新時代背景下森林培育學課程的思政內涵探討

楊 梅，劉世男，程 飛，潘曉芳，王凌暉

（廣西大學 林學院，南寧 530004）

森林是人類文明的搖籃，不僅承擔著生產生態產品、維護生態安全的重要職責，而且承擔著生產物質產品、保障林產品供給的重要使命。林業在貫徹可持續發展戰略中具有重要地位，在生態建設中具有首要地位，在西部大開發中具有基礎地位，在應對氣候變化中具有特殊地位；提出了實現科學發展必須把發展林業作為重大舉措，建設生態文明必須把發展林業作為首要任務，應對氣候變化必須把發展林業作為戰略選擇，解決“三農”問題必須把發展林業作為重要途徑。在我國大力建設生態文明和鄉村振興戰略背景下，以山水林田湖草牧漁生命共同體的理念融入森林培育學科建設[1]，同時將生態學最新的理論成果滲透到森林培育學教學之中，對豐富森林培育學課程的思想內涵和提升林學人才培養質量起到潛移轉化的作用[2]。把“兩山”理念融入高校專業課程的教學實效性，尤其是與林學專業人才培養環節相結合，是高校思政課教學工作的責任與擔當。

一、森林培育學課程的精神內涵

（一）森林培育是踐行“人才強林”及“兩山”理念的重要基礎

黨的十八大以來，我國從構筑人類命運共同體的全球視野出發，將堅持人與自然和諧共生納入新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略，形成了習近平生態文明思想，為新時代生態文明建設提供了方向指引和根本遵循。中國在過去十幾年中所進行的生態文明建設的勇敢探索，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，在全球“綠色治理”中所展現的大國擔當和魄力，正在被賦予新的內涵，加快森林資源高質量培育是建設生態文明的重要保障。

森林培育學課程授課過程中注重科學思維和科學倫理教育，增強學生尊重自然、服務社會的責任意識，并結合林學國家一流本科專業建設，增強“人才強林”理念，使學生的學習內動力得到提升。廣西地處亞熱帶地區，是全國林業大省區，森林覆蓋率為全國平均水平的3 倍，森林年生長量、木材產量、人工林、速豐林和經濟林面積均居全國第一位，木材產量占全國46%，林業產業總產值達4 300 多億。是國家木材戰略核心儲備基地，還是中國野生動植物分布最多的省區之一，在生態和林業建設中占有舉足輕重的地位。這些成就的引入使學生強烈地認識到森林資源培育在木材安全、環境保護和可持續發展所做的貢獻，認識到森林培育知識與技術的重要作用。

（二）森林培育學教學是林學人才培養的核心內容

高校作為傳播知識、傳播思想和傳播真理的殿堂，是青年學子人生觀、價值觀形成過程中的基地[3]。森林培育學是林學專業的主干課程之一。基于林業在國民經濟及生態文明建設布局中的戰略地位以及對林學人才的需求，森林培育學課程以滿足我國林業重大工程建設的需求為核心，以提高森林生產力、生態服務功能、社會服務功能為目標，以“產教融合”“以生為本”“校企協同育人”的教學理念為導向，使學生熟練掌握現代森林培育理論與技術，培養學生創新思維、解決問題的能力，樹立正確的世界觀、價值觀和職業觀，向社會輸送適應行業企業核心素質和能力要求的復合應用型人才。生態文明建設背景下培養自主創新的復合應用型林學人才，對于推進生態文明建設、科技林業建設具有重要意義。廣西大學林學專業是廣西唯一涉林本科專業，并且是國家一流專業建設點、國家級特色專業、國家卓越農林人才培養試點專業，近90 年的辦學歷史培養了近3 萬名高級林業人才，有近50%從事與森林培育領域相關的工作，森林培育學課程為廣西現代林業發展所需人才的培養做出了重要貢獻。

（三）森林培育學課程思政是樹立林學專業立德樹人的關鍵環節

思政課程通過加強思想政治教育體系的親和性、針對性和實效性，滿足學生成長發展需求和期待，各課程要“守好一段渠、種好責任田”，與思想政治教育同向同行，形成協同效應[4]。挖掘課程中的思政元素和德育資源，實現立德樹人，使學生在學習知識與技能的過程中，潛移默化地接受主流價值觀念的熏陶，將專業選修課與思想政治教育兩方面互相配合、互相補充，才能實現專業學習與品德修養共同提高的最終目的[5]。北京林業大學賈黎明教授面向研究生和本科生開展森林培育學的教學活動中，以樹立林學情懷、培養科學思維為出發點，結合案例式教學、促進學生形成森林培育系統觀的形成[6]，以潤物細無聲的方式潛移默化地影響和激發學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。廣西大學林學院森林培育學課程組以中國林業發展對全球示范與增綠貢獻的典型事例為案例，激發學生的家國情懷和專業自豪感。

