基于SWOT分析的中學生物實驗“小基地”教學提升學生實踐能力的策略研究

楊玉瑩 王興才 向 英 劉啟巧 紀金菊

（1.五華區廠口學校 云南昆明 650231；2.五華區基礎教育發展研究中心 云南昆明 650031；3.云南師范大學 生命科學學院 云南昆明 650500）

引言

生物核心素養具體包括了生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任四個維度，其科學探究是生物學核心素養的重要組成部分，且生物學是一門以實驗為基礎的學科，其自然科學屬性正是通過科學探究而顯現。《義務教育生物學課程標準》也倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考，突出創新能力和實踐能力的培養。因此，作為生物學核心素養的重要組成部分，培養探究能力和實踐能力，也是提升學生學科核心素養的重要一環[1]。

一、SWOT分析理論

SWOT 分析法即態勢分析法，四種態勢分別為優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和挑戰（Threats），是一種進行系統評價體系并從中選擇最佳策略的方法。它可以有效確立策略的目標，并確定有利于或不利于實現該目標的內部和外部因素。優勢和劣勢是組織內部要素，組織可以控制這些要素并且進行更改。例如：學校的管理制度、學科建設、教學資源等。機會和威脅是組織外部要素，存在于整個社會之中。組織可以利用機會并防范威脅，但是不能改變它們。例如，現行教育制度、生源質量、社會需求等，SWOT 分析通常以矩陣形式呈現，見表1所列。

表1 SWOT分析矩陣

二、生物實驗“小基地”教學現狀SWOT分析

為了分析昆明市五華區廠口中學生物實驗“小基地”的建設可行性，了解學生參與的積極性和家長參與度，本次共發放家長問卷135份，回收問卷123份，其中有效問卷122份；學生問卷135份，回收問卷135份，其中有效問卷131份。

1.生物實驗“小基地”教學自身優勢（S）

（1）學生對生物實踐活動興趣濃烈

七年級生物課本中有很多實驗探究活動，且與學生的生活聯系比較緊密，大多數同學對生物課比較感興趣，日常生物課堂氣氛活躍。針對“除實驗課外，你喜歡參加一些生物課外實踐活動嗎？”的調查中發現，大多數的同學喜歡參加生物課外實踐活動。所謂“興趣是最好的老師”，這保證了后期基地教學良好效果[2]。

表2 學生生物實踐興趣調查結果統計表

（2）學生具備一定生物實踐能力

針對昆明市五華區廠口中學是一所農村寄宿制初級中學，處于滇西北地區，初中生物很多教學內容和資源是既熟悉又陌生，熟悉是因為在家幫助父母做農活有親身經歷，陌生是不能用具體的生物科學知識解釋。針對“你在家里曾經有種植、栽培的經歷嗎？”的調查中發現，大多數同學是具備一定的生物實踐能力，對前期基地的建設、開發和利用是很有幫助的。

表3 學生生物實踐能力調查結果統計表

（3）初中生物課程注重培養學生的生物學科素養

初中生物課程標準的內容框架突出了人與生物圈，人教版七年級上冊教材包括生物和生物圈、生物體的結構層次、生物圈中的綠色植物三個單元。教材中安排的探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、課外實踐、技能訓練、模擬制作、設計、演示實驗等，通過日常生物教學，不僅讓學生獲得基礎的生物學知識，而且能讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物實驗“小基地”教學能讓學生主動地參與學習過程，在親身經歷中習得生物學知識，養成理性思維，形成積極的科學態度。

2.生物實驗“小基地”教學自身劣勢（W）

（1）學生在實踐過程中缺乏必要指導

在學校教學管理中，與語文、數學、英語等學科相比，安排給生物教學的課時較少，這就往往存在生物任課教師所教班級較多，學生人數龐大，管理困難等問題。在此次“實踐過程中，你遇到的最大問題是什么？”調查中發現，大多數學生選擇缺少必要的指導，不管是家長還是老師，對學生的生物實踐活動都缺少必要的關注和指導。

表4 學生生物實踐能力調查結果統計表

（2）學生可供分配進行生物實踐活動的時間過少

在現行教育體制下，初中生物學科在學生的眼中是“小科目”，所占分值較少。學生對生物學科的學習大多理論化、表面化，很少花費時間去探究生命現象本質，作業的完成也是安排在“主科”之后，所以學生生物探究活動和實踐活動大多只能在現有實驗室中完成，幾乎沒有機會走進大自然，去真正追尋、去探索，缺乏生活化、過程化，有礙于學生生物學科素養的培養。

3.生物實驗“小基地”教學外部機會（O）

（1）世界形勢和國家政策的要求

社會發展需要的是實踐能力強的高素質人才，要求學生不僅要有強大的認知能力，更應具備一定的實踐能力。為了應對這種新形勢下的新挑戰，各國陸續開展教育改革，將學生的實踐能力和創新精神的培養列為重要的課程目標，以順應社會需求[3]。2019年7月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出加強勞動教育，加強學生生活實踐體驗教育，這預示著黨和國家對于新時代人才的社會實踐能力培養更加注重，以此扭轉當代學生“知行分離”“知行不一”的現象。

