大學生“慢就業”解讀

□文/秦 星 趙洪遠

（山西師范大學社會學與法學學院 山西·太原）

［提要］ 當前，我國正走向個體化社會，社會的轉型影響身處其中的人，大學生“慢就業”就是我國社會個體化的一個縮影。基于貝克的個體化理論，從解放、袪魅和控制再整合三個維度分析大學生“慢就業”現象的形成過程以及影響因素，并提出建議。

隨著大學的不斷擴招，畢業生人數逐年上升，大學生就業問題已經成為社會關注的焦點。在如此嚴峻的就業形勢和就業環境下，大學生卻出現了“慢就業”現象，這種相對矛盾的現象將成為一種趨勢，并且這種趨勢會越來越明顯。當前，我國正走向個體化社會，大學生與以往相比有很大的不同，在個體化思潮的影響下，他們更愿意以自我為中心、實現個人價值的方式生活，大學生的就業觀念、職業態度和個性追求與過去相比有明顯區別?！奥蜆I”群體的日益壯大不利于大學生樹立正確的就業觀，更不利于經濟的發展和社會的穩定。因此，結合個體化理論，分析大學生“慢就業”的形成過程，探索其“慢就業”的原因，并提出治理策略，具有重大意義。

一、個體化社會下大學生“慢就業”形成過程分析

“個體化”的學術概念源于貝克所著的《風險社會》。簡單地說，個體化就是一種在風險社會出現后的側面效應而非其本身的直接目的。貝克主要從解放、袪魅、控制再整合這三個維度總結了個體化的進程?！奥蜆I”是指部分大學生畢業后沒有選擇立即工作，而是通過游學、備考、支教或創業等方式放慢求職步伐，推遲求職時間，慢慢探索未來的人生方向。大學生“慢就業”是中國個體化的一個縮影，因此借助“解放-袪魅-控制再整合”的個體化視角分析大學生“慢就業”的形成過程。

（一）解放的維度：打破傳統就業觀念。個體化中的“解放”是指個體為了實現自己的發展需要從原有的社會規范、社會組織和社會關系中脫離出來。計劃經濟時代我國實行畢業分配制度，國家會直接給畢業生分配工作，因此產生了“畢業即就業”的觀念，而這種傳統的就業觀念如今已被摒棄，可以將原因歸為以下幾個方面：第一，隨著社會的不斷變革，我國的就業制度發生了變化，只有少數大學生畢業后的工作由國家分配，大部分學生采取“自主擇業”的就業辦法。第二，互聯網的快速發展帶來了豐富多元的文化，比如：佛系、躺平、間隔年等價值觀念的傳播直接影響了大學生的就業積極性，取而代之的是“找工作不能著急”“先休息幾個月再說”等一系列與“慢就業”相關的就業觀念。第三，大學生在擇業時有了更大的自主權，可以選擇自己感興趣的工作，實現自我人生價值。同時，在工作中遇到難以應對的人際關系時，也可以通過辭職、跳槽等方式及時脫離。

（二）袪魅的維度：為融入新制度而掙扎。個體化中的“袪魅”主要指在社會指導約束層面固有的社會規則和權威已經崩潰，個體開始為融入新型管理模式而掙扎。在“解放”的維度過程中，傳統的就業觀念已被打破，部分大學生選擇慢就業后成為了為自己負責的獨立個體，要承擔這一過程中出現的問題。一是同輩壓力，同輩壓力是指同輩之間相互比較而產生的心理壓力，同輩人團體會否定不屬于這個團體的人。目前，大學生“慢就業”逐漸成為一種趨勢，但依然不是主流選擇，多數大學生畢業后會立即工作，他們對“慢就業”持否定態度，認為這是一種逃避行為，沒有對自己、家人和社會負責。二是家庭壓力，父母的就業觀念對大學生的影響是舉足輕重的，由于父母和子女所處的時代不同，大部分父母更傾向于畢業后立即就業，但也有一部分家長支持子女“慢就業”。三是時間壓力，生活可以慢下來，但是時間卻不等人，相較于畢業即就業的學生，選擇“慢就業”的學生更應該安排好自己的時間，合理規劃未來，為重新出發做好準備。

