提高初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

福建省龍巖市上杭縣第五中學(xué) 藍(lán)紅英

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，前承小學(xué)適應(yīng)期，后接高中沖刺期，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。在該階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目明顯增多，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增大，加之面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，使得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都處于精神緊繃狀態(tài)。尤其是在應(yīng)試教育理念的影響下，各界的關(guān)注點(diǎn)都會(huì)在無(wú)形中集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出“唯分?jǐn)?shù)論”的不良傾向，作業(yè)負(fù)擔(dān)重、難度大的現(xiàn)象大行其道，不僅影響了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還容易給學(xué)生身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。因此，新課改背景下加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，以精簡(jiǎn)優(yōu)質(zhì)、形式多樣、層次分明的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值已經(jīng)迫在眉睫。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

新課改的最終指向?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，而作業(yè)則是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)作業(yè)教師可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況、知識(shí)薄弱點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，這也就在無(wú)形中提高了教學(xué)的有效性。因此，積極了解當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和不足，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，才能真正為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革助力。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題可以歸納為下述三個(gè)方面。

（一）形式單一，缺乏分類(lèi)

素質(zhì)教育背景下，義務(wù)教育階段更關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是初中教育體系中非常重要的組成部分，其內(nèi)容豐富，并且極具育人價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等綜合能力方面發(fā)揮著非常重要的作用，這也就要求初中語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)形式的多元化、豐富性，旨在通過(guò)作業(yè)練習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的效果。從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式仍然以書(shū)面作業(yè)為主，如習(xí)作、做教材配套習(xí)題和配套教輔資料等等。雖然“寫(xiě)”作業(yè)確實(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是在單一的、缺乏分類(lèi)的作業(yè)形式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，并不是主動(dòng)地去分析知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，這不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。同時(shí)，缺乏對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀等作業(yè)形式的關(guān)注，也容易導(dǎo)致學(xué)生成為“做題機(jī)器”，從而出現(xiàn)聽(tīng)不懂、讀不順、說(shuō)不出的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，久而久之還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，降低其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）脫離生活，高耗低效

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文課程資源應(yīng)涵蓋課內(nèi)外各類(lèi)教學(xué)資源，且語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。但實(shí)際上很多教師在為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，都是圍繞“以考促練”的目標(biāo)進(jìn)行，作業(yè)內(nèi)容多是為了鞏固課堂所學(xué)以及考試服務(wù)的，存在明顯的和生活實(shí)際脫離的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容多以背課文、做教材課后練習(xí)題、配套教輔資料練習(xí)題、做試卷等內(nèi)容為主，重復(fù)的、機(jī)械化的作業(yè)形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、抵觸感，甚至?xí)榱藨?yīng)付教師檢查而隨便寫(xiě)寫(xiě)，或者抄襲同學(xué)的作業(yè)。在這種情形下，學(xué)以致用能力的培養(yǎng)自然也就無(wú)從談起，不利于學(xué)生形成知識(shí)遷移能力，也無(wú)法真正讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力和韻味。此外，長(zhǎng)期處于作業(yè)高壓狀態(tài)下，還容易給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的身心壓力和負(fù)擔(dān)，這對(duì)于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)也是極為不利的，是違背新課改教學(xué)要求及“雙減”政策要求的。

（三）整齊劃一，層次不明

新課改要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，同樣需要面向全體學(xué)生，促使所有學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)獲得進(jìn)步和提升。但從具體教學(xué)實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)仍然普遍存在“整齊劃一”的現(xiàn)象，也就是作業(yè)設(shè)計(jì)要求統(tǒng)一、作業(yè)難度統(tǒng)一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的考慮，同時(shí)也沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、知識(shí)消化能力方面存在的不同，只是一味地采用“一刀切”的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。不能否認(rèn)，這種統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠起到“一碗水端平”的效果，但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異和不同，在面對(duì)相同作業(yè)量、作業(yè)難度時(shí)應(yīng)對(duì)能力也會(huì)呈現(xiàn)出明顯不同，這也就容易造成學(xué)困生吃不了、學(xué)優(yōu)生吃不飽，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略分析