（2）職業教育和學生家長需求

2021年10月，中共中央、國務院頒布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，意見指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。在此次家長問卷“您認為孩子除了學習之外最重要的能力是什么？”的調查中，大多數家長認為學生的生存和實踐能力是很重要的。

表5 家長對實踐能力培養期望調查結果統計表

（3）學科建設和考試評價的需要

云南省教育廳頒布了《關于進一步深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，提出基礎教學課程與教學改革，生物學科目實行筆試90分和實驗操作技能10分的考試方式。依托基地，利用基地實驗材料，進行實驗教學，熟練掌握了實驗技能，為后期生物實驗操作考試奠定基礎。

4.生物實驗“小基地”教學外部威脅（T）

（1）國家課時要求和生物教師隊伍配備不足

昆明市五華區廠口學校是一所九年一貫農村寄宿制中學，初一和初二一共8個班，根據國家標準課時配備，共24節生物課時，配備兩名專業生物老師，隊伍薄弱。對學生的實踐活動缺乏精準指導，導致教學效果不及預期。

（2）現行教育制度和教學保障不夠

在學校實際管理中，教學工作是核心，人力和物力優先保障初三學生，保障中考科目，對生物實踐活動重視程度不高。生物實驗“小基地”的建設，開發和利用，缺乏必要的保障，缺乏專業人員管理。

綜上可以得出生物實驗“小基地”教學現狀的SWOT矩陣分析表（見表6所示）：

表6 生物實驗“小基地”教學SWOT分析表

三、基于SWOT分析利用生物實驗“小基地”教學提升學生實踐能力的策略研究

基于上文對生物實驗“小基地”教學的優勢、劣勢、機會和威脅的 SWOT 分析，可以設計出如下 SO 策略、WO 策略、ST 策略、WT 策略等四種實踐教學策略。

1.SO策略——順應時代需求，師生共建基地

當今，隨著國際環境變化，黨和國家對于新時代人才的實踐能力培養更加注重。故結合學校實際，可師生共建基地。尋找有可能用于生物實驗小基地建設的場所（如陽臺，走道等）和生物資源；種植和養殖生物課程標準要求的實驗材料（如黃豆、百合）；結合本地資源，挖掘具有本地特色的生物實驗材料。通過在生物實驗基地播種、施肥、澆水、除草等活動，掌握了一定生命科學實踐技能，無形中激發學生學習生物的興趣。在此次學生問卷“參加生物實驗‘小基地’教學實踐活動后，你對學習生物的興趣有什么變化？”的調查中，大多數學生對生物學習興趣提升了，（見表7所列）。

表7 基地教學實踐活動對學習興趣的影響統計表

2.WO策略——合理利用假期，完成基地實踐作業

鑒于學生在實踐過程中缺乏必要指導和學生可供分配進行生物實踐活動的時間過少的問題，教師可充分利用學生的暑假時間布置實踐作業。家長和學生協作完成，學習花木栽培、盆景制作、扦插嫁接等技能，學生作品可充實基地資源。利用暑假空閑時間積極參與調查活動，了解與生物學有關的職業，如園藝師、動物飼養員等，培養他們的信息收集能力和社會實踐能力。

3.ST策略——構建生物興趣小組，完成基地實踐任務卡

針對課時不足，保障不夠的外部困難，教師可以根據生物學科建設需求，精心設計任務卡，明確探究任務。以教學班為主體，以小組為單位，小組成員互相合作完成任務單，每個同學都以主人翁的姿態參與活動，在親身實踐中體驗學習的樂趣。“做中學”，將實踐內容與生物學知識密切聯系，熟練運用生物學。本活動歷時4個月時間，學生通過動態的觀察、記錄、實驗等活動，將七年級上冊生物知識聯系起來，實踐中熟練掌握“什么是生物”“植物物體的結構層次”“被子植物的一生”等生物學知識。任務卡的設計如下：

表8 任務卡設計案例之一

4.WT策略——因地制宜，創新設計基地實驗

關于種植材料的季節性與學生學習時間不一致性，學生可充分發揮集體智慧，設計小型溫室，小型生態圈等，進行逆向分析實驗結果，設計對照實驗，嘗試生活小實驗等一系列活動，在失敗的案例中尋求經驗，積極改進策略。利用基地實驗材料，進行實驗教學案例分析研究，改進和創新初中生物實驗。培養學生的理性思維和科學探究能力。

結語

中學生物實驗“小基地”教學具有自身優勢、劣勢，順應外部機會和威脅，體現了其特有的教學實踐價值。學校和社會應重視此類“小基地”的教學價值，開展一些相應的課內外活動，有效地彌補課堂教學的不足。順應課程改革，完善制度管理，培養出具有生物學科素養和實踐能力強的下一代接班人，服務于祖國建設和社會發展。