（三）控制再整合的維度：新制度下的謀劃自我。控制再整合是個體化演進的最后一個階段，主要指個體脫離了固有的紐帶和束縛后還是無法擺脫一切制度的約束，再次以某種制度的形式接受新的社會規范，并在新的社會規范下重構個體與社會的關系。大學生在經歷了游學、備考、支教等“慢就業”形式后，又踏上了新的人生旅途，他們中有人通過“慢就業”實現了自己最初的目標，有人則在“慢就業”的過程中變得消極沉寂，迷失自我。“慢就業”與傳統就業觀念大不相同，大學生正處于人生過渡期，面對新的制度，他們如何進行謀劃自我？一是尋找工作與興趣的共同點，興趣是最大的動力，當工作中有個體感興趣的事物時，工作的積極性將會提高；二是保持良好的心態，心態往往決定了一件事情的成敗，良好的心態可以讓大學生快速適應新的環境；三是學會抓住機遇，在工作和學習中遇到很好的機會時，不要猶豫不決，勇敢地抓住它，或許會改變人生。

二、大學生“慢就業”現象形成原因

（一）多元的網絡亞文化。隨著互聯網的快速發展，社會思想變得更加多元，一些外來的網絡亞文化沖擊著我國青年的主流價值觀，比如：喪文化、佛系文化、躺平文化等。一方面多元網絡亞文化沖擊著主流價值觀傳播的環境。一些網絡亞文化營造了不積極、不主動的氛圍，導致部分大學生直接“躺平”；同時，過多渲染西方價值理念，誘導青年追求個人利益至上，拒絕承擔對國家、社會和家庭的責任，與主流觀念相反，嚴重阻礙了社會主流價值觀的傳播。另一方面多元網絡亞文化直接影響著主流價值觀的傳播個體。大學生是國家花費大量的資源培養出來的精英，決定著國家和民族的未來，他們價值觀的形成和發展至關重要。然而，由于大學生社會閱歷較淺、思想比較單純、好奇心重，導致他們在面對社會轉型時期的多元網絡亞文化時，更容易受其影響，加劇大學生價值取向的沖突。

（二）大學生就業市場“內卷化”嚴重。根據教育部最新的數據顯示，我國高校畢業生人數在2022年達到1，076萬人，同比增加167萬人，再創歷史新高。隨著高校畢業生人數逐年增加，就業競爭更加激烈，大學生就業市場陷入“內卷化”困境。一方面大學生為了適應社會的各類需求，通過自身的不斷努力和積累應對未來的發展，出現了泛工具化的教育價值，這種教育價值讓大學生被外部環境帶來的功能主義所壓迫。同時，受外部利益的驅使，大學生就業一味追求功用價值，從而表現出一種“為學而學”的狀態，導致了“內卷化”的產生。另一方面大學生沒有考慮自身真正的需求，在與同級的競爭中盲目地收攏資源，致使就業市場競爭愈發激烈。

（三）高校就業服務不充分。高校就業服務不充分與大學生“慢就業”現象有著緊密的聯系。我國高校就業服務工作從1977年至今分為三個階段：畢業分配制度階段、國家分配與學生自主擇業并存階段、雙向選擇與自主擇業階段。由于其發展時間較短，存在相關政策不完善、缺少專業性人才、經驗不足等問題，不能滿足大學生的就業服務需求。一是就業指導課程授課方式單一且脫離實踐。大部分高校開設的就業指導課以選修課的形式出現，教授過程中只注重理論，不注重實踐，純粹按照書本上的知識進行講解，缺少實踐活動。二是就業指導缺乏針對性。一些大學生在求學期間沒有充分挖掘自身的興趣以及了解個人的優缺點，因此對未來的職業規劃比較模糊。另外，部分高校的就業指導服務沒有結合學生的興趣、個性特征和能力素質狀況，缺乏一定的針對性。三是課程內容過于傳統化，沒有與時俱進。就業指導教材更新速度慢，但就業環境卻在不斷變化，現有理論知識不能滿足學生就業技能提升的實際需求。