二、森林培育學課程思政的目標

（一）有助于強化學生學林愛林的內在動力，樹立家國情懷

從某種意義講，人類的文明進步是與森林、林業的發展相伴相生的，森林孕育了人類，也孕育了人類文明，并成為人類文明發展的重要內容和標志，是當今社會應對全球氣候變化的戰略措施，減少二氧化碳排放已經成為世界各國面臨的重大課題，同時資源和環境制約是現代社會發展的兩大問題，對中國來說尤其如此。因此，建設創新型國家，建設資源節約型、環境友好型社會，有很強的現實針對性。通過增加森林資源總量、提供豐富的物質產品、改善生態環境，還可以通過國際碳匯市場換取更多的二氧化碳排放權，為我國經濟發展爭取更大的空間和更多的時間。培養人才的最高境界是心靈的塑造和靈魂的培養[7]。森林培育學課程思政結合思想教育來引導學生認識到學習的重要性和價值，樹立學生家國情懷，認識到我國現代林業發展在國民經濟、國土綠化、生態文明建設和全球氣候變化等的重要作用，從而形成勤奮刻苦的內驅力，大大提高專業課的教學效果。

（二）傳播人與自然和諧相處的價值觀，樹立生態文明觀

森林是人類物質文明和精神文明的催化劑。森林對人類精神文明的發展起著不可磨滅的作用，林業在創造大量的生態和物質成果的過程中，也構建了繁榮的森林文化和生態文化，貫穿于中華民族5 千年的文明史中，也廣泛體現在世界人類文化的方方面面。森林培育學課程思政正是在年輕人中傳播森林與生態文化的教育手段。大力傳播人與自然和諧相處的價值觀，牢固樹立生態文明觀，有利于推動我國生態文明建設。

（三）有助于增強教學吸引力，豐富課程內涵

課程思政從“育人”本質要求出發，強化“以人為本”的思想，實現專業知識教育和思想政治教育的融合，形成協同效應，肩負起立德樹人的功能。森林培育學在日常教學中，特別注重引導學生將所學的知識元素轉化為內在素質和能力，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引領。在教學改革過程中，將當今世界熱點問題、現代森林培育理念融入到課堂教學及實踐活動，仔細梳理、挖掘蘊含于專業知識中的“思政元素”，融入人文和情感因素，同時讓傾聽貫穿教學，讓學生的智慧閃光，激勵性評價走進課堂，給學生成功體驗。課程思政讓知識的傳授更有感情，課程內容更加豐富和深入，從而增強教學的吸引力，也有利于塑造學生的健全人格。

三、基于森林培育學課程與價值觀培養的思政設計

（一）確立立德樹人的課程教學目標，森林培育知識與課程思政有機結合

森林培育學是實踐性及應用性很強的專業必修課程，在理論、實驗及實習環節中融入價值觀、職業素養和情感態度的引導，將專業知識、技能與森林所蘊含的高尚精神文化、生態文明相融合，充分認識森林培育在人類進步、國家發展中的重要地位，有效提升森林培育學科發展在生態環境建設中的現實價值，森林培育理論技術在改善生態環境可持續發展戰略、保障國家木材安全的重要性，增強專業自豪感、責任感和使命感，提升專業素質、“三農”情懷、社會責任、愛國情懷，激勵學生的學習自主性，提升道德修養。

（二）創新教學內容，有效融入課程思政育人環節

在教學大綱中更新明確課程思政育人環節和育人要求。從各部分教學內容中挖掘思政元素，主要從森林培育學發展進程、現代化林木育苗技術、林分培育與結構優化、森林撫育、森林采伐與更新5 個環節建立“思政元素—專業知識點”映射點，促進學生對課程知識的理解、掌握與拓展深化，尤其在南方現代種苗繁育技術、森林撫育與采伐技術方面的理論學習、實踐支撐和案例拓展等環節挖掘思政內涵，提升引領性和時代性，領悟森林培育所蘊含的科技魅力，激發學生的科研夢想和科技報國的決心。并以“一帶一路”相關國家與我國在植物資源保護、培育與利用領域的合作研究與共贏發展為案例，培養具有國際視野的林學人才，增加學生的創造性和批判性思維能力。

