專業發展視域下物理教師繼續教育培訓模式探究

廖湘萍，高麗宇，元 瑤，王詩龍

（1.湖南工業大學 理學院，湖南 株洲 412007；2.株洲市第八中學 物理教研室，湖南 株洲 412000）

一、教師專業發展的相關概念

教師專業發展，是教師學科素養、教學技能、個人修養不斷提升的過程，是保證教育事業穩步發展的必然要求，直接關系到教育的質量和水平；因此，教師專業發展是教育可持續發展的重要保證［1-2］。物理教師專業發展是教師在自身職業生涯中通過不斷學習、實踐與反思，提高其物理教育教學水平的過程。根據教師專業發展階段理論，研究者提出物理教師專業發展存在六個階段，分別是適應期、成長期、穩定期、精進期、專家期、衰退期［3］。適應期的物理教師剛走上講臺不久，處于熟悉、適應教學階段；成長期的教師已經能夠熟練從事教學工作，正逐漸形成自己的教學風格；穩定期的教師教學經驗比較豐富，心態比較穩定；精進期的教師教學經驗豐富，正由物理學科教學走向物理教育研究階段；專家期教師擁有自己的教育知識體系，能夠順利開展教育科研工作；衰退期教師對教學的態度冷淡，處于職業倦怠期。但是，并不是所有的教師都會經歷這六個階段。

二、物理教師繼續教育培訓存在的問題

國家明確提出對中小學教師要實行每五年一個周期的培訓計劃。2010年以來，主要采取骨干教師集中培訓等方式進行大規模培訓。從目前實際看，盡管國家加大了對教師繼續教育培訓的力度，取得了較好的培訓成效，但在實際培訓工作中，還存在一些問題［4-5］。

（一）培訓模式和內容不能契合教師實際

現在的物理教師培訓模式沒有考慮到教師目前的專業發展階段，沒有考慮到教師當前階段需要的培訓內容，培訓模式、內容等脫離了教師實際，不能很好地契合教師內在的學習需求，針對性不強。縱觀我國的教師培訓工作，培訓模式主要采取傳統的集中式培訓形式，培訓內容很大程度上并不是參訓教師所期望學習的。當前的繼續教育與培訓在內容上大多針對教學理念、教學方法，對于專業知識與實踐能力的培訓，尤其是物理教師有很大需求的實驗設計與教具制作、現代教育技術與物理教學的融合、物理學科前沿動態等培訓內容較少。

（二）培訓缺乏實效性

在中學物理教師培訓工作中，繼續教育整體實施效果不佳，難以給予教師切實幫助是目前面臨的最大問題。造成培訓效果差的原因是多方面的，如教師學習意識不足、培訓時間短、培訓內容缺乏針對性、培訓形式單一、培訓制度與體系建設缺失等，造成了培訓效果差、對于物理教師缺少實際幫助。

三、物理教師繼續教育培訓模式的探討

教師的培訓需求有共性需求，也有處在不同階段物理教師的個性需求。認真研究、關注和滿足教師對培訓的需求是搞好繼續教育培訓工作的基本立足點。只有針對教師的需求設計培訓的內容，才能提升培訓的效果。我們認為，可以在培訓中嘗試以下幾種模式。

（一）基于教師教育教學能力提升的共性需求開展專項培訓

專項培訓，即為提高某種教育教學專業能力而實施的培訓。在教育改革的背景下，教師培訓存在諸多模式及不同的執行目標。作為教師培訓的關鍵要素之一，教師需求應該成為當前絕大多數教師培訓模式的基準。針對教師需求開展教師專項培訓具有明顯優勢。從教師對物理教育教學專業能力的需求出發，調查并獲取相關數據，從整體與部分分別深入分析數據，針對具有需求代表性的物理教育教學專業能力，例如物理實驗操作技能、實驗教學能力、物理教具設計制作能力、物理學前沿知識、現代教育技術與物理課程的融合能力等，確定單一的專項培訓主題，設計專項培訓方案并落實于實際培訓工作中。下面以現代教育技術與物理課程的融合培訓為例，探討專項培訓方案的設計。

