高職建筑工程類人才培養融入思政元素的路徑研究

文＿曾麗娟（廣西經貿職業技術學院，工程造價專業負責人，高級經濟師、講師，碩士）

易普金（通訊作者）（廣西經貿職業技術學院，高級經濟師，碩士）

2004年，中共中央、國務院相繼發出《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等通知，開啟了各級各類學校關于思政教育（德育）課程改革之路。2017年12月，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，要求專業教師認真梳理專業課程中蘊含的思政教育元素，并將其融入課堂教學環節；2019年10月，印發的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中也提到，要把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，將知識傳授與價值引領相統一。

黨和國家歷來十分重視大學生思想政治教育工作，習近平總書記也在多個場合強調，教育工作不僅要傳授知識，更要注重價值引領，立德樹人。如何將開展思政課程教學改革和將思政元素融入專業課程的教學，落實立德樹人工作要求，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，尤其是在非思政類課程中挖掘思政元素，已經成為研究熱點之一。

一 、高職建筑工程類人才培養現狀分析

高職建筑工程類專業包括建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、建筑工程管理、工程造價、建筑室內設計等專業。目標是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，擁有良好的人文素養、職業道德、創新意識和精益求精的工匠精神，具備較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握本專業知識和技術技能，能夠從事建筑及裝飾工程施工管理、工程監理、招投標管理、工程造價、室內設計等工作的高素質技術技能人才。筆者在十余年的教學實踐中，發現高職建筑工程類專業人才培養方式存在以下問題。

（一）重視實戰教學，忽視價值引領

大部分科班出身的高職建筑工程類專業教師都是理工科畢業，他們普遍認為，高職建筑工程類專業課程就是解析一堆冰冷而復雜的公式，用CAD（計算機輔助設計）軟件、BIM（建筑信息模型）軟件畫圖建模，用廣聯達工程量計量平臺繪圖計算工程量；或者直接動手操作（如抹灰、砌磚、澆筑混凝土等），缺乏開展思政教育的契機，所以很多工程類課堂存在重視動手能力實戰教學、忽視思政和價值引領教育的現象。

（二）教學方式單一，教學場所固定

傳統的專業教育是在高等職業教育人才培養體系中重點強調專業技術技能教育，學生通過專業學習能掌握本專業相關的技術技能。高職建筑工程類專業傳統的教學方式也多為“填鴨式”教學，教師是課堂上的“獨奏者”、課堂的中心，教師的工作任務僅僅是簡單的傳授專業知識。此外，教學場所基本固定在某一教室或者實訓室，這會導致學生的思維得不到發散，不利于學生的全面發展，學生的學習興趣難以得到提高。

二、高職建筑工程類人才培養融入思政元素的路徑研究

（一）轉變教育觀念，提升育人水平

“師者，所以傳道授業解惑也。”教育部門開設的所有課程都應具有傳道授業解惑的功能，教師不僅要傳授理論知識和專業技能，也要重視對學生的價值引領。建筑工程類專業教師不僅僅是講解一堆冰冷而復雜的公式，還應該在課堂上傳遞教師對本門課程和建筑行業的整體認知，傳遞正向的世界觀、人生觀和價值觀，要引導學生成為一名高素質的職業人、社會人。這就要求每位建筑工程類教育工作者都能轉變觀念，精準把握知識技能與價值引領之間的關系，充分認識建筑工程類專業課程中蘊含有豐富的思政元素，大力加強專業課程中思政元素的深度挖掘，及時了解學生的知識構成、心理情況、思想動態，創新課堂教學方法和手段，優化設計課程教學內容，提高教書育人的能力水平。

如“CAD制圖與繪圖”課程，在講授尺寸標注和繪圖規則知識點時，可以先介紹“失之毫厘，謬以千里”的成語小故事，從而讓學生認識繪圖過程中必須遵守國家相關規范和要求，必須嚴謹認真畫好每一幅圖。教師通過轉變觀念，加強對課程思政的重視，潛移默化地將遵紀守法、遵守規則、大國工匠、精益求精等思政元素融入課堂教學，從而培養出既有專業知識和技能，又愛國愛黨敬業、有正能量的建筑人才。

（二）創新教學方法，適當變換教學場所

應改變以往傳統“以老師講授，學生接受為主”的教學方法，采用“老師只講重點和難點，學生多練、多學、多問、多交流”的方法，由“填鴨式”教學方式轉為平等對話交流，構建學生為主角、教師為主導的互動交流方式，多采用項目式、辯論式、模塊化教學，充分利用手機APP（如超星學習通、雨課堂等）、移動平板及多種信息技術手段，設置參與活動獎勵、積極發言獎勵等，激發學生的學習積極性，引導學生參與思考和討論。

在教學過程中，不僅可以在教室上課，也可以在教室以外的地方上課。如線下討論時，可以將課堂搬到操場，分小組圍成一圈，組內討論然后再分組匯報；如“建筑構造與識圖”課程介紹一層平面圖知識點時，可以帶學生到教學樓的一樓進行現場教學，教學生認識散水、明溝、門窗墻的投影；“安裝識圖”課程介紹建筑水電系統圖知識點時，可以帶學生到教學樓參觀水、電相關的設施和管線。此外，還可以充分利用校外企業的教學資源，如“建筑工程招投標與合同管理”課程讓學生作為兼職工作人員參與企業現場開標，這些教學場地的變化，給學生帶來了新鮮真實的體驗感，能提高學生學習興趣，進而提升教學效果。

