大學生英語移動學習的困境與對策研究

□楊智駿 韓 宇

隨著移動互聯(lián)網和信息技術的迅猛發(fā)展，移動設備幾乎成為當代大學生人手必備的輔助性工具，這為大學生進行移動學習創(chuàng)造了條件。移動學習相較于傳統(tǒng)的線下教學而言更加便捷，可以隨時隨地開展學習活動，并且可以自主選擇自己感興趣的課程。由于在全球化的背景下，英語成為獲得最新資訊、學習先進知識技術的語言保障，因此在我國高等教育階段，英語課程既被列為公共基礎科目，也是考研科目之中大學生比較關注的一門科目。另外，用人單位也普遍地將應聘者的英語水平作為硬性條件之一進行考核。在這樣的背景下，大學生比較重視英語的移動學習，通過在智能手機等便攜式移動學習設備上安裝使用英語詞典、單詞記憶、聽說訓練等各類英語教學App(例如網易有道詞典、百詞斬、每日英語聽力、扇貝口語等)學習英語。移動學習已經成為當代大學生學習英語不可缺少的一環(huán)，但任何事物皆有兩面性，移動學習雖然與傳統(tǒng)的教學方式相對而言具有獨特的優(yōu)勢，可是由于其發(fā)展經歷的時間并不長，至今移動學習體系尚未完善，相對于傳統(tǒng)學習體系的實踐經驗遠遠不足，仍然存在不少問題。因此，亟須對大學生英語移動學習問題進行研究，以期大學生能更好地利用移動學習提高英語水平。

一、英語移動學習的特點

大學生英語移動學習是大學生借助移動互聯(lián)網技術和各種便攜式移動學習設備(如智能手機、iPad、筆記本電腦)安裝使用詞典、單詞記憶等各類英語教學App，可隨時隨地進行的英語學習方式[1]。移動學習是時代發(fā)展的趨勢，越來越多的大學生通過選擇這種方式學習英語來充實自身的課外學習生活。現(xiàn)階段英語移動學習主要具有移動性、個性化、互動性等特點。

(一)移動性。在數(shù)字化時代，隨著我國科技力量的不斷增強，智能手機在我國迅速普及。近年來，我國以移動學習為輔助的教學方式逐漸發(fā)展。我國大學生使用移動學習的智能設備主要是智能手機、平板電腦、電子閱覽器等。這些設備輕薄且小巧精致、操作簡便，它們結合移動互聯(lián)網在學習方面的運用突破了傳統(tǒng)學習方式受時間和空間的限制，使大學生可以充分地利用閑暇時間學習，避免了因時間和地點限制而導致的矛盾沖突。移動學習讓大學生在進行英語學習活動的過程中不再受時間和地點的限制，可以在任何時間，任意地點通過無線網絡或者已經下載到本地終端的學習資料進行英語學習。隨著移動學習設備和平臺的發(fā)展，大學生可以充分利用碎片化的時間，增加自身的學習時長。移動學習突破時間和空間的限制，讓大學生可以隨時隨地學習英語是移動學習所具備的獨特特征。

(二)個性化。個性化是大學生選擇移動學習的主要原因，相較于傳統(tǒng)教學方式而言移動學習具有更高的學習自主性，移動學習最吸引大學生的地方莫過于可以按照自身需求合理地選擇課程。這種滿足大學生個性化需求的能力是移動學習的一大亮點，例如大學生不僅可以選擇語法、單詞或者口語等英語學習過程中常見的難點，也可以選擇自己喜歡的老師授課。采用移動學習的方式學習英語可以說是相對自由的，大學生可以自己選擇學習進度和學習方法，還可以根據(jù)自己的需要反復學習攻克難點。而傳統(tǒng)教學方式的教學進度則由任課教師進行調節(jié)，有時上課進度還需要照顧“跟不上”的同學。另外，移動設備可以獲取大學生在英語移動學習過程中相關情況的數(shù)據(jù)并反饋給大學生，這些數(shù)據(jù)有助于大學生做出更加明智的決策、制訂更為個性化的學習計劃。

(三)互動性。學習不只是被動地接受知識，更是一種知識的內化，在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)并解決困惑是一直備受關注的教育問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，而學生是被動的知識接受者。而移動學習為大學生提供了各種交互工具(如微信、QQ、微博、電子郵箱等)，大學生不僅可以通過移動工具能夠很好地與他人進行合作學習，討論學習內容、交流學習收獲，還可以實現(xiàn)與教師之間的自由雙向互動交流，并且學生與老師之間的反饋與評價也是靈活多樣的。另外，當下移動學習軟件還可實現(xiàn)人機互動交流，大學生在移動設備上開展學習活動，移動學習軟件自帶的智能機器人或智能系統(tǒng)會根據(jù)大學生學習需求提供相應的提示、引導和回應，讓大學生可以及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