1.現代教育技術與物理課程融合的需求調研。在新課程改革背景下，各個階段中學物理教師在現代教育技術與物理課程的融合能力方面的需求，尤其是專家期的物理教師需求強烈。

2.按照需求確定培訓主題。在方案設計過程中，首先確定主題。所謂培訓主題，即用最簡練的語言表述培訓項目的主要意圖和目的，引導培訓整體方向。根據教師的共性需求，確定以現代教育技術與物理課程的融合作為專項培訓的主題。

3.根據培訓主題確定培訓內容。現代教育技術的高速發展給教育帶來了重大的影響，如何將現代教育技術與物理課程有效融合，將物理知識用多種適合學生學習的方式與渠道傳遞給學生，是每個物理教師應該思考的問題。物理教師在培訓內容上有如下幾方面不同層次的需求：（1）現代教育技術方面的掌握與運用，例如，物理課件制作軟件、物理實驗模擬軟件、DIS實驗技術、輔助物理課堂教學軟件等的應用。（2）現代教育技術輔助課堂教學模式，例如，新課講授教學模式、習題課教學模式、復習課教學模式，以及信息技術輔助實驗教學能力等。（3）現代教育技術與物理課程融合的教學模式，例如，研究性學習模式、探究式教學模式等，這是現代教育技術與物理教學的深度融合。從輔助傳統課堂教學轉向深度融合，即要在課堂教學結構上進行創新。（4）基于云教育平臺的信息技術課程教學模式。根據培訓內容做好課程模塊設計，注重課程理論的邏輯和條理，同時緊緊圍繞既定目標。

4.培訓方式的選取。培訓方式一般包括專家專題報告、展示與實踐觀摩、專項研究、課例分析與賞析活動、案例教學、互動參與（交流討論、情景模擬、角色扮演等）等。根據既定的培訓課程內容性質，選取合理恰當的培訓方式。例如，針對物理實驗模擬軟件、物理課件制作等操作性較強的培訓內容實施分組實訓；針對現代教育技術與物理課程有效融合等理論性較強的課程內容則以專題報告的形式展開。

5.檢驗培訓的實踐效果。在培訓工作結束后，對培訓的成效進行反饋調研，以檢驗培訓和效果。針對培訓效果進行分析和思考，給出提高教師培訓實效和質量的策略，并完善評價機制。

（二）根據教師不同發展階段的需要分層分崗進行培訓

參與培訓的教師在諸如性別、學歷、年齡、工作時長及所任教的學校、年級等等方面存在差異，存在截然不同的專業能力等方面的培訓需求，“一鍋亂燉”的培訓顯然是不合理的。此時，應根據不同教師不同發展階段在專業知識、能力、情感等方面的專業發展現狀進行調研分析，找出不同背景的物理教師的專業發展差異。通過了解不同專業發展階段教師的專業發展水平差異及不同培訓需求，進行分層分崗培訓。例如，初中物理教師與高中物理教師對學科知識拓展、教學設計與教學實施、教學評價、教學研究、師德師風等培訓內容的需求存在較大差異，因此，需要分初中和高中兩個層次設計培訓方案。不同學歷的物理教師在專業知識、信息技術與物理課程融合能力方面存在顯著差異，所以應深入考察不同學歷教師對這兩方面的需求情況，并依據不同學歷層次分別開設培訓課程。在不同階段的高中物理教師中，高一、高三不同任教年級群體對物理學前沿知識這一專業知識的需求存在極大的差異，應視不同任教年級教師需求實際，分崗設計物理學前沿知識的廣度和深度并給予相應的培訓。在培訓方式的選取方面，例如，專家型教師感興趣的培訓內容是偏向于理論的現代教育理論、物理學前沿知識，最好采取專家講授式的方式；現場觀摩的方式對于缺少物理教學經驗的適應期及成長期的物理教師最為恰當；為促進培訓教師教育科研能力的提升，可以采取與專家面對面交流經驗的方式。

