基于SPOC的混合式教學模式推廣與應用

□李強誼 劉譽燕 高安榮 劉楊青

“互聯網+教育”方興未艾，信息技術如何應用于課堂教學已成為教育學術界熱點關注的學術話題，它不僅為高校課程改革帶來了重大發展機遇，同時也對高校教育工作者提出全新的要求，更是全面深化高校教學課程改革的大勢所趨。目前，線上教育教學模式被廣泛實踐和摸索，“互聯網+教育”的價值也被廣泛接受，呈現出一種社會協同的形態，線上教學與傳統線下教學雙向融合的新形態正在形成，同時也顯現出教育信息化建設過程中的不足。在此背景下，高校如何打造“線上+線下”課程新樣態是非常值得探索的新課題。

一、“線上+線下”混合式教學模式與SPOC混合式教學模式

“線上+線下”混合式教學模式既承接了傳統授課模式的優勢，又觸發了新興互聯網信息技術與傳統教學方式間的碰撞、深度融合且進一步創新的積極嘗試，符合打造現代人才個性化需求和社會飛速發展的趨勢，契合當下需求的切實可行的課程改革方向。其中，SPOC(Small Private Online Course)是“小規模限制性在線課堂”，具有規模小、針對性強、學習動機明確、主動學習的優點，融合了MOOC和傳統課堂教學的優點。因此，將SPOC混合式教學模式應用于高校課程的研究與實踐，使其成為提升大學教育教學質量、促進學生統計思維深度學習發生的一種新選擇。通過采用SPOC混合式教學模式，促進教與學相融合，提高教學質量，培養專業型、復合型的智慧人才。

使用SPOC混合式教學模式相較于傳統面對面授課模式具有一定的優勢，目前已經在打造高校精品課、積極利用現代化信息技術、深度融合“互聯網+教育”等方面取得了一定的成效。當前已有較多學者對線上線下混合式教學模式進行廣泛討論，如聚焦于高校線上線下混合式教學模式的定義、實踐意義、信息化教學目的[1]。不少學者進一步著墨于線上線下混合式教學中教學模式構建、教學資源搭建、實踐方案、教學效果評價等[2]，切實提出應將線上線下混合式教學貫穿到教學內容、課程設計、考核方式、成績管理等方面，將“教”“學”有機結合[3]，并深入探討了經管類專業課程線上線下混合式教學模式實施與成效[4]。然而，在“互聯網+”和大數據的信息化時代，高校課程線上線下混合式教學模式發展進程并非暢通無阻，依然受到多方阻力、面對諸多困難，并逐漸暴露出一些短板[5～6]。本文通過對相關文獻的查閱梳理并結合高校SPOC教學模式應用的實際情況[7～10]，系統性總結目前高校將其推廣和應用存在的困難與挑戰，并針對性給出推廣與應用思路。

二、SPOC混合式教學模式的推廣與應用存在的問題

(一)線上教學平臺硬件及學習資源軟件尚且不成熟。由于SPOC混合式教學模式尚未成熟，許多高校的“線上+線下”教學模式仍處于嘗試階段，SPOC混合式教學模式在高校課堂推廣與應用的過程中仍面臨不少困難。例如，SPOC混合式教學的開展嚴重依賴教學平臺的搭建，在教學平臺使用過程中發現，有些線上平臺的功能達不到教學所需的流暢性、穩定性及安全性要求；在性能上的問題如共享屏幕時明顯卡頓、人像顯示不清晰等，尚且不能滿足教學所需的硬件流暢性及穩定性的要求。近年來某些平臺上教工與學生的個人信息泄露事件頻發，對用戶個人信息安全保護提出挑戰，高校教學過程中使用的大量學習資源、學生考評、考試信息等也存在泄露風險。同時存在授課知識點重復錄制現象，造成教學資源、人力資源、制作成本等多方面的浪費。

(二)混合式教學模式與傳統單線程教學模式在搭建知識體系上存在差異。傳統單線程教學以教師為主導掌控課堂教學任務、合理安排教學環節，有助于學生建立直接、明了的知識體系，梳理書本大綱，形成自己的學習思路和框架。混合式教學模式將知識點拆解單元形式，將單元以視頻、提綱、PPT、文字材料、人機交互等多種形式進行呈現，形式多樣但瑣碎，部分學生難以準確且清晰地把握所學知識的整體理論框架，反而會造成對本應掌握的知識點認知混亂，難以形成屬于學生自己的知識認知體系，不利于基礎較差和自主學習能力較差的學生在學習過程中內化為己有。SPOC線上課堂的教學內容主要通過學生自主學習，線下課堂則依然采用傳統授課教學模式，線下學生參與環節不充分，導致線上資源利用與線下教學活動無法有機結合。這就對SPOC混合式教學模式教學過程中的課程設計、知識點歸類、課堂內容、知識結構等方面提出了更高要求。

(三)學生學習主觀能動性及信息檢索力欠缺限制SPOC混合式教學模式推廣。SPOC混合式教學模式能打破時間、空間、資源的限制，從根本上充分調動學生學習的積極性，提高學生信息素養水平，拓寬學生知識面，間接引導學生向個體感興趣方向深入學習。但倘若學生無法及時適應由傳統教師授課教學模式向SPOC教學模式的轉換及在線教學的融入，會導致教師在教學活動中主體弱化。因此，SPOC混合教學模式對學生個人學習能力提出相應挑戰。一方面，需要具備一定自覺性的學生才會學習和完成教師在線上教學平臺上發布的視頻、文檔、作業等；另一方面，自主學習與課外拓展學習的更高要求需要學生具備良好的信息素養，高效地在海量資源中快速檢索到自己所需資料，用以加深理解與拓展課本知識。學生信息素養能力不足將花費大量時間，導致學習重心轉移，基本理論知識掌握程度低。