二、大學生英語移動學習面臨的困境

(一)大學生英語移動學習缺乏主動性。移動網絡的無處不在給大學生的英語學習提供了很多方便的同時，移動網絡上豐富多彩的資源也在很大程度上吸引和轉移了大學生的注意力。采用移動學習的方式學習英語對大學生自身的自覺性要求較高，而大學生往往由于自我管理能力較弱，在英語移動學習過程中往往存在惰性，容易導致學習效果不佳。盡管移動學習一直在發(fā)展，但是囿于移動學習對大學生學習英語的激勵要弱于采用傳統(tǒng)教學方式，并且在移動學習過程中缺乏有效辦法監(jiān)督大學生是否認真學習，故而讓大學生對英語的學習興趣卻始終難以提高，不明白英語學習的意義所在，沒有明確的學習動機，就不會有積極主動的學習行為。英語學習是一個長期而艱難的過程，大學生如果學習目標不明確、學習興趣不高、學習動機不足，容易導致在英語移動學習過程中缺乏主動性，出現(xiàn)懈怠行為。

(二)大學生英語移動學習計劃紊亂。運用移動學習方式學習英語通常是在大學生邊緣性投入和注意力高度分散的狀態(tài)下進行，雖然移動學習設備和平臺的發(fā)展，打破了時間和空間上的限制，但是時間和空間的混亂也容易導致大學生英語移動學習效率不高。大學生在英語學習的過程中對語言的理解很重要，語感的領悟是需要專注力的，分散的時間安排，不利于大學生在學習的過程中保持專注，甚至會因為惦記著自己接下來要做的事而無法安心地進行英語學習，使英語移動學習達不到預期的目的。碎片化的時間模式雖然讓大學生可以利用的碎片化時間增加，但是隨之而來的是混亂的、安排不合理的時間表。大學生英語移動學習計劃紊亂，將導致學習思路中斷，英語學習缺乏連續(xù)性，英語學習效率嚴重下降。

(三)大學生英語移動學習資源質量不高。由于移動學習是伴隨移動通信技術的快速發(fā)展誕生的新興學習方式，相較于傳統(tǒng)學習方式起步晚，大學生英語移動學習資源難免存在不少問題。當前英語移動學習資源雖然繁多，但是同時也增加了大學生的認知負荷。面對大量的信息，大學生常常注意力分散，分不清哪些是學習的重點，結果加重了認知負荷，使大學生難以在眾多的資源中進行科學合理的篩選以提升學習效果。另外，多數(shù)移動學習資源只具備知識呈現(xiàn)功能，如對文章背景的介紹、單詞講解、重點和難點解釋等，使用這樣的學習資源與傳統(tǒng)的書本學習沒有本質差別[2]。所以要提高英語移動學習資源質量，增強學習資源的趣味性、針對性和多樣性，方可調動大學生的學習積極性。

(四)大學生英語移動學習與課堂教學聯(lián)系不緊密。與課堂教學相比，移動學習缺乏教師與學生之間面對面的交流，忽略了學生在學習過程中的情感因素，學生也無法得到來自教師的人文關懷。在課堂教學中，教師可以通過口頭的表揚或是鼓勵的微笑幫助學生建立自信，調動學習積極性[3]。同時，教師還能及時地處理學生在學習過程中出現(xiàn)的情感問題。現(xiàn)階段，大學生移動英語學習往往因未被納入課堂教學考核范圍和缺乏教師監(jiān)督引導等原因而導致使用效果不盡如人意。如果在大學生自發(fā)地開展英語移動學習時，沒有進行及時有效的監(jiān)督，將無法充分調動大學生的英語學習積極性。例如大學生只關注本人感興趣的部分，而導致知識掌握不全面；學習內容的豐富性、趣味性欠佳使大學生的注意力分散或未能持久等。因此，作為一種自主性很強的學習方式，英語移動學習雖然不同于教師占主導地位的課堂教學，但還是需要教師的指導，所以還須重視教師在英語移動學習中的角色和作用。

