基于校企“雙精準”現代學徒制人才培養模式的探索與實踐
——以工程測量技術專業為例

林雄波 管陳欣 孟玉倩

（廣東工貿職業技術學院 廣東廣州 510000）

引言

2022年廣東省人保廳發布了《關于全面推行中國特色企業新型學徒制加強技能人才培養的通知》（粵人社規〔2022〕4號），強調了新型學徒制對適應廣東省內行業發展需求的重要作用。

廣東工貿職業技術學院測繪遙感信息學院積極響應國家關于現代學徒制試點工作的有關文件精神及要求，從2015年開始，測繪遙感信息學院工程測量技術專業開始探索現代學徒制的人才培養模式，2018年測繪遙感信息學院與廣東廣量測繪信息技術有限公司聯合申請并獲批為全國第三批現代學徒制試點專業。2019年測繪遙感信息學院測繪地理信息技術專業群入選“國家雙高”計劃，在雙高建設目標引領下，深入開展產教融合，創新“教學與工程項目交叉融合”的現代學徒制人才培養模式。近三年，廣東工貿職業技術學院作為現代學徒制試點單位，在現代學徒制人才培養模式上進行了積極的探索。本文以廣東工貿職業技術學院工程測量技術專業為例，深入剖析校企“雙精準”對接背景下高職教育現代學徒制的內涵和推行困境，探討解決方法以及現代學徒制人才培養模式的構建方案。

現代學徒制較好地對接產業轉型升級需要，滿足社會對技術技能人才的要求，在人才培養過程中不斷在培養目標、培養規格、培養方向等方面上提高適應性，它的內涵主要有以下三個特點。

1.傳統與現代相融合

現代學徒制是現代職業教育和傳統師傅帶徒弟傳幫帶相互結合的結果，是現代職業教育和企業不斷深入合作的新模式。傳統的校企聯合開展人才培養模式最先是頂崗實習培養，之后是訂單式培養，再到現代學徒制，體現出現代職業教育緊跟社會與行業發展潮流的需要，不斷發展改革。在招生招工方面，學校和企業共同承擔，在教學方面，學校專任教師與企業導師一起傳授知識與技術，使專業和產業精準對接，實現面向產業發展所急需的人才的精準布局。

2.高等性與職業性相補充

現代高等職業教育的內涵有“高等性”與“職業性”兩種屬性。現代學徒制的教學內容以實際的生產需要為核心，突出高等職業教育的“職業性”，是教育外在價值的體現。近年來，在高等職院校在辦學過程中呈現一種趨勢，即過分強調企業需要以及工作崗位對人才的需求，而忽視了學生本身自我完善、自我成長的需求。在某種程度上，教育的外在價值與的內在價值的不平衡造成了職業教育的畸形發展。

職業教育的內在價值“高等性”與高等職業教育外在“職業性”在發展職業教育的過程中應處于同等重要的地位。在突顯高等職業教育“職業性”的同時也應該保障其“高等性”，使高等職業教育的內在價值得以實現。因此，現代學徒制基于社會職業崗位需求和個人的自我發展需要，在提升學生技術技能的基礎上回歸教育本身，以人為本，強調學生的可持續發展和全面發展，實際上是順應的是高等職業教育在“高等性”與“職業性”協同發展的趨勢。

3.工與學相結合

“雙精準”教育教學模式的核心是企業與學校的緊密合作、生產與教學的精準對接。在現代學徒制教學中，真實的生產項目被引入教學，因此，課程體系建設和教學實訓不再是由學校單方面來進行，企業可以結合項目建設的實際需求切實地參與到人才培養的全過程中。“工學交替”的育人模式使學校與企業相互合作，又各有分工。學校以理論教學為主，企業以真實生產項目為主，通過理論與實踐相互交叉的教學模式，培養出適合企業實際崗位需求且具備職業素質和專業技能的學生。而現代社會下，這種將學習和工作互相結合的教育方式也賦予了現代學徒制新的內涵。

