課程思政教學改革和師德師風建設協同發展路徑研究

□馬永強

當前，我國各高校以培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人為根本目的，積極推進課程思政建設和教學改革。教師作為課程思政的實施者，要不斷提升自身的思想政治素質和職業道德素養。2019年8月，國家出臺了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，從完善思政課體系、建設高素質思政課隊伍和提升思政課育人效果三方面提出了14條措施[1]。2021年3月，在上海舉辦的“課程思政與師德師風建設專題研討會”上[2]，上海師范大學王正平教授指出，加強課程思政與師德師風建設有著密不可分的內在聯系。復旦大學中國研究院吳新文教授指出，學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本場所，課程思政是進行價值觀教育的重要抓手。上海市社會主義學院姚儉建教授指出，新時代高校師德建設要以課程思政建設為價值引領，以教書育人的師德標兵為人格示范，以師生心靈契合的融洽關系為倫理依托。上海師范大學劉次林教授指出，把課程思政和師德師風聯系起來講，有利于教師形成課程思政的意識，提高其自覺性、科學性。上海出版印刷高等專科學校黨委書記顧春華表示，“課程思政”作為高校協同教育的重要途徑，它的實施有助于教師思想、業務素質的提升，是實現“三全育人”的關鍵環節。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時發表講話，站在建設中國特色、世界一流大學的高度，對新時代思政課教學改革創新和教師隊伍建設提出了新的要求[3]。課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，高校師德師風建設的好壞將直接影響課程思政的實際效果。

一、課程思政背景下師德師風建設新要求

課程思政建設著力點主要是挖掘課程的思想政治元素，并將之有機融入課堂教學過程。高校教師作為全面推進課程思政建設的實施者，新時代課程思政背景下對高校教師師德師風建設中的主體教師提出更高的要求。經師難得，人師更難求[4]，經于“道術”“學術”“技術”“藝術”和“仁術”的高素質教師隊伍是師德師風建設的重要基礎。一是要求教師能夠著眼學術前沿和國家需求，知識文化水平能緊跟行業發展，把行業發展前沿、行業最新成果融入教學內容；二是要求教師能夠把握國家發展大勢，把握教育發展規律，提升理論聯系實際的能力，深挖思想政治元素，契合現場實例，做好價值引領；三是要求教師善于學習新知識、新技術、新理論，增強自身的創新精神和學習能力，引入新方法、新技術解決復雜工程問題；四是要求教師能夠使課程教學充滿生動性、針對性、互動性，注重協調合作，能動地重構教學設計，豐富教學手段，活躍課堂氣氛；五是要求教師牢記“育人”職責，教學過程中，要做到仁心仁術、以愛育愛，沒有對學生的愛、對事業的愛，再好的教育都失去了靈魂。

二、高校師德師風、課程思政建設過程中存在的問題

(一)高校中師德師風建設與課程思政教學改革沒有形成“1+1>2”的合力效應。課程思政教學高質量的教改效果，要以師德風范、政治素養和專業能力都很優秀的教師做保障；在師德師風建設工作中，教師做好課程思政教學改革也已成為必備要求。高校師德師風建設工作和課程思政教學改革工作，兩者構成相輔相成、融合發展的緊密關系。

目前，高校行政部門在工作分工中，課程思政教學改革的開展往往歸納為是教學部門以及任課教師的任務，師資引進和師德師風建設工作由人事管理部門負責和組織。這兩項工作開展過程中部門之間協同配合較少。事實上，師風師德建設也是高校教學工作中必不可少的重要內容之一，課程思政教學改革也是師資隊伍建設的重點任務[5～6]。

高校在開展師德師風建設和課程思政教學改革工作時，應該把兩項工作統一起來，多個相關部門在明確各自責任與義務的前提下，共同謀劃，協同配合，形成推動課程思政教學改革和師德師風建設“1+1>2”的合力效應。

(二)專業課教師在開展課程思政和師德師風建設中動力不足。我國高校各專業人才培養方案中一多半以上為專業課程，授課教師一多半以上也是專業教師，大學期間對學生影響較大的是專業課程和專業教師。專業課程教師在教學過程中普遍容易形成慣性思維或產生錯覺，認為思想政治教育應該是思想政治課、思想政治教師和輔導員的工作，自己對所教專業知識與能力目標負責，在問題認識站位上沒有意識到開展課程思政工作不僅要求在專業領域有較高的造詣與水平，也要有較高的思想覺悟、道德境界和自身修養。以上原因，往往導致專業課教師在課程思政教改工作和師德師風建設方面學習動力不足，參與培訓學習過程敷衍了事，積極性不高。全面推動課程思政和師德師風建設工作，使其成為教師的自覺行為、主動行為，是需要改變教師，尤其是改變專業課教師對該方面工作的重新認識，也是需要時間和過程的。

(三)保障制度不完善。在推動課程思政教學改革和師德師風建設工作中，科學合理的保障制度缺失或不健全，也是影響該項工作難以有效開展的重要原因。高校在教學要求和師資培養方面的整體設計上都能體現“指導綱要”，也設有底線和紅線，但缺少更具體化、切實可行的運行實施方案。另外，在職稱評聘、績效評定、干部考核和評優評先等文件中也有思想指導，但沒有形成可量化的評價指標，從而也未形成有效的激勵機制。

三、師德師風建設與課程思政建設協同發展的路徑

河北工程大學按照教育部相關文件要求，積極開展課程思政改革創新和師德師風建設，落實好立德樹人根本任務，探索實施了多種形式的師德師風建設與課程思政教學改革融合發展的有效舉措，豐富教師的課程思政經驗和技巧，提升將課程思政目標、課堂思政教學內容與課程教學大綱深度融合的能力。借助該項工作中模范、標桿的宣傳影響，結合評價、運行機制的完善和政策激勵，促使專業教師主動提升個人道德素質和文化修養，并內化為自己的工作作風，反哺于課程思政建設。