（四）職業自我認知存在偏差。由于大學生選擇“慢就業”的比例不斷上升，作為高校就業的主體，大學生的職業自我認知偏差是造成其“慢就業”的重要因素。一是自我就業定位不清晰。部分大學生不能全面地認識自己，沒有充分了解自己的興趣，直到畢業也沒找到適合自己的路。另外，過度關注自我，沒有客觀評估自己的能力，常常“眼高手低”，盲目地參加考研、考公等。二是就業期望過高。部分大學生不能正確認識當前嚴峻的就業形勢，把城市、薪資待遇、工作單位等要求看得太重，只愿意去滿足這些要求的工作單位投簡歷，從而導致了“有人沒活干，有活沒人干”的現象。三是對外探索不夠。部分學生進入大學后主要關注個人在校園內的發展，很少關注外部的就業環境，致使其在求職時處于被動。

三、大學生“慢就業”現象治理策略

（一）宏觀層面加強大學生就業的頂層制度保障。政府的制度設計對“慢就業”現象的產生具有重要影響。一是加大法律保障力度。不斷完善《勞動合同法》，保障大學生的合法權益，減少在招聘過程中出現性別、年齡、學歷等方面的歧視。二是從法律層面監管網絡就業平臺，進一步規范線上就業市場，確保平臺上發布的就業信息是真實的、準確的、可靠的，要求實名注冊和實名認證，避免出現虛假就業信息，對出現違規行為的企業和個人進行嚴厲的處罰，打造一批高質量的線上就業平臺。三是出臺相關福利政策，鼓勵大學生就業。政府設計大學生就業補貼方案，成立專門的保險基金，對畢業后積極參加工作的大學生進行房租補貼或減免稅負等，鼓勵大學生積極就業。

（二）中觀層面為大學生營造良好的就業生態

1、加強網絡亞文化監管。網絡亞文化在一定程度上滿足了大學生的精神文化需求，但其包含的消極內容不斷沖擊著大學生的道德理念、價值取向和理想信念，削弱了大學生對主流價值觀的認同。因此，必須加強對網絡亞文化的監管，凈化網絡文化生態。一是建立健全網絡信息監管體系，確立監管目標、明確監管內容、加大監管力度，層層把關，一旦發現存在違規內容的網絡平臺，要求其立即下架，并根據相關法律對平臺進行處罰，對多次出現違規內容的平臺，責令其永久關閉。二是網絡媒介規范自身行為，強化責任意識，生產傳播符合核心價值觀的主流文化內容，提高行業自律精神。三是建立群眾舉報制度，設置舉報獎勵，鼓勵群眾參與網絡空間治理，既能提高群眾的網絡信息辨識能力，又能充分發揮主人翁精神。

2、全面改善高校就業服務。高校就業服務是基于目前嚴峻的就業形勢和就業環境，給大學生提供相應的服務措施，以滿足其求職就業的行為。一是健全就業指導課程體系。在理論聯系實踐的基礎上，提升就業指導課程的實用性，實現授課方式多元化，同時要豐富就業指導內容。二是組建專業的就業指導教師隊伍，通過定期的培訓與考核，能夠不斷豐富教師的就業指導相關知識，提高其就業指導技能，從而提升課程整體效果。三是采用分類指導，滿足大學生的個性化需求。對處于不同狀態的大學生進行分類指導，通過調查問卷、訪談等形式，了解每個學生存在的就業問題，實行精準幫扶。

（三）微觀層面引導大學生樹立正確的就業觀。內因和外因共同造成了大學生“慢就業”現象，二者的地位和作用不同，外因是產生的條件，內因是產生的根據，內因決定外因。因此，大學生本身是造成“慢就業”現象產生的決定性因素。大學生應主動關注就業形勢和就業環境，以積極的社會主流價值觀為指導，轉變就業觀念，樹立正確的就業觀。一是轉變傳統就業觀念。我國目前正處于社會轉型階段，傳統的就業觀念已不適應如今的就業環境。大學生進入社會后應先就業再擇業，在就業過程中不斷地學習知識、積累經驗，提高自己的核心競爭力。同時，在工作中勇于探索適合自己的路，尋找未來的方向，而不是一直觀望，止步不前。二是提升個人綜合素質能力。進入大學后要認真學習本專業的相關知識，了解專業發展前景，培養職業生涯規劃意識。另外，要積極參加課外實踐活動，推動德智體美勞全面發展。三是做好職業規劃，明確個人定位。根據個人的優缺點、興趣、專業等情況，理性地選擇適合自己的職業目標并努力實現，詮釋人生的意義。