一、校企“雙精準”對接背景下高職現代學徒制推行困境分析

雖然現代學徒制在理論上體現出一定的人才培養優勢，但是由于其仍處于理論研究和試點的階段，在實踐過程中仍然存在一些問題和阻礙。

1.缺乏制度保障和頂層設計

其一，現代學徒制試點工作已經取得一定的成功，但仍缺乏科學合理的頂層設計，已出臺關于現代學徒制的配套法律以工學結合及校企合作為主，相配的法律法規定位較不清晰。

其二，政府未在法律層面明確企業與學徒之間的勞務關系、教育主管部門沒有定期考核試點專業，沒有制定學徒的考核標準以及尚未制定企業的激勵與優惠政策[1]。

2.高職院校尚未形成與企業合作的長效有效機制

企業在現代學徒制試點工作方面參與率低。現代學徒制教學模式是為了使學生在奠定牢固的理論基礎的同時也具備熟練的實踐技術而開展的。因此，教學體系課程設計應充分結合企業的意見。然而，現在企業仍處于較為尷尬的處境，話語權不足，課程教學體系基本上還是沿襲之前的模式。

另外，企業在參與現代學徒制人才培養模式缺乏制度保障，高等職業院校與企業之間尚未形成長效及有效的合作機制。培養學生需要企業投入巨大的物力與人力，學徒對企業的回報率比普通員工的要低而且回報周期要長很多，最終使得企業對參與現代學徒制的興趣降低[2]。對于企業來講，建立穩定長期的合作機制是實施現代學徒制的基礎保障，這樣既可保障企業在人才培養上的經濟投入，最大程度規避風險，同時可以促進高等職業院校教學改革的實踐，實現合作雙贏。

3.企業的教學質量缺乏保障

在現代學徒制合作企業中，企業導師的教學水平參差不齊。一些經驗豐富的一線項目管理者、技術工程師、技術骨干或技術能手在擔任企業導師時，缺少教學經驗，組織教學的能力較弱。企業導師在教學能力方面的培訓欠缺，對教學目標的理解不夠充分，導致不能按要求完成教學任務，從而對生產進度和學生對知識的掌握程度產生不良影響。

4.解決措施

為解決上述現代學徒制試點工作中出現的重大問題，廣東工貿職業技術學院測繪遙感信息學院在改革實踐中逐步探索出相應的改進措施。

一是，共建“校企工作室”，組建共同體運行模式。在“校企工作室”建設中校企共同制定相關制度和教學、實訓標準，增強企業參與現代學徒制建設的積極性，確保現代學徒制的高質量運轉，努力提升現代學徒制人才培養質量，切實解決產教不協調的問題。

二是，生產項目引領現代學徒制人才培養模式。以真實的企業項目作為教學目標，通過項目培訓、學習資源庫建設、試崗頂崗實踐等教學手段來進行專業技術人才培養。在教學過程中，不斷借鑒生產項目實施的經驗，以完善新項目模塊課程、搭建技術過硬的校企導師團隊，充分盤活學校與企業雙方資源，進而，突出專業特色，全面改革傳統考評方式，增強現代學徒制在高職教育中的核心競爭力[3]。

最后，進一步加強企業導師的教學組織能力。一方面，通過“雙導師制”校企雙方深化校企合作、產教融合深度合作，并針對某些工種，如工程測量員等崗位的培養痛點難點，進一步細化教學任務、優化教學內容，完善量化教學指標、考核指標，有效推進規范教學組織過程，使之更便于組織與實施整體設計和質量監控。另一方面，依托學校國家級測繪地理信息技術“雙師型”教師培養培訓基地，加強校企“雙導師”之間的交流和協作，根據企業導師在現代學徒制教學過程中突顯的矛盾，開展針對企業導師教學能力的研討會，不定期開展教學能力培訓班，通過多種形式不斷提升企業導師的教學組織能力和教學能力。

二、校企“雙精準”對接背景下高職現代學徒制的探索與改革

現代學徒制將高等職業教育制度與企業勞動用工制度相融合，通過招生招工一體化構建“雙主體”育人模式。一方面制定合理的培養制度與管理規范，另一方面推進雙導師隊伍建設，制訂創新考核評價標準，構建校企雙主體教學運行新機制，努力打造以校企協同育人為核心，以“雙元育人”“雙主體育人”“工學結合”的現代學徒制人才培養模式[4]。

