“教學做”合一，讓小學語文教學更有效

■ 韓和英（河北省滄州市青縣上伍鄉幼兒園）

教育改革對于小學語文教師的要求也越來越高，希望語文教師能夠不斷改進和更新自身的教學方法，以充分地推動學生語文水平的有效提升。在“教學做合一”理念引導的教學方法下，學生的自主學習能力以及實踐能力都能夠獲得有效的提升，對于學生未來的學習與發展也有著較為積極的意義。因此，教師應該通過一定科學、合理的方法，將這一理念有效地滲透到小學語文教學中，以促進學生全方面素養的提升。

一、小學語文教學現狀

1.師生之間互動較少

在當前小學語文教學中，有很多教師忽視了課堂中的師生互動交流，使得課堂的大部分時間都是教師一人在講述知識，學生只是在被動狀態下接受知識，這種方式也沒有尊重學生的主體地位，課堂上仍然是教師占據主導地位，使得課堂枯燥、無趣，學生的注意力也不夠集中，經常飄散到別的地方去。在這樣的課堂上，教師與學生之間缺乏有效的交流，教師不知道學生在學習中存在什么問題，學生也不敢主動地提出自己的疑問，長此以往，學生與教師之間的距離也逐漸被拉遠，學生進而對語文學習產生一定的抗拒心理。

2.教學目標存在問題

在我國之前所奉行的應試教育模式的影響下，很多教師認為進行語文教學的主要目的就是讓學生能夠在考試中獲得一個較高的成績，從而進入到優秀的初中進行下一步的語文學習。因此，在進行語文課程教學目標的制定時，教師會更多的考慮到考試所考察到的要點，忽視了對學生語文各方面能力的培養。另外，教師也沒有隨著時代的進步不斷地更新自身的教學方法，使得課堂沒有樂趣，學生不能夠主動地參與其中。

3.作業設計不夠合理

在課后布置作業主要是為了讓學生鞏固當天學習的知識點，但是隨著考試考點范圍的擴大，教師布置的作業量也在逐漸增多，有些作業內容還反復地出現。之所以進行作業的布置，是想讓學生能夠在大量的習題過程中更加深刻地記憶知識點。但是由于教師布置的作業太多，學生每日都要背負很大的作業負擔，進而也會漸漸地失去對學習的興趣，甚至會產生一定的抗拒心理，也在一定程度上阻礙了學生自身創新能力的提升。

二、小學語文教學中應該遵循的原則

1.實踐性原則

語文知識與小學生的生活具有較為密切的聯系，小學教材中的很多課文都涉及日常的生活，語文學習也是學生在一生中必須經歷的事情，學好語文也有利于學生人際交往能力的提升。所以語文學科具有一定的實踐性。基于教學做合一教學理念下開展語文教學時，教師也應該充分地遵守這一實踐性原則，將小學語文教學與生活有機結合起來，使得學生能夠在語文學生中獲取更多的生活常識，并去感悟生活、體驗生活，并在日常的生活中發現語文知識，學習到更多的語文知識，讓學生能夠感受到語文帶來的獨特魅力，進而利用優美的文字去描述生活中的風景、發生的事情。

2.自主性原則

在我國教育大改革的背景下，更加注重起課堂中學生的主體地位，教師在開展語文教學活動過程中，應該明確是作為“引導者”而并非“主導者”，在教學中秉承著“自主性”原則，注重用有趣、新奇的方式將學生帶入到學習狀態中，使學生熱愛語文學習，愿意自行地加入語文學習中。在此過程中，教師也要注重自身的引導作用，當學生遇到什么困難和難題時，應該適當地對學生提供一定的幫助，使學生能夠在幫助下自主地完成學習任務，解答語文問題，從而促進學生自主學習能力的有效提升。

3.興趣主導原則

興趣的引導作用在各個階段各個學科的教學中的效果都是特別顯著的，學生只要對語文學習保持較為高昂的學習熱情，那么就會主動地加入學習中。處于小學階段的學生年齡尚小，對世界上的各種事物還不存在較為清晰、明確的認知，因此對世界充滿了好奇，想要了解更多有趣、深奧的知識。在小學語文教學中，教師也要遵循“興趣主導”這一原則，充分地了解班級中學生的興趣愛好及其心理狀態，開展一些趣味性較高的活動鼓勵學生參加，使得學生的學習興趣得到充分的激發，使學生在興趣的引導下以更加積極、認真的態度投入到語文的學習海洋中。