想要改善作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，解決當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，就需要初中語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的重要價(jià)值，并且要充分了解初中生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，真正以作業(yè)為載體，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，使作業(yè)的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。

（一）立足語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，歸根結(jié)底都是為了教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，主要作用都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將“指向教學(xué)目標(biāo)”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)通常可以分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)三項(xiàng)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.以語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)為指向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，知識(shí)目標(biāo)多關(guān)注學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后可以知曉哪些知識(shí)或者能夠輸出哪些知識(shí)。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要著重突出作業(yè)的知識(shí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《春望》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，并自主查閱資料，搜集和五言律詩(shī)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果。通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生建立起對(duì)五言律詩(shī)的初步了解，并通過(guò)課堂敘述的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的效果。再如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《老王》時(shí)，完成課堂教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主閱讀《林奶奶》這篇文章，并將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)楊絳散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在下次上課時(shí)進(jìn)行交流。以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既突破了“寫(xiě)”作業(yè)單一形式的桎梏，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中拓展知識(shí)面，更深入地展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而高效完成知識(shí)目標(biāo)。

2.以語(yǔ)文技能目標(biāo)為指向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，技能目標(biāo)多關(guān)注學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后可以“做什么”，也就是關(guān)注學(xué)生是否可以高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在以技能目標(biāo)為指向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以突出作業(yè)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)《飲酒》后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究型作業(yè)：（1）在課后找一找同樣運(yùn)用情景交融手法描寫(xiě)的古詩(shī)，同時(shí)分析這首古詩(shī)是如何運(yùn)用情景交融手法的，并朗讀這首詩(shī)，將朗讀的語(yǔ)音發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)；（2）從《飲酒》和自己找到的詩(shī)中任選一首，按照自己的理解將詩(shī)中描寫(xiě)景物的詩(shī)句改寫(xiě)成一段散文。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又鍛煉了學(xué)生的“讀與說(shuō)”的能力，可有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文技能目標(biāo)。

3.以語(yǔ)文態(tài)度目標(biāo)為指向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

態(tài)度目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的情感體驗(yàn)。在以態(tài)度目標(biāo)為指向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要通過(guò)情感態(tài)度的獲得規(guī)律來(lái)進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，通過(guò)作業(yè)練習(xí)來(lái)深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容、相關(guān)事物的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》及《背影》后，教師就可以圍繞態(tài)度目標(biāo)來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)：“給爸爸或者媽媽寫(xiě)一封信，將自己想對(duì)他們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以此來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸、媽媽的感情”或者“以爸爸或者媽媽為主題寫(xiě)一篇小作文，表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的情感”。通過(guò)這樣的方式來(lái)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

這樣以指向教學(xué)目標(biāo)的方式進(jìn)行分類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)單一枯燥的束縛，改善既往作業(yè)設(shè)計(jì)中“高耗低效”的問(wèn)題，又能豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在完成各類(lèi)不同作業(yè)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，真正提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（二）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

以教學(xué)目標(biāo)為指向進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的主要目的在于幫助學(xué)生解決“做什么作業(yè)”的問(wèn)題，而在明確了“做什么作業(yè)”這一問(wèn)題后，就要著手解決“做作業(yè)的順序是什么”這一問(wèn)題。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生習(xí)得知識(shí)的順序來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲得技能的過(guò)程主要包括兩大步：第一步，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)；第二步，轉(zhuǎn)化知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以圍繞學(xué)生技能獲得的過(guò)程進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)鞏固類(lèi)作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

充分掌握課堂所學(xué)知識(shí)是開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行分序作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師務(wù)必要從基礎(chǔ)知識(shí)鞏固入手，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固類(lèi)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在完成了人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一課的學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固型作業(yè)：（1）作者在文章第一段對(duì)濟(jì)南的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫(xiě)，那么作者是用什么手法寫(xiě)出這一特點(diǎn)的？（2）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，分析作者在文中寫(xiě)了哪些情形下的山？分別有什么特點(diǎn)？以這樣方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固對(duì)文中修辭手法、寫(xiě)作手法的掌握，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，為其后續(xù)靈活應(yīng)用知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)練習(xí)類(lèi)作業(yè)，鍛煉應(yīng)用能力

