化工與制藥類課程的“數(shù)字化教學(xué)”
——以藥劑學(xué)為例*

季 鵬，陳 銘，張雨萌，黎 靜，劉慧生

(1.泰州學(xué)院醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 125300；2.中國藥科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 211198)

“數(shù)字化”的概念最初發(fā)端于信息技術(shù)，在21世紀(jì)初逐漸在我國教育部門實踐。“數(shù)字化教學(xué)”的內(nèi)涵是在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)理論和規(guī)律，借助信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代數(shù)字信息，在師生對這些信息進(jìn)行收集、利用、加工、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新等過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。二十多年來，“數(shù)字化教學(xué)”逐漸由“此法只應(yīng)名門有”發(fā)展到“走入尋常學(xué)校家”，既有人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提供堅實的物質(zhì)支撐，又離不開教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[2]的政策支撐。

1 藥劑學(xué)教學(xué)特點暨引入“數(shù)字化教學(xué)”原因分析

藥劑學(xué)，作為一門研究藥物制劑處方篩選、工藝設(shè)計、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用的技術(shù)學(xué)科，具有臨床性、實踐性和綜合性的顯著特征，在藥物設(shè)計全流程中扮演著將藥理活性成份轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床可用產(chǎn)品的承上啟下的角色。這樣的學(xué)科特征也就自然給藥劑學(xué)教學(xué)帶來了相當(dāng)程度的挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗作出如下歸納：①藥劑學(xué)基礎(chǔ)課程龐雜，從偏理科性質(zhì)的物理化學(xué)、分析化學(xué)，偏工科性質(zhì)的化工原理、機械制造，到偏醫(yī)學(xué)性質(zhì)的生理、藥理、生物藥劑學(xué)，均有所涉及。這樣交叉性的學(xué)科特征對教師和學(xué)生的知識儲備和靈活知識遷移均提出了相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。以藥劑學(xué)重點章節(jié)《藥物制劑的穩(wěn)定性》為例，重要衡量指標(biāo)半衰期t1/2和有效期t0.9的公式推導(dǎo)來自于物理化學(xué)中化學(xué)動力學(xué)的基礎(chǔ)，水解途徑案例中青霉素和頭孢菌素等酰胺類藥物水解裂環(huán)失效則和臨床應(yīng)用密切相關(guān)。②藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系繁雜與學(xué)生同期學(xué)習(xí)任務(wù)繁重矛盾突出。以筆者教學(xué)采用的《藥劑學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社，第八版，方亮主編)為例，全書共計21章85萬字，主要涉及藥物制劑基本理論、傳統(tǒng)制劑劑型及新劑型和新制劑，各個部分之間又各有側(cè)重、互具關(guān)聯(lián)；于此同時，學(xué)生在修學(xué)《藥劑學(xué)》同期還修學(xué)《藥理學(xué)》《藥物化學(xué)》《藥物分析》等專業(yè)核心課程，如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)決定了他們只能在比較有限的時間內(nèi)對藥劑學(xué)知識進(jìn)行了解、認(rèn)知、理解、識記和應(yīng)用，這勢必對教學(xué)工作提高教學(xué)效率和質(zhì)量提出了要求[3]。藥劑學(xué)教學(xué)模式存在重教輕學(xué)、重考輕用的問題，這和技術(shù)性學(xué)科是不相適應(yīng)的。受限于師生比例、學(xué)科資源、教育傳統(tǒng)等多方面因素，藥劑學(xué)也不得不采取傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，即“以教師為主體，以講課為中心”的LBL模式[3](Lecture Based Learning，以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))。這樣的教學(xué)模式采取的是以教學(xué)大綱為主要內(nèi)容，以課堂灌輸為主要途徑，以期末考試為主要測評的方式，限制了學(xué)生的知識視野，打擊了學(xué)生的主觀能動，使學(xué)生消極應(yīng)考，對學(xué)生對知識的建構(gòu)與應(yīng)用都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的消極影響。