三、小學語文教學中運用教學做合一的方法

1.采用微課教學法，更新預習方式

在新的教育形態下，小學語文教學應該秉承著以生為本的教學原則，圍繞著學生這一核心開展語文教學，要充分地考慮到學生在語文學習中的需求，采用的教學方式也要充分地符合學生的身心發展特點。隨著我國信息技術的快速發展，也逐漸地運用到了各個學科的教學中。教師可以充分地利用微課教學法，讓學生在課前進行微課視頻的觀看，對課文的內容有一個基本的掌握，這樣就可以很大程度地縮減課堂上的講解時間，使得課堂效率得到有效提升。在采用微課教學法時，教師首先應該深入地挖掘教材內容，并根據課程教學目標制作具有一定趣味性、知識性的微課視頻，將它課文的重難點知識以更加直觀、形象的方式展示開來，然后發送到學習交流群中，讓學生進行課前預習。

例如，在教授人教版小學語文二年級下冊《揠苗助長》這一內容時，教師就可以先利用信息技術制作微課視頻，并將課文中涉及的重點字詞，如“筋疲”“喘”“揠”等詞匯在視頻中強調出來，使學生能夠通過視頻來具體了解及掌握這些詞匯的讀音及其寫法。然后在課堂上教師讓學生分享自己在視頻學習中無法解決的問題，小組進行討論和交流，教師進行總結和解答。又例如，在進行人教版小學語文五年級下冊《景陽岡》的課程講解之前，教師可以布置一定的預習任務，讓學生利用互聯網搜集一些有關《水滸傳》的相關信息，包括小說作者的資料、小說創作背景、小說對后世帶來的影響等，讓學生充分地了解，在課堂上，教師也可以充分利用現代多媒體技術，播放一些課文中以文字描述的片段，通過視頻讓學生更加直觀、形象地理解文章內容。

2.創新教學方法，做到“做中學”

“教學做”這一教學理念的核心為“做”，在開展語文教學活動的過程中，教師應該以“做”為核心，引導學生積極地完成學習任務。小學語文教材中有很多課文與學生的生活相關，所以，在語文閱讀課堂上，教師應該積極地探尋課文與生活的連接點，通過恰當的問題將文章內容與學生的生活聯系起來，從而有效地提高學生的閱讀理解能力，使學生能夠快速地理解課文的內容，體會課文中作者想要表達的感情。教師還可以根據課文的主題，讓學生分享自己在生活中所遇到的事件，打造開放、自由的學習氛圍，讓學生與學生之間進行充分有效地交流和溝通。教師可以采用角色扮演的方法，讓學生情景再現文章中發生的事情，從而設身處地去體會文章中人物的想法，將文章內容融入腦海中，并充分地理解文章的內容及含義。教師也可以根據課程內容安排朗誦比賽、詩詞大會等活動，讓學生在比賽的過程中學習到更多的知識。安排學生進行“做中學”，能夠有效地滿足學生的好奇心，使學生更加積極地加入學習中來。另外，在教學過程中，教師也要將“以生為本”這一先進的教學理念，貫穿于課堂教學始終，在課堂上以學生為核心，認真、耐心地回答學生的問題，認真傾聽學生在閱讀過程中產生的看法和聯想，并適當地對學生的表現、發表的想法進行正確的評價，尊重學生，幫助學生樹立學習自信。

例如，在進行人教版小學語文六年級下冊《臘八粥》這篇課文的教學時，教師可以從班級中選出幾位學生，讓他們按照文章所描述的內容，進行情景表演，分別扮演八兒、媽媽，以及其他家人等，并模仿課文中主人公的表情、情緒，真實地體會文章中人物在當時的想法、開心、迫不及待的心情。通過這樣的方式，也能夠將文章的內容有效地記憶下來，理解文章中人物的心情。通過這些多樣的具有較高趣味性的教學方法，也有利于將學生的注意力完全地集中到課堂教學上，在班級上營造良好的學習氛圍，從而使得課堂效率得到充分的提升。