（三）針對教師內在需求開展內發自主式培訓

處于不同階段、不同層次的物理教師，其培訓需求也不相同，針對這種差異性，應建立切實有效的選學制度，讓教師自主選擇需要的培訓課程，為教師不同階段的學習提供支持。目前，中學物理教師培訓主要采取集中的方式，即將教師集中到某個指定地方進行面授教育的模式，其培訓名額有限，培訓時間固定，有很大的局限性。終身學習理論強調教育不是從外部強加給學習者，而必須以學習者本人為出發點。所以，應積極探索內發自主式培訓模式，鼓勵教師自主選擇培訓課程和參訓時間，激發各學校的內部動力，開展校本研修、中學與大學合作式培訓、校際聯盟等。

1.校本研修。校本研修是指就教育教學中存在的典型突出問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的研究取得研究成果，以提高學校教育教學質量及教師專業水平和能力的一種研究活動。以解決教學改革中的實際問題為目標，以物理教學中的現實問題為切入點，提升初高中物理教師的教、研、析、反思等能力，尤其提升以學校為單位的教研組集體研修的層次與能力。研修的措施主要有：（1）專題引領：專題引領是實踐與理論的對話，主要形式有專題研究報告、理論學習輔導講座、教學現場指導、教學專業咨詢等，能夠吸引更多教師加入專題研究隊伍，促進教師專業成長。（2）同伴相互幫扶：同伴相互幫扶是指各個不同專業發展階段教師之間的相互合作學習、共同成長。例如，穩定期、精進期、專家期的教師可以與適應期、成長期的教師結成一對一的幫扶對子；穩定期、精進期教師在教學經驗與管理學生上對適應期、成長期的教師進行經驗傳授；專家期的教師在教育科研素養的提升方面對適應期、成長期的教師積極引導與指導；而在適應期、成長期的教師在現代教育技術的應用與掌握等方面可以對專家期、衰退期的教師提供幫助，其目的是教研組各位教師相互學習、相互幫助、取長補短，在互助過程中獲得自身發展。（3）同課異構：廣泛開展“觀課議課”活動，促進教學質量的提高。（4）個人自修與實踐反思：一方面，教師對教育專家、優秀教師的傳授和指導要有一個自我消化吸收的過程；另一方面，教師要確定職業生涯規劃目標，利用相應的物理教育理論和知識提升自己，在自修和實踐中不斷自省、思考，實現自我改進與提高。

2.中學與大學合作式培訓。地方中學根據本校物理教師的培訓需求，可以與省內外的高等師范院校合作交流，聘請師范院校的物理教育、科研方面的專家教授對本校教師進行教育科研素養提升的培訓及物理學前沿知識的講座。處于不同階段的物理教師，都應該主動地進行教學方面的研究，主動參與到教育科研項目中。教育科研素質高的物理教師，能夠運用相關教育理論解決其教育教學中遇到的實際問題，使教學更具有針對性和創造性，提升教學反思能力，真正做到教學相長。物理教師教育科研素養的培育應該根據教育科學研究的基本理論、物理學的特點及物理教育的特點，結合基礎教育物理新課程改革中的熱點、難點問題，采取教授、討論、資料查詢和物理教育研究的案例分析等形式，促使物理教師理解、體會和掌握物理教育研究的基本方法，增強教師的教育科研素質。培訓的主要內容分為：（1）物理學、物理教育與物理教育研究三者的關系與若干反思；（2）物理教育研究的方法；（3）物理教育研究的步驟；（4）物理教育研究論文；（5）物理教育研究中的信息技術與系統科學。

3.校際聯盟。要加強學校之間的交流與合作，互通有無，實現教學模式、師資、設備、信息等資源的共享。資源的共享與互動主要包括教學資源、個人日志資源、專題討論話題資源等。

中學物理教師培訓是一項長期而艱巨的任務，培訓模式不能只局限于一種模式，培訓者應努力探索并構建合理的培訓新模式，在實施培訓過程中采用多種模式。要結合物理教師對培訓內容的需求，針對不同的培訓目標、培訓內容和教師群體，采取合適的培訓方式才能使培訓效果達到最佳。