生活素材在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

趙志恒

（天水市羅玉中學(xué)，甘肅 天水 741000）

在物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計中滲透生活內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，進而可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。同時因為學(xué)生對其有更高的接受度，所以還能夠產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成長動力。因此教師利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，借助學(xué)生的生活認知開展物理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活。但需注意的是生活素材在物理學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用應(yīng)首先遵循一些操作規(guī)則，以保證主體性、提升針對性、追求實用性，然后教師再從不同的角度開展設(shè)計和組織，如此可使更多的學(xué)生順利進入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、搜集生活物品，設(shè)計教學(xué)應(yīng)用方案

物理概念、物理實驗都比較抽象，所以教師在對其進行具體介紹和解讀時，難以用語言表述清楚，這時如果能夠借助一些實物進行教學(xué)輔助，讓學(xué)生現(xiàn)場觀看，其助學(xué)效果會更為突出。生活物品學(xué)生比較熟悉，也更為直觀，所以能夠快速啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其借助生活常識進行學(xué)習(xí)思考，進而順利建立學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。例如在講授人教版八年級物理上冊“透鏡”一節(jié)時，教師可先組織學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，然后再拿出一些生活物品，如眼鏡、放大鏡、激光筆、透鏡等，要求學(xué)生仔細觀察，并介紹其突出特點。學(xué)生對這些物品都比較熟悉，特別是眼鏡，很多學(xué)生自己都戴著，所以自然有觀察體驗。然后教師指導(dǎo)學(xué)生分析其特點，并提出一些要求：“這些透鏡的形狀特點沒有太多需要介紹的，大家對此都比較熟悉，所以我們不妨關(guān)注一下透鏡的使用原理，你利用遠視鏡、放大鏡、老花鏡做過聚光實驗嗎？如有請講述相關(guān)操作情況。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行具體思考和討論，由此課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸熱烈起來。然后教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓其充分發(fā)表意見，表達自己的看法，如此學(xué)生可得到不同的結(jié)論與建議，進而可從不同的角度考慮問題。在此過程中教師要注重啟發(fā)，以確保探索性學(xué)習(xí)得以順利推進。在討論展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生利用這些實物做實驗，并解讀其中的物理現(xiàn)象。本節(jié)課教師以一些生活物品為例引出課程，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，特別是眼鏡，學(xué)生對此最為熟悉，所以大多會對其進行細致觀察，并利用聚光原理開展實驗操作。在此過程中教師還設(shè)計了相關(guān)問題，與學(xué)生的生活認知積累形成對接，如此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂進入高效互動環(huán)節(jié)。但如果教師還能組織學(xué)生參與生活物品的搜集活動，那必會形成更多學(xué)習(xí)看點。

二、整合生活實例，優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

物理與生活有太多的對接點，對此教師要深潛教材之中開展研究，以找到其與生活的融合點，并在生活中搜集一些實例，然后結(jié)合物理概念和知識對其進行重點介紹。學(xué)生在之前都有一些相關(guān)的生活認知積累，對此教師要做出有針對性的布設(shè)，并圍繞一些生活案例進行活動組織，如此可使學(xué)生的反饋更加積極主動，教與學(xué)也更快達成和諧。同時教師還要求學(xué)生搜集一些生活實例，如此能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)心理形成更多沖擊。例如在講授“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容時，教師可先利用常見的生活物品制造一些聲音，以讓學(xué)生做具體觀察，然后再引導(dǎo)學(xué)生對物品的震動情況進行分析，由此可歸納、總結(jié)出聲音產(chǎn)生的條件。在講解“聲音的傳播”這部分內(nèi)容時，教師可先要求學(xué)生開展生活觀察，并借助身邊聲音傳播的案例進行直觀解析，然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊聲音的來源，并對各種傳播方式進行實驗探索，如此可使課堂學(xué)習(xí)活動變成實踐探索行動。在此過程中有學(xué)生說：“我們現(xiàn)在可以聽到遠處汽車的鳴笛聲，這是通過空氣媒介進行的聲音傳播。”還有學(xué)生說：“剛才我和同桌做了一個實驗，我用鉛筆尖敲擊桌面，讓對方用耳朵貼近桌面傾聽，他能夠清晰地聽到聲音，做出準確判斷，這是借助固體媒介進行的聲音傳播。”還有學(xué)生說：“我們曾經(jīng)做過一些實驗，在水中敲擊物品，從水面上也能聽到聲音，這是借助液體媒介進行的聲音傳播。”從學(xué)生搜集到的生活案例和相關(guān)解讀中可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較科學(xué)的，為學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)啟示。如此可使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會利用規(guī)律解決問題、從生活角度開展物理學(xué)習(xí)，進而可使物理與生活融合得更加緊密。

三、利用生活化實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

物理實驗內(nèi)容眾多，對此教師要精心選擇，并結(jié)合學(xué)生的生活條件進行實驗設(shè)計和組織，如此能夠為學(xué)生帶來更多進行深入學(xué)習(xí)的機會。教師要求學(xué)生借助生活條件開展物理實驗，能夠給學(xué)生提供更多進行親自操作的機會，即學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、準備實驗材料、進行實驗操作、開展實驗效果評價，這些都能夠創(chuàng)造出更多進行實踐內(nèi)化的機會，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時教師針對學(xué)生的生活體驗進行實驗設(shè)計，還能夠快速與學(xué)生之前的認知形成對接，這樣其助學(xué)效果會更為突出。例如在講授“汽化和液化”這部分內(nèi)容時，教師可先從水槽中取出一些水灑在桌面上，讓學(xué)生觀察，待水跡逐漸消失后，再讓學(xué)生解讀蒸發(fā)現(xiàn)象。學(xué)生都有相關(guān)生活認知積累，所以自然能夠建立蒸發(fā)這個物理概念。然后教師進行實驗展示，即利用酒精燈為試管加熱，讓試管中的水沸騰，由此學(xué)生可以看到一些氣體涌出，并直接消失在空氣中，這樣過一段時間后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)試管中的水逐漸減少，這時教師可解讀沸騰的概念，并自然引出汽化的概念。然后教師要求學(xué)生對蒸發(fā)和沸騰兩種形式進行對比分析，以找出其異同點。因為學(xué)生有相關(guān)生活認知積累，所以自然能夠積極回饋，開展具體研究和討論，同時在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生也都能夠結(jié)合生活現(xiàn)象進行具體解讀，對實驗結(jié)果進行確認和展示，如此可促進學(xué)生學(xué)科認知的形成。在這個實驗觀察過程中，教師結(jié)合實驗進行概念解讀，可使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時，在分析與探究的基礎(chǔ)上達成知識的升華，但需注意的是教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主歸納與總結(jié)，并將自主歸納與總結(jié)的結(jié)論應(yīng)用于實際生活當中。學(xué)生對生活化實驗有比較深入的理解，因此其能夠順利啟動學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生積極參與到對比分析活動中，如此可使學(xué)生在多重討論、互動中達成學(xué)習(xí)共識。同時教師精選生活實驗方案，還可為學(xué)生帶來更多進行探索性學(xué)習(xí)的機會，如此其教學(xué)效果更為顯著。

生活素材是物理學(xué)科重要的教學(xué)資源，因此教師在教學(xué)過程中適時引入生活素材，即利用生活物品創(chuàng)造展示機會、運用生活案例組織學(xué)習(xí)討論活動、推出更多的生活化實驗，能形成更多生物教學(xué)契機，對學(xué)生的心理產(chǎn)生更多沖擊，如此可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。