三、促進大學生英語移動學習的對策

(一)大學生應樹立正確的學習理念。大學生要想運用移動學習方式學習好英語，需要明確的學習目標、強烈的學習動機以及濃厚的學習興趣。大學生只有在理念上意識到學習英語的意義和價值，才會確立學習英語的目標。大學生在英語移動學習中首先應結合自己的英語水平設置一個明確的目標，然后監(jiān)督自己向這個目標邁進，不可半途而廢。英語移動學習目標設置應該切合實際，才能依據(jù)目標設計難度適宜的學習任務，使大學生能通過英語移動學習體驗成功，維持強烈的學習動機和激發(fā)濃厚的學習興趣，從而增加自我效能和信心。在階段學習任務完成以后，大學生還要評估移動學習效果并修改、完善計劃，以促進以后階段的移動學習。大學生只有樹立正確的學習理念，腳踏實地、一步一個腳印地主動進行英語移動學習，才能提高英語水平，體驗英語移動學習的成就感。

(二)大學生需有效管理英語移動學習時間。大學生進行英語移動學習時雖然可以自主地選擇學習時間，但是由于沒有主動地對時間進行規(guī)劃，學習時間安排不合理，使得對碎片化的閑暇時間利用不足。因此，大學生在運用移動學習方式學習英語時，首先要保證自己的移動學習時間。大學生每天都需留出累計一個小時以上的時間進行移動學習才能保證英語學習效果。同時，還須綜合考慮自己一天當中的學習精力、學習環(huán)境、學習任務等方面的因素，選取合適的時間段進行英語移動學習。然后在學習活動中，大學生可以參照目標，制定合理的英語學習計劃，并通過平臺尋找適合自己的監(jiān)督方式。例如，大學生在網絡上的英語考研自修室可以邀請加入的“觀眾”監(jiān)督自己學習，還可以提前在移動學習軟件中錄入每天的小目標，通過平臺跟進和實時檢測來保證英語移動學習的效果。充分的學習時間和合理的學習計劃相結合才能夠達到提高英語移動學習效率的目標。

(三)大學生英語移動學習需提高學習資源質量。大學生英語移動學習模式需要提供高質量的學習資源，移動學習資源的開發(fā)是在創(chuàng)建移動學習硬件環(huán)境的基礎上，進行課程模塊、服務和產品的開發(fā)、測試和評價以及適用于移動設備的學習工具和應用程序的開發(fā)。學習資源要在一定程度上補充傳統(tǒng)課堂教學所遺留的不足，從而滿足大學生多樣化、個性化的學習需求。針對大學生英語移動學習資源的開發(fā)一是應提供大量的學習資源，針對性地開發(fā)出相應的課程(例如英語論文撰寫等)，以供大學生進行選擇性地學習；二是在學習資源的內容設計上要注意移動學習的片段化特點，移動學習資源一般是以知識元為核心，把移動學習資源進行分割，按知識元之間的內容，將之連接成一個知識系統(tǒng)；三是還需要兼顧知識呈現(xiàn)的趣味性和多樣性。除了要考慮知識結構并合理安排課程之外，還需要給移動學習在表現(xiàn)形式上增添學習趣味，例如，以視頻、游戲、競賽等方式來豐富學習內容，提升學生學習興趣，激勵學生自覺自律地使用移動學習資源輔助英語學習。

(四)大學生英語移動學習需與課堂教學相融合。移動學習是移動互聯(lián)網技術發(fā)展的必然產物，它為英語教學創(chuàng)造了更為有利的語言環(huán)境，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但是僅依靠移動學習而完全舍棄課堂教學的做法也是不可取的，只有將移動學習與課堂教學有效融合起來，才能達到最佳的學習效果。大學生英語移動學習要充分利用社群和網絡來加強與課堂教學的有機融合。例如，老師組織學生建立以教學班級為單位的微信和QQ群，進行交流溝通。在教學過程中，教師不僅可以通過群共享向學生推薦適合大學階段的英語移動學習資源，還可以通過QQ、微信或郵箱發(fā)布作業(yè)、學習材料，要求學生下載學習。大學生也可以發(fā)布分享自己的學習心得和學習資源，這既是對老師教學內容的補充，還可以起到加強互動的作用。教師需每次上課時勻出一定的時間對學生的英語移動學習效果進行檢測，在課堂中對學生在英語移動學習中所出現(xiàn)的問題進行答疑解惑。此外，教師還可將英語移動學習狀況和平時成績掛鉤，督促學生進行英語移動學習，多維度地激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)教與學雙贏的目標。

四、結語

大學生英語移動學習是一種新興的英語學習方式，盡管當前對大學生英語移動學習的研究和實踐尚處于探索階段，還需要學界和業(yè)界不斷深入研究、逐步發(fā)展夯實，但總的來說移動學習是行之有效、可以使大學生受益終身的一種學習方式。英語移動學習是一個日積月累、循序漸進的過程，大學生只有克服學習中外界的干擾，養(yǎng)成良好的學習習慣，持之以恒才能收到更好的學習效果。