走向深度學習的初中語文教學方式的探究

郭 蓓

（武安市西嶺湖中學，河北 邯鄲 056300）

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞富有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與、感受成功、獲得進步的一種學習過程。在這個過程中，學生學習學科的重要知識，了解學習的整個過程，把握本學科的本質特征和思想方法，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，成為不僅有獨立性、創造性、批判性又有合作精神的學習者。

走向深度學習的教學方式的探究，通過課堂實例把基于核心素養的教學活動真正落實到我們的課堂教學中去，真正落實到學生和教師的學習方式和教學方式的變革中去，從而努力將核心素養由一個抽象的概念變為看得見也摸得著的行動。

一、深度學習應挖掘經典的核心價值

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的?！?/p>

對于經典的文學作品，特別是富有廣闊社會背景和深厚文化內涵的作品，在教學中，教師要引導學生透視出作者的生活和思想背景，理解作者的創作動機，理解作者的情感傾向和生活態度。只有這樣，學生才能真正咀嚼到作品的內涵，獲得文化的啟迪。

教學案例：《背影》

《背影》中最經典的橋段便是父親越過月臺替朱自清買橘子。為什么說是替呢？原本朱自清要去，父親攔下了他。那段對于父親買橘子的動作描寫已被說爛了，筆者不再分析，只想說說買橘子這個舉動的深長意味。毫無疑問，買橘子是臨時行為，幾個橘子又能值多少錢呢？以這種低賤之物給兒子作旅途中的零嘴，實屬無奈，這里透出了父親想努力把最好的愛給兒子的心酸。這幾個橘子又實在比雞鴨魚肉要好得多，恰恰因為橘子的低賤才襯托出父愛之深沉。古有陸績懷橘報答母親養育之恩，如今身份反轉，不同的故事，同樣的溫情脈脈，涕下沾襟。

父親彌足珍貴的包容之愛、執念不改的癡心之愛，兒子誤解逐消的懺悔之愛、換位體恤的自責之愛，這就是這篇文章的感人之處。

二、深度學習應設定素養導向的學習目標

教學案例：

寫作課《學會記事》——詳細記事

9 月12 日 星期六 天氣：晴

下午放學一進家門，奶奶為了能及時觀看老師在班級群里發的軍訓視頻，就讓我教她學習使用智能手機，她很快便學會了。

這篇日記敘述完整，但經過過于簡單，不夠生動。

這節寫作課的其中一個教學目標是讓學生在記事清楚的原則上掌握細化過程、放大細節、生動表達、傳情達意的方法，并運用到寫作實踐中。

教師看后，指導學生對這篇日記進行了修改，我們一起來看修改后的日記。

升格后的作文：

9 月12 日 星期六 天氣：晴

下午放學一進家門，奶奶為了能及時觀看老師在班級群里發的軍訓視頻，就讓我教她學習使用智能手機。我一步步地演示給她看，奶奶興奮地操作了起來。只見她左手攥著手機，高高地舉起，右手扶了扶老花鏡，然后用食指戳著屏幕，嘴里咕咕噥噥?？梢皂樌^看視頻后，她終于高興地笑了起來，臉上擠出的褶子如花一樣燦爛。我看著她專注的樣子，一股幸福的暖流涌上心頭。

第二則日記通過具體的動作將奶奶學用手機的過程寫得更加詳細（板書細化經過）；又對奶奶的神態進行了細致刻畫，為我們放大了細節并錘煉字詞，運用恰當的修辭，使表達變得生動。在敘述之中又融入了學生的個人情感，并在結尾處進行了抒情。

《課標》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這節課調動學生原有的學習經驗，對日記中奶奶學用手機時的動作、神態和外貌進行分析和歸納，進行語言的建構與運用，讓學生對原有的與記事相關的知識體系有一個更深度的認知，并在寫作的過程中運用寫作知識，提高寫作能力，養成寫作習慣，促進思維的提升。

三、深度學習應巧設教學設計

“雙減”政策是我國教育格局重大的調整，是對教育生態的優化，是對“課堂革命”的倒逼。深度學習的課堂中充滿著學生的智慧、成長的拔節，這樣深度學習的課堂，師生可以教學相長、溫暖向陽。所以教師在設計教學設計時應關注學生“學”的參與度，思維的廣度、深度等。語文教學設計導向深度學習，要從四個方面展開：參照內容，深度估測具體學情；鎖定核心，深度把握教學目標；細讀文本，深度加工教學內容；搭建支架，深度構想教學活動。

教學案例：《湖心亭看雪》

《湖心亭看雪》學情估測有三點，即學生缺乏對張岱生平的了解，借景抒情的理解概念化，審美體驗缺乏文化自覺?；谶@樣的學情，教師需要借助拓展、提問、想象的支架群幫助學生突破目前學情的障礙。

《湖心亭看雪》的深度核心目標是透過寫景敘事，感悟張岱癡情成癖、孤寂高雅的精神境界。為達成這一深度核心目標在課堂上要熟讀并美讀課文、在語境中理解關鍵字詞的含義、想象寫意畫面并感受空靈之境、結合作者生平體會癡人的不同心境。

設計教學內容時要讓學生不只是看到西湖雪后的潔凈之美以及亭上遇人之樂，還要通過品讀開頭的時間及后面的“金陵”二字，體會暗含著的故園之思、故國之悲。

在細讀文本、估測學情的基礎上確定教學內容，深度把握教學目標。學生被教師引領著，在去往湖心亭的小舟上，在湖面上慢慢悠悠地游歷、感悟，最終，我、張岱、湖心亭雪景，融為一體，張岱就是湖心亭的雪，我就是張岱，我就是湖心亭的雪，完全被吸引了進去，步步緊隨。從文字走向作者，從作者走向時代，從時代走向文字，教師和學生一起完成一個深度學習的過程。

四、深度學習應多用單元任務式教學

越來越多的教師開始將教材中的語文元素提取出來，匯成清晰的知識體系，再依照單元任務式組織教學。學習單元是在學科大概念統領下，由學習目標、學習主題、學習任務、學習評價、學習資源、學習環境六個要素構成的學習系統。

教學案例：統編語文教材七年級上冊第五單元

七年級上冊第五單元，選編了一組記敘人與動物相處過程的文章，用不同文體、從不同側面描繪了人與動物的種種“趣事”。動物與人的共生共存，組成了這個豐富多彩的世界。在教學活動中，教師引導學生去留心觀察生活，了解人與動物相處時的狀態，學會用合適的語言表達人與動物友好相處的情感。據此，這個單元的學習情境確定為“我們身邊的動物”，設定了“動物就在我們身邊”“與動物相關的文學作品”“善待動物、尊重生命”三大學習任務。

教師要引導學生結合自己的生活體驗走進作家作品，理性認識作家作品，要么贊同，要么批判，教師要注意引導學生從正反兩方面思考問題，逐步引導學生建立起全面看問題的意識。此外，教師可以引導學生探究作者觀點背后的根源，了解作者觀點形成發展的原因，從而進一步打破看待事情“非黑即白”的固有思維。

課堂是學生的課堂，課堂上“深度學習”發生的關鍵是學生是否有時間思考、有時間交流、有時間訓練和發問，是否有真正的思維參與等等。教師要在課堂上充分留白，給“深度學習”的發生騰出時間和空間。

在單元大任務的統領下，以學生活動為主線，整體設計單元教學目標、情境、任務和評價，引導學生在真實的情境中去積極主動地閱讀、鑒賞、表達與探究，促進學生語言與思維、審美和文化等語文素養的協調發展和整體提高。