過基于教材文本內容設計跨文化比較任務以培養學生的文化自信與人類命運共同體意識；如何通過價值觀思辨活動來強化學生的社會主義核心價值觀；如何通過文化推介任務來提升學生人文素養、文化自信和跨文化能力[4]。綜上所述，在外語課程思政元素來源的研究方面，教材是外語課程思政元素挖掘的主要來源，包括了教材中的顯性思政元素、語言知識中的隱性思政元素，以及在教材中通過活動設計而實現的隱性思政元素。

二、外語課程思政元素來源分析

基于上述學者的研究成果，以及筆者多年的教學經驗，現將外語課程思政元素從來源上分為顯性課程思政和隱性思政元素。隱性思政元素從來源上又分為語言知識、教學活動、主題發散和補充。蘊含于語言知識的課程思政元素，從來源上繼而分為詞匯、語篇和語法（圖1示）。

圖1 外語課程思政元素來源分析

顯性思政元素是以直接的外顯的方式呈現出來的具有思政教育意義或育人功能的元素。隱性思政元素就是在語言學習過程中挖掘出來的內隱的具有思政教育意義或育人功能的元素?，F就隱性思政元素的來源進行一一分析：詞匯作為語言學習的最小單位，是文化的最小載體。對于文化內涵豐富的詞匯，教師應適當地進行擴展，引導學生探究詞匯傳達的民族文化內涵，培養學生對文化差異的敏銳性和寬容性；外語教材中的語篇都是經過甄別精選的篇，蘊藏著豐富的人類文化和文明成果，傳達著積極、有益的價值觀或育人內容，學習語篇的過程也是在發掘語篇背后的價值取向和文化內涵等育人元素的過程；語法是語言文字在表述時使用的規則和方法，語法中蘊含著思維邏輯，講授語法是幫助學生掌握語言規則和方法，同時也是在幫助學生提升邏輯思維能力和拓展思維方式；根據顯性或隱性的教學目標設計教學活動或任務，通過搭建合理的腳手架，最終也可將思政內容自然地融入課程學習中；通過對教材內容進行拓展和主題發散，可深化育人功能，實現課程思政的跨學科拓展和延伸。

三、以教材為例的課程思政元素挖掘

筆者將以教材《高職國際進階英語綜合教程2》為例，進行課程思政元素的挖掘?！陡呗殗H進階英語綜合教程2》基于中國職業教育英語教學實際，緊扣我國《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，包含不同職業涉外交往中的典型交際任務，共有八個單元。筆者將依據圖1的思政元素來源分析，對教材前三個單元進行課程思政元素的挖掘，提取典型思政元素，為我院公共英語課程思政的實施做好充分準備。

表1 第一單元思政元素分析和挖掘

表2 第二單元思政元素分析和挖掘

表3 第三單元思政元素分析和挖掘

結語

外語課程中蘊藏著豐富的人類文化和文明成果，具有語言工具價值的同時，也具有較強的人文價值，是實施課程思政的重要陣地。挖掘外語課程中的思政元素并融入課程教學之中是重中之重。但是，目前絕大多數的教師都面臨工作時間長、教學任務繁重等情況，對他們來說，搜尋教材之外的思政元素融入課程是不現實的，課程思政的來源主要依賴于教材。對于外語教材中課程思政元素來源的分析，有助于教師充分利用現有教材實施課程思政，為課程思政的落地實施提供可能性。基于思政元素的來源分析，教師可先在教材中選用富含育人意義的教學內容，作為顯性思政元素，再從詞匯、語篇、語法以及主題發散和補充方面挖掘其隱藏的隱性思政元素，最后，根據顯性和隱性的課程思政教學目標，活用教材，合理搭建腳手架，將思政元素自然融入語言教學之中。同時，教師也可基于教材內容的特點，進行合理的活動設計，學生在完成活動任務的同時，自然而然地感受思政內容的潤物無聲。作為用于教學而編寫的材料，教材已成為學生獲取知識和發展能力的主要和重要渠道。在新時代教育的大格局下，各門課程缺乏基于課程思政理念而編寫的教材，所以，基于課程思政理念的教材建設是急需解決的問題。