三、推進SPOC混合式教學模式的推廣與應用思路

(一)加強線上教學平臺維護運營。線上教學平臺作為一個開源系統，系統中保存大量數據信息，如課程資源、教工及學生個人信息、試卷信息、成績考評信息等，涉及平臺使用者的個人隱私與利益，技術支持方應加強線上平臺穩定性與安全性，既保障平臺功能實用、流暢、高效，還應采用先進的網絡安全技術及加密技術，設置防火墻，避免平臺受到攻擊，保證教學信息安全、保密與完整，防止平臺使用者個人隱私信息被披露及非法獲取和使用。線上教學平臺服務于教師與學生，受眾范圍廣、數量大，對平臺性能要求提高，應加快平臺技術研發進程，保證教學平臺運行的穩定性、可操作性以及可互動性。同時，高校之間應加深合作，對線上教學資源制作制定規范及標準，如對視頻時長、課程設計、課堂交互等方面進行標準化，成立相關監管審核組織，將學習資源制作任務下達到全國各個高校，進而推出一系列覆蓋各專業各學科的精品課程供國內大學使用，減輕學校教師重新錄制課程負擔，教師在使用時只需根據自身的教學需求增刪內容及上傳教學所需學習資料。

(二)注重SPOC混合式教學過程。教師應根據教學內容選擇合適的教學形態。“線上+線下”教學交叉設計、合理分布，并非全部內容均強制采用“線上+線下”結合形式。例如針對某些知識點采用線下課進行講授，能使授課表達更清晰明了；又如一些知識點需要學生自行學習課外知識，教師在平臺上傳相應內容及文件資源以供學生主動下載學習。知識點以視頻、思維導圖、提綱等多樣化形式呈現，豐富教學內容，避免枯燥的單一教學形式，提高學生學習興趣和熱情。充分結合線上課程資源建設、明確教學任務、結合線上學生學習進度及時安排調整教學階段內容，重視線上和線下教學的緊密銜接。同時，任課教師要梳理知識，搭建學習路徑，對知識體系進行建模。對知識體系進行建模即將知識的邏輯體系化的過程，既要考慮知識傳遞的內容，又要考慮知識呈現的形式，教師可將每一章節內容制成大綱或知識樹，一要保證綱要與教學內容中的知識或技能本身的含義與邏輯是一致的，保證知識被正確傳遞；二要遵循方便理解、記憶、拓展的原則，在每一個小知識點后加注學習要求，如該知識點學習需要達到何種程度、與前后知識點的聯系及課后拓展建議等，并附帶相關學習資料跳轉鏈接，這種方式既幫助整理和把握整體框架，又減少學生不必要的檢索信息時間。

(三)強化SPOC混合式教學階段反饋。學生通過不斷優化的“線上+線下”教學模式進行學習，最終目的是在專業知識學習、專業知識面拓寬、個人信息素養、多維度能力培養及滿足學校與社會期望等多方面得到較好的平衡。一是在反應評估階段建立完善細致的評教體系，通過問卷調查、訪談等方式，針對學生對教師教學內容、教學態度、教學進度以及授課環境、授課氛圍等方面，測度高校學生對教學滿意程度與符合個人特定標準程度的基本看法。一般而言，學生對課程的評價越高，參與課程積極性和學習效果就會越好。二是在學習評估階段應定期開展課程學業檢測考試，考察學生對課程所傳授的基本理論、知識點、技能的掌握程度。學習可看作是經驗累積的過程，行為的改變則是學習成果的呈現方式。定期對學生學習成果的檢驗，如果檢驗結果越好，說明學生對理論、知識點、技能等掌握程度越好，理解越深刻。接著是行為評估階段，該層級需要達到“知行合一”的目標，需要學生能夠將課堂上所學知識活用到實踐中，從學生的行為觀察到學習是否對其行為有驅動作用。通過課外展示活動、討論會、辯論賽等，在活動過程中觀察學生的知識運用與特定的行為頻次。三是在結果評估階段，主要通過校內和社會共同反饋，衡量SPOC的混合式教學模式是否對學生產生良好效果，如學生競賽獲獎率、教學質量評估、就業率、升學率等指標是否出現積極的變化。高校學習作為一項集體活動以及人才培養活動，應圍繞提高高校組織效率，改善高校培養效果作為最終的總體目標，以期獲得較高的投資回報。

四、結語

隨著教育信息化的快速發展，“互聯網+教育”教學模式不斷創新。本文通過構建與不斷改良SPOC的混合式教學模式教學實施方案，依托線上教學資源平臺，采用“線上+線下”相結合的教學模式，充分調動學習的積極性，培養學生自主思考能力和實踐能力，真正實現以教師為主導、學生為主體的教學模式。在把握學習進度與方向的條件下，利用線上教學平臺與網絡資源共享在時間、空間及資源等三個不同維度上的深度拓展，同時滿足不同層次學生學習的需求，做到因材施教，更好地實現課程目標，提升人才培養質量。