鞏固知識(shí)是基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用知識(shí)則是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心目標(biāo)。因此，在進(jìn)行分序作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在鞏固類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)練習(xí)類(lèi)作業(yè)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活地轉(zhuǎn)化知識(shí)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

仍以《濟(jì)南的冬天》這一課為例，在學(xué)生初步掌握了擬人、比喻等修辭手法之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)練習(xí)類(lèi)作業(yè)：（1）認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，分析文章的寫(xiě)景順序，并結(jié)合文章段落品味文章寫(xiě)作順序的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法；（2）結(jié)合文章中的寫(xiě)作手法、修辭手法，以“最喜歡的地方或者季節(jié)”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既能加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解及相應(yīng)知識(shí)技能的掌握，感受作者筆下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，又能讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用課堂中習(xí)得的知識(shí)技能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（三）兼顧學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“一刀切”是傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，也是導(dǎo)致“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”這種情況發(fā)生的主要原因。所以，新課改下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要幫助學(xué)生解決“做什么作業(yè)”以及“做作業(yè)的順序是什么”這兩方面的問(wèn)題，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)解決“不同層次學(xué)生做什么作業(yè)”這一問(wèn)題的重視。也就是說(shuō)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依托學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)控，通過(guò)層次性作業(yè)來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都能通過(guò)“跳一跳”摘到自己的“桃子”，獲得一定的進(jìn)步和提升。具體應(yīng)從作業(yè)主體分層及作業(yè)內(nèi)容分層兩個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

1.作業(yè)主體分層

學(xué)生是作業(yè)的主體，想要實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先就要做好學(xué)生分層。在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，教師必須要充分全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括其語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等，然后以此為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。通常情況下，A組學(xué)生應(yīng)以語(yǔ)文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣者為主。對(duì)于該組學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)以能力拔高類(lèi)內(nèi)容為主，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力獲得更大的提升。而B(niǎo)組學(xué)生則以語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力均一般，但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有較高興趣的學(xué)生為主。對(duì)于該組學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)增加難度，鍛煉其對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。C組學(xué)生則以語(yǔ)文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為主，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主，促使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。此外，需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生層級(jí)的劃分應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，在實(shí)際教學(xué)中教師需要充分觀察學(xué)生情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整學(xué)生分層情況，提升學(xué)生分層的合理性、客觀性，從而為分層作業(yè)設(shè)計(jì)的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

2.作業(yè)內(nèi)容分層

學(xué)生分層是作業(yè)設(shè)計(jì)分層的前提和基礎(chǔ)。在完成了學(xué)生分層后，教師就需要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整，以便不同層次的學(xué)生均能完成力所能及的作業(yè)任務(wù)，并從中獲得成就感和自信心，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)完成作業(yè)的狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)做作業(yè)轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，切實(shí)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)了人教版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》之后，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

（1）給畫(huà)線(xiàn)字注音并釋義：謫守（ ）、山岳潛行（ ）、波瀾不驚（ ）。

（2）結(jié)合文章內(nèi)容，填寫(xiě)問(wèn)題答案：文中有哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟？

（3）解釋重點(diǎn)語(yǔ)句含義：不以物喜，不以己悲。

（4）認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容以及《小石潭記》的內(nèi)容，并對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較分析，說(shuō)一說(shuō)它們有什么異同點(diǎn)。

（5）結(jié)合文章內(nèi)容及文章背景，思考并說(shuō)一說(shuō)在遇到困難、挫折時(shí)大家應(yīng)該怎么做。

這樣從文章基礎(chǔ)知識(shí)入手，循序漸進(jìn)地增加作業(yè)難度，并增設(shè)開(kāi)放性作業(yè)，可以有效滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免作業(yè)難度過(guò)大而打擊到學(xué)生完成作業(yè)的信心和熱情，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)還可以給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的思考空間，促使其學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步提升，真正兼顧全體學(xué)生，達(dá)到因材施教的教學(xué)要求。

總而言之，新課改背景下加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重視非常必要。初中語(yǔ)文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，以教學(xué)目標(biāo)為指向，以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、兼顧學(xué)生個(gè)體差異的方式進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正提升初中語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)性、合理性，促使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升。