(一)提供學習平臺，促進課程思政教學改革和師德師風建設同向發展。為進一步加強教師在課程思政教學改革和師德師風方面的學習和提高機會，學校人事處、教務處等相關部門協調聯合，有針對性為全校教師組織形式多樣的培訓和交流平臺。如：舉辦“課程思政建設認識、實踐及成效”教學論壇；組織教師參加教育部高校教師課程思政教學能力培訓班；實行新入職教職工崗前培訓暨師德師風教育培訓會；推廣師德師風專題教育活動；開展師德師風建設項目立項工作；舉行教師課程思政教學競賽；進行課程思政示范課程立項；組織評選校級教學名師等活動；實施將課程思政建設納入日常教學建設環節等一系列活動。

在課程思政教學改革創新培訓中，研討和交流如何以師德師風引領立德樹人，以紅色基因傳承提升站位，以實習資源重構思政牽引，以實踐特色夯筑入心入腦，以全國聯合創新共享輻射等為抓手，將思想政治元素靈活地融入教學內容，合理運用愛國教育、陶冶情操、價值引領等形式，塑造學生良好的政治覺悟、道德品質和文化素養，培養社會所需要德才兼備的全面人才；在師德師風建設交流中，探求和學習如何面向科學研究、教學實踐和養成教育，全方位加強師德教育、學術道德教育、青年教師業務培養，引導教師嚴格遵守職業道德。這種將課程思政和師德師風建設同步融合開展的模式，有利于增強教師教書育人的責任感、使命感，形成課程思政的意識，提高其自覺性、科學性。

(二)樹立模范標桿，助力師德師風和課程思政建設協同發展。學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，按照“全面推進、以點帶面、示范引領”的思路，積極做好輿論引導，加大課程思政示范課、師德模范宣傳力度，做好典型示范工程。以全校具有突出育人效果的專業課程為建設重點，發揮好課程思政示范課程的引領作用；通過樹先進教師典型，加大宣傳報道力度，發揮榜樣的力量，營造尊師重教濃郁氛圍，進一步助力課程思政建設工作和師德師風建設工作。同時，積極發揮教師工作部在教師思想政治工作和師德師風建設中的統籌作用，凸顯基層黨組織和黨員教師在師德師風建設常態化活動示范引領作用，提倡各教師黨支部組織教研室全體教師開展師德師風建設專題學習，展現黨員教師在課程思政、師德涵養方面的帶頭榜樣，使教師黨支部成為課程思政教學改革與師德師風建設協同發展和提升的基礎平臺。

(三)完善運行機制，注重師德師風建設和課程思政教學表現在獎懲機制中的體現。河北工程大學重視發揮制度的保障作用，在積極推進課程思政規范化過程中，兼顧完善師德師風建設長效機制。結合學校實際情況，制定相關教學、人事制度，推行有利于促進教師開展課程思政教學改革和師德師風建設方面的更詳盡和具體的激勵機制；拓展渠道、創造平臺，積極為教師提供提升課程思政教學實施能力、專業技能和品德修養方面的培訓交流平臺。

2022年度，制定的《河北工程大學“課程思政”實施方案》文件中，對教師在課程思政教學改革中的表現及成果，作為教師考核評價的重要參考依據。在課程教學質量評價辦法中，修訂了學生課程學習評價方式，增加了“價值引領”監測指標，教學評價指標包括價值引領(課程思政)、師德師風、教學態度、教學設計、教學內容、教學組織、教學技能、教學效果等方面。教學評價結果分為優秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等級，明確“師德師風考核不合格”為教學評價“不合格”情形之一。健全師德運行機制，遵循把師德師風作為教師素質評價的第一標準。每年度對全校教職工進行師德考核，科學設置考核評價內容，規范師德考核程序，創新師德考核方式，全面客觀評價教師的師德表現。將師德師風建設列為教師職稱評聘和崗位評聘的基本條件，促進廣大教師思想政治育人能力和自我品德修養雙提升。

四、取得的成效

2022年，河北工程大學獲批1個河北省課程思政教學研究示范中心，成立了17個院級課程政教學研究中心；獲批6項河北省課程思政示范課程；建設了近100門課程思政案例庫；舉辦課程思政教學競賽1次；立項師德師風研究課題26項。學校對以上機構和成果，均給予了專項資金支持。全校所有課程的教學大綱，按照大綱修訂新要求，融入課程思政設計進行重新撰寫，并在教學中實施，實現了課程門門有思政、教師人人講育人的局面。師德師風建設效果顯著，在11月份學校“疫情防控保衛站”中，為響應學校號召，校級領導、黨員干部、普通教師踴躍報名爭當疫情防控志愿者，下沉一線，用堅定的信念和有力的行動構筑起守護校園安全的堅強防線，以實際行動守護學生的身心健康，用自己的實際行動詮釋了何為擔當，何為師之大者，何為初心使命。

五、結語

課程思政是新時代育人的新理念、新要求、新任務，課程思政不是從零開始，它是課堂育人的繼續、深化和提升。教育者先受教育，課程思政的重點、難點都在教師，教師是學生成長的引領者，是教育實踐的推動者，是影響學生成長成才的關鍵因素。目前，學校通過在課程思政教學改革與師德師風建設工作兩方面同時發力，推動兩項工作協同發展，健全思想政治教育和師德養成相長機制，增強教育教學合力，形成“師風正、學風好、校風清”的良好教育生態，全面提升學校師資隊伍水平和人才培養質量。