（三）分析融合點，適度挖掘思政元素

根據建筑工程類專業課程的課程標準及教學總體要求，通過思政故事將思政元素潛移默化地融入課程知識點，如“裝配式建筑”課程，先讓學生通過網絡視頻和照片了解火神山、雷神山醫院快速建設的相關資料。2020年初新冠肺炎疫情暴發，勤勞的建筑人用10天時間完成火神山、雷神山醫院從設計到交工的工作，其中大量應用裝配式建造、BIM（建筑信息模型）技術、智能建造等前沿技術。火神山、雷神山醫院的快速建設成為世界奇跡，也展現了“中國速度”。通過“兩山”醫院的思政故事，引導學生充分認識到，中國人民有集中力量辦大事的決心和能力，中國的社會主義制度優勢是國家的最大優勢。我國在應對此次疫情中所展現出的杰出領導能力、高效應對能力、強大組織動員能力及堅決貫徹執行能力令世界驚嘆，讓同學們更加堅定了“四個自信”，教師可以借此時機開展思政教育，增強學生民族自豪感、職業自豪感。

其他課程如“CAD制圖與繪圖”“建筑施工技術”“BIM技術與應用”相關知識點及其思政故事和思政元素的挖掘情況舉例，如表1所示。

表1 課程知識點與思政元素融合的實例

（四）找準切入點，適時開展思政教育

課程思政不能生搬硬套、牽強附會、硬塞強塞，太過用力會引起學生的反感，力度不夠又達不到思政教育的目的。課程思政不是課程與思政的簡單物理相加，而是“因勢利導、順勢而為”地融入，是春風化雨、潤物無聲的化學反應。教師要把握好思政元素融入專業課程的合適時機，及時利用社會熱點，再結合專業課程內容開展思政教育。

如2022年4月，某自建房倒塌事件給每個建筑人敲響了警鐘。在學習“建筑施工技術”這門課時，正好借此事件告訴學生：建筑人最基本的職業道德是遵守國家規范、遵紀守法，每一個建筑人都要心懷責任擔當，嚴格按照國家相關的規范和要求去設計和建造房屋，必須嚴謹細致、一絲不茍地畫好每一根線、讀準每一個符號、核對好每一個數據，保障建筑質量、維護建筑安全，否則就容易引發建筑安全事故，給無數家庭帶來毀滅性的打擊。

（五）優化評價體系，制定多元評價標準

學校要建立課程思政考核評價與反饋機制，從教學方法、教學手段、教學效果等方面制定多元評價標準，將過程評價、終結評價、持續性評價相結合，不僅考核專業知識和能力，還應綜合考核學生德育素質是否提升，其中包括遵紀守法、遵守規則、工匠精神、自主學習、分析問題解決問題、整體意識、團隊溝通與協作，等等。建立學生評教評學反饋機制，使專業課教師通過評教評學結論反饋來提升其教書育人的能力水平。

有效整合更多深度數據評價課程思政的有效性。如讓學生在學期中作階段性學習成果展示匯報，以此作為過程評價；常規的期末考試融入德育素質題目作為終結評價；關注學生日常學習、生活、與同學相處等，以及在校期間有無行為失范，通過跟蹤調查、企業走訪等進一步考查學生從業期間有無職業失范、是否堅持正確價值觀、是否積極工作等方面來進行持續性評價。

三、高職建筑工程類人才培養融入思政元素的效果分析

筆者在某高職院校2020級一、二班某課程中融入思政元素進行教學，學生作業完成情況、考試成績均比其他未融入思政元素的年級要高，作業完成率為90%左右，班級平均分為84分，遠高于2018級（平均分為80.60分）、2019級（平均分為76.10分），如圖1所示。

同時，將2020級一、二班的兩門課程作橫向對比，如圖2所示。柱狀圖中左側藍色部分為未實施課程思政前的某課程成績，右側紅色部分為實施課程思政后的某課程成績。通過分析，2020級一班和二班呈現相同的趨勢，即實施課程思政之后學生獲得優秀和良好等級的人數要大大多于實施課程思政前，其中2020級一班優秀率從7.50%提高到26.40%，2020級二班優秀率從14.80%提高到35.20%。實施課程思政之后不及格的人數也明顯少于實施課程思政前。

從圖1和圖2的數據能夠得出以下結論：無論是不同年級同一門課程的縱向對比，還是同一班級不同課程之間的橫向對比，實施課程思政之后，學生的學習積極性和主動性均有很大提高，平均分和高分段都有明顯的增長（班級平均分提高了近5分，優秀率提高了近20%），不及格的人數顯著減少。同時，課程結束后學生報名參加專業技能競賽的積極性也大大提高，連續多次在中國建設教育協會、廣西教育廳組織的建筑工程類專業技能競賽中取得優異成績，多次獲得全國或全區一等獎、二等獎、三等獎。

圖1 2018級—2020級某課程成績縱向對比

圖2 2020級兩門課程成績橫向對比

四、結語

本文通過某高職院校2018級—2020級約300名學生為樣本進行研究，研究數據證明高職建筑工程類人才培養融入思政元素之后，學生成績從橫向和縱向對比都有顯著的提高，職業認同感、參加專業技能競賽的積極性都大大提升。此外，學生對該課程和教師的評教評學分數也達到歷史最高分。綜上，高職建筑工程類人才培養融入思政元素的教學改革取得了良好的教學效果，為專業教學改革積累了寶貴的經驗。