（三）挖掘教學案例，體現科學精神的培養

優化教學方案，以馬克思主義的辯證唯物主義觀點教育貫穿于整個授課過程，加強科學思維訓練和科學倫理教育；以森林培育領域重大事件、林業科技人員事跡作為科學精神教育的良好素材，挖掘教學內容、學生成長案例、校外資源；編寫3～5 個包含設計方案與實施成果的思政育人典型教學案例；引導學生客觀分析森林培育學與國家木材戰略儲備、可持續發展的協同關系，探討“兩山”理念在中國“動力內生、源頭治理”的生態文明建設、經濟轉型升級階段的新思路。

四、森林培育學課程思政建設案例解析

森林培育學的授課對象為林學專業大學三、四年級學生，已學習了專業基礎課程，為進一步學習森林培育學的理論與技術體系奠定了知識基礎；大部分學生通過科研項目、大創項目和課外實踐等途徑進行了專業實踐，對森林培育體系有了切身體會，有利于理解與掌握本課程的知識點。本文以森林生產力提升、現代育苗技術為例，解析思政教育與課堂內容相融合的授課方法，結合國家需求、科技發展、社會服務等相關的課程資源，使學生了解、探討和思考森林培育高質量發展的影響因素，兼顧知識傳授與價值引領，引導學生樹立家國情懷。

（一）以森林培育成就體現自豪感，以存在問題和國家需求增強使命感

在“森林的生長發育及其調控”章節，在講授林木個體及群體的生長進程及影響因素時，以我國的森林資源數量與質量現狀為案例，使學生了解我國森林資源培育所取得的光輝成績，同時引導學生思考未來發展方向。2014—2018 年的第九次全國森林資源清查結果顯示，我國森林資源總體上呈現數量持續增加、質量穩步提升、生態功能不斷增強的良好發展態勢，初步形成了國有林以公益林為主、集體林以商品林為主、木材供給以人工林為主的合理格局。中國改革開放40 年，森林覆蓋率由12.00% 提高到22.96%，森林蓄積增加85 億立方米。特別是，自20 世紀80 年代末以來，森林面積和森林蓄積連續30 年保持“雙增長”成為全球森林資源增長最多的國家。根據《全球森林資源評估報告2015》分析，中國森林面積占世界森林面積的5.51%，居俄羅斯、巴西、加拿大、美國之后，列第五位；森林蓄積占世界森林蓄積的3.34%，居巴西、俄羅斯、美國、剛果民主共和國、加拿大之后，列第六位；人工林面積繼續位居世界首位。中國森林資源步入良性的發展軌道，呈現出數量持續增加、質量穩步提升、功能不斷增強的發展態勢。

同時，在課堂上與學生探討森林培育存在的問題，如良種化程度不高、對地理（立地）多樣性認識不足和處置失當、對維護生物多樣性的要求認識不足和處置失當、森林保護和森林培育的關系處理不當、森林數量和質量的關系不協調，培育天然林和人工林的關系不平衡等問題。近年來，隨著全球氣候變化不斷加劇，人工林建設的目標從以木材生產為主逐漸轉向木材生產和充分發揮生態功能并重，人工林建設及其可持續經營，也成為全球氣候變化公約框架下固碳減排、應對氣候變化的重要措施。因此，結合全球氣候變化、碳達峰、碳中和等問題，進一步引導學生思考森林培育技術體系的創新發展。要注重森林質量生態服務功能的提升，制定人工林長期可持續多目標經營方案，不斷調整人工林結構、景觀配置，權衡和協同多種生態系統服務功能，滿足人類所期望的多目標、多價值、多用途、多產品和多服務的需要。倡導培育大徑級優質材，加強鄉土闊葉樹種或針闊混交林經營，增強森林生態系統的穩定性和彈性。加強林木分子育種、遺傳改良技術應用，提高木材生產能力和木材質量，促進綠色經濟、生物經濟發展。

通過展示我國森林資源培育的建設成就增強學生們對林學專業的自豪感，但同時也看到我國森林資源現狀和森林經營水平與世界林業先進國家的差距，更加自覺地投身于保護發展森林資源的共同實踐，為促進人與自然和諧共生、努力建設美麗中國打好專業基礎。