3.合理設置問題，促進學生思維發展

在傳統的教學模式下，一般都是教師站在講臺上將課文內容涉及的知識點講述給學生，然后讓學生進行記憶。這種教學方法沒有為學生提供足夠的思考時間，只是依據教師的教學計劃，逐步地完成每個階段的教學任務，這樣的方式不利于學生思維能力的發展，語文課堂效率也無法得到有效提升。在新課改的要求下，教師應該將自身的引導作用有效地發揮出來，并將學生當作課堂的主人，使學生在課堂上能夠擁有一定的主動權。通常來說，最佳的教學方式進行合理地進行疑問的設置，通過問題引導學生進行主動思考，參與到課堂教學活動之中。通過課堂中的問答環節增加學生與教師之間的互動，并使學生認真地思考本節課程的知識點。另外，教師還可以設置一些具有一定難度的問題，組織小組進行討論共同解答問題，使得學生之間互相分享自己的看法。教師在進行問題的設置時也要注意問題的指向性和引導性，從而幫助學生指明思考方向，學生能夠依據課文認真地思考問題、根據個人的理解回答教師的問題。相比于傳統教學中學生被動接受知識，這樣的方式能夠有效地帶動起學生的主觀能動性，使得學生主動參與，也能夠做到把“做”和“學”有效地結合到了一起。

例如，在進行人教版小學二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的教學過程中，教師就可以依據課文內容設置合理的問題，如：在課文中，提到了哪些稱象的方法？為什么說曹沖稱象的方法是其中最好的一種？然后為學生提供充足的時間，讓學生帶著問題再進行一遍課文閱讀，并找出問題的答案。又例如，在進行人教版小學二年級上冊《紅馬的故事》這一課文的講解時，教師可以提出這樣一個問題：為什么在課文中作者覺得自己畫了兩個怪物，但是教師卻說畫得很好？讓學生進行小組討論與交流，最后得出一個最佳的答案。通過這樣的方式，也有利于學生獨立思考能力及團體協作能力的提升。

4.進行有效評價，提高學生學習熱情

教學評價是小學語文教學中非常重要的一個環節，有效的教學評價能夠激勵學生，改變學生的學習狀態，使學生獲得一定的成就感和幸福感，進而更加努力地進行語文知識的學習，也能夠感受到語文學習的樂趣。小學生的年齡較小，希望得到別人的夸獎和鼓勵，受到表揚后，想要學習的情緒也會變得更高。因此，教師應該充分地采用激勵式的評價方式，通過“你真棒”“有進步，很好”這樣帶有鼓勵性的評語引導學生，使得學生內在的潛能能夠受到激發，在教師的鼓勵下主動地、自主地完成學習任務。

另外，由于成長環境和家庭背景之間的差異，學生的性格也會有所不同，教師應該充分地了解班級中各位學生的心理狀態及學習狀態，從學生的實際情況入手，了解學生為什么不喜歡學習、學習速度較慢的原因等，然后對學生展開正確的引導，積極鼓勵學生，使得學生能夠逐漸地改變自己的想法，認真、耐心地加入語文知識的學習中，自身語文水平也得到有效地提升。另外，在教學過程中，當學生完成自己的課堂回答時，即使學生的回答錯誤，教師也不能夠直接否定，而是要肯定學生敢于發表自己想法的這份勇氣，鼓勵學生不要放棄，在今后繼續努力思考進行問題的解答。同時，教師也要完善作業上的評價工作，在進行作業的批改時，根據學生的實際作業完成情況進行評語的書寫，例如“你的字寫得很棒”“比上次有進步，繼續加油”等來肯定學生的進步，還可以將優秀作業及其有進步的作業分享給班級中的其他學生觀看，并對進步學生進行表揚，促使其他學生向其學習。長此以往，學生的學習態度就會慢慢地轉變，更加喜愛語文課堂。

綜上所述，“教學做合一”理念在小學語文教學中的有效應用，不僅符合新課改的要求，也符合小學階段學生的身心發展特點，能夠有效促進學生動手實踐能力、獨立思考能力及其創新能力的提高，也達到了良好的師生互動效果。因此，教師應該充分地重視起此理念在課堂中的運用，通過翻轉課堂的運用，激發學生的好學好問欲望；開展“做”“學”結合的實踐活動，使學生在活動中獲取知識；進行有效的教學評價，鼓勵學生積極加入語文學習中。