1.構建雙元“雙精準”育人培養模式

現代學徒制采用“雙主體”育人，“雙導師”教學，“雙精準”培養，教學管理由學校和企業共同實施。學徒在企業崗位培養中，由校企“雙導師”共同輔導，既保障了基礎實踐技能的學習，又讓學徒對崗位技術進一步認識。在“雙元”“雙精準”育人的人才培養模式中，校內教學和企業教學均由教師和企業專家共同參加，逐步形成“雙導師”團隊。校內教學由教師主導，企業專家參與；企業崗位培養由企業專家主導，校內教師參與。而在校內課程的實施教學中，校企共同建設產教融合實訓室，校企共同開發課程教材，學生在崗學習，由校企“雙導師”共同訓教。

2.健全教學運行與管理“雙軌”機制

根據現代學徒制的特點，不斷完善現代學徒制管理制度，制訂了《現代學徒制教學管理實施辦法（試行）》《現代學徒制學生（學徒）管理辦法（試行）》以及《現代學徒制試點實施管理辦法（修訂）》等近10份規范制度，為現代學徒制教學管理和質量監控體系建立了具有可行性的標準，不僅有助于校企雙方加強理論、實踐教學過程中的管理，還積極推動了校企長期合作機制的形成。

3.校企共建人才培養方案和課程體系

校企共建現代學徒制人才培養模式還主要體現在教學標準和課程體系建設兩方面。為保障教學質量，已制定實施《工程測量技術專業現代學徒制辦學質量監控標準》《工程測量技術專業現代學徒制企業師傅標準》《工程測量專業現代學徒制崗位標準》和《工程測量技術專業現代學徒制教學標準》等4個標準。另外，《測量技術基礎》等5門核心課課程標準的開發、3部崗位技能課教材和10本培訓講議的編寫，以及15個學生評價與考核標準的制定，都為健全工程測量專業現代學徒制人才培養標準和體系提供了有效的借鑒。

4.推動激勵與保障機制建設

成立由學校主管教學的副校長與合作企業副總裁擔任組長的項目工作小組，小組成員由二級教學部門負責人、專業教師與企業專家組成，有效保障了試點工作的順利推進。同時制訂招工崗位、招工標準、勞動合同等，明確界定學校、企業、學徒（家長）三方的權利和義務，學校與企業簽訂《廣東廣量測繪信息技術有限公司 “現代學徒制”協議》，學徒（家長）與企業簽訂用工合同《現代學徒制用工合同》，理清三方職責。

5.構建基于“互聯網+”“四課”“三端”課程體系

圖1 以基于“互聯網+”“三端四課”的雙精準育人體系

工程測量技術專業提出了構建基于“互聯網+”的“三端四課”，即“學校端”“企業端”和“移動端”課程體系，將課程分為“思政課”“面授課”“移動課”和“實踐課”四課，“面授課”在學校內完成，“移動課”在移動網絡端完成，“實踐課”在企業端完成，“思政課”在“三端”分別完成。傳統的面授課程是基礎，基于“互聯網+”的移動課程是有效補充，而企業崗位培養中的實踐教學是培養固化職業技能的有效手段。通過“四課”程有效的實施，突破了傳統教學模式的禁錮，加強了企業在教學中的參與度。

結語

在粵港澳大灣區經濟高速發展的大形勢下，廣東工貿職業技術學院對工程測量技術專業現代學徒制的試點工作具有現實意義和實踐價值。校企“雙精準”的高職教育現代學徒制模式不僅實現了校企雙軌育人機制，還拓寬了校企深度合作的路徑。在“雙精準”產教融合模式引領下，學校與企業相結合，形成制度化、標準化的合作機制，并實踐了招生與招工同步進行、學校與企業資源共享、學校與企業雙方導師聯合培養、教學與工程項目交叉融合的人才培養模式。通過精準對接企業生產運營，構建與企業運營周期相適應的理論與實踐課程體系，最終實現了精準育人成才的目的。