（二）關注現代林業新技術與熱點問題，培養學生的創新思維能力

在苗木培育章節，結合當下科技發展，結合設施植物生產系統設計與智慧植物工廠技術開展思政教學。課前布置學生查找植物工廠的有關信息，課堂上學生們分享自己所了解的研究進展及應用實例，引導學生思考未來林木工廠化育苗的創新發展方向。學生進一步認識到植物工廠集栽培技術、工程技術和系統管理于一體，是農業產業化進程中吸收應用高新技術成果最具活力和潛力的領域之一，是實現農業工業化生產、解決人類健康、食品安全及國防戰略需求的全新途徑。但多學科技術的融合也使植物工廠的長遠發展依賴于相關各科學領域的研究進展與創新突破，也使得植物工廠的規模應用在創新進步的過程中面臨許多難題和挑戰。如果能突破制約其發展的關鍵科學難題，將不僅極大推動植物工廠的發展，還將對相關其他交叉領域的科技發展產生重大影響，并將為我們帶來巨大的經濟和社會效益。隨著我國的植物工廠雨后春筍般出現，商業化植物工廠會更多，種類會大幅增加，價格會更便宜，也可為其他國家和地區提供先進的室內植物工廠設備和種植技術，走出國門亮出植物工廠的“中國名片”。

學生已學習了林木苗木類型與生長規律，掌握了苗木不同生長時期的特點、需求及培育技術要點，并結合植物學、植物生理學、現代生物技術、土壤學等有關專業基礎課程的知識基礎，因此對本節內容的理解相對容易。但由于傳統大田育苗技術與苗木生長周期的限制，使學生容易形成思維定式，不易理解和掌握人工創造的優良環境下繁殖材料周年連續生產的特點及技術要素。植物工廠通過控制溫度、濕度、光照、CO2濃度及營養液等環境條件，使設施內植物生長發育不受自然條件的限制，以實現植物高效生產的目的。但對于如何使用這些可控的環境條件來激發植物的最大生長潛能，實現最大效率的能源轉化，需要對有關基礎理論的科學問題進行研究和克服某些技術難題。

因此，在教學中以原有知識為基礎，以工廠化育苗的關鍵技術環節為突破，溯源基本理論知識點，通過遞進式學習，使學生快速掌握理論知識與技術創新的關系，有利于培養學生的創新思維和綜合運用的能力。尤其我國南方的主要用材木中桉樹、馬尾松等優良無性系或優良單株組培苗工廠化生產的案例，可以讓學生深刻感受到我國工廠育苗技術的研究、示范、推廣至大規模工廠化生產的發展歷程，樹立學生對現代森林培育事業的熱愛，加強對我國林業現代化的信心，認識到世界林業發展的重要作用。

當今年輕人對智能化、信息化技術很感興趣，也愿意主動去認識和了解當下科技發展進步，更高階段的智慧植物工廠對人類突破土地資源的約束、大幅提高土地資源利用效率的重要作用，意識到將顛覆傳統農作方式的技術，有望成為解決人類挑戰的眾多可選途徑之一。通過展示現代植物工廠生產運行的視頻，設施內高精度環境控制下智能計算機和電子傳感系統對植物生長的環境條件進行自動控制的周年連續生產的高效植物培育系統，引發學生對林木育苗方式與科技發展的思考，從種苗繁育基本理論、傳統育苗技術方法轉入現代化工廠育苗的學習，培養中華民族偉大復興的家國情懷，認識到作為復合應用型林業人才在未來所應承擔的歷史重任。

五、森林培育學課程思政建設預期效果

合理調整課程教學目標，增加思政新目標，樹立愛農、惠農、助農的價值觀念；創新教學內容，深度挖掘提煉課程所蘊含的思想價值和精神內涵；實施參與式教學方法，師生共建網絡課程、角色互換式翻轉課堂、案例教學和課外創新實踐項目等；通過講座、培訓，加強教師課程思政元素挖掘能力和教學組織能力。

森林培育學通過對學生進行情感、態度、價值觀的教育，踐行習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”發展理念、堅持節約資源和保護環境的基本國策，在生態文明和鄉村振興戰略背景下，深化對山水林田湖草牧漁生命共同體、森林培育在應對氣候變化、實現碳中和目標中具有主體作用的認識，達到專業知識學習和思政育人的教學目標，實現知識、技能和人生價值的全面發展。