面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在現(xiàn)有教學(xué)實踐形成問題剖析的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)藥學(xué)院校對藥劑學(xué)教學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗，基于當(dāng)前信息化時代的大背景，認(rèn)為在藥劑學(xué)積極擁抱“數(shù)字化教學(xué)”是解決教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵一招。藥劑學(xué)引入“數(shù)字化教學(xué)”主要基于如下原因：1)現(xiàn)代信息通信技術(shù)發(fā)展提供了堅實技術(shù)支撐。眾所周知，我國5G通信技術(shù)已經(jīng)處于世界前沿水平，數(shù)據(jù)傳輸速率和穩(wěn)定性完全可以支撐教育教學(xué)中高密度信息交互。2)藥劑學(xué)教學(xué)特點提出了建設(shè)信息資源庫的現(xiàn)實命題。對理論學(xué)習(xí)而言，“數(shù)字化教學(xué)”可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提升等學(xué)習(xí)需求；對實踐學(xué)習(xí)而言，新冠疫情沖擊實驗教學(xué)、實踐應(yīng)用，可以通過“數(shù)字化教學(xué)”在一定程度上通過虛擬仿真進(jìn)行彌補。3)藥劑學(xué)擁抱“數(shù)字化教學(xué)”也是“數(shù)字課程、數(shù)字高教、數(shù)字醫(yī)藥”建設(shè)的題中應(yīng)有之義，既可以推動學(xué)科與時俱進(jìn)、面向時代，也可以推動高校為國育才、面向未來，更可以推動產(chǎn)業(yè)面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向科技現(xiàn)代化。

2 藥劑學(xué)引入“數(shù)字化教學(xué)”教學(xué)舉措

2.1 自研教材資源

新一代大學(xué)生基本都是成長在互聯(lián)網(wǎng)社會中，學(xué)習(xí)渠道已經(jīng)不再局限于書本和課堂，而是在各式各樣廣泛的資源中尋求自己所需要的信息。一方面，這些資源的直觀性、趣味性要比傳統(tǒng)的紙媒素材更加吸引學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識情境。如在《緩控釋制劑》章節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者用bilibili網(wǎng)站up主Initial_Pharmacy發(fā)布的拉莫三嗪緩釋片、硝苯地平控釋片、鹽酸帕羅西汀腸溶緩釋片等資源的引入，學(xué)生在精美的片劑釋放過程中感性認(rèn)知緩控釋片劑釋藥行為，有利于他們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。另一方面，各類教學(xué)資源在自媒體時代又不可避免地出現(xiàn)內(nèi)容繁雜、傳播失真的問題，學(xué)生自身缺乏專業(yè)知識背景，讓他們辨別、遴選有效信息顯然是不現(xiàn)實的，這時候任課教師就當(dāng)仁不讓地需要承擔(dān)信息搜集、篩選、重組、整合的任務(wù)。筆者及教研組教師立足于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，兼顧課程教學(xué)長期資源積累規(guī)劃，主要作了如下工作：1)立足教材基礎(chǔ)和教學(xué)大綱，對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，適當(dāng)做好相關(guān)基礎(chǔ)課程和后續(xù)深入課程的銜接，系統(tǒng)修繕教學(xué)資源。如針對重點章節(jié)《表面活性劑》和基礎(chǔ)課程物理化學(xué)中《表面化學(xué)》章節(jié)做好銜接，便于學(xué)生在回憶過往知識基礎(chǔ)上更好學(xué)習(xí)理解新學(xué)知識。2)基于自身科研經(jīng)驗，備課之時適當(dāng)將平時檢索搜集的文獻(xiàn)信息、產(chǎn)品信息、法規(guī)信息及自身科研成果不斷融入教學(xué)資源更新之中。同時，注重從學(xué)生課堂反饋、自主學(xué)習(xí)的過程中復(fù)盤，對相關(guān)教學(xué)資源作出深淺、增減的調(diào)整。如在《藥物制劑設(shè)計》章節(jié)，特別加入產(chǎn)業(yè)界最新研發(fā)經(jīng)驗講座視頻[4]。這樣做，既可以保證教學(xué)資源時效性得到保證，也會在對課程內(nèi)容有限延伸的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和辯證思維。3)參考國內(nèi)外高校《藥劑學(xué)》《工業(yè)藥劑學(xué)》MOOC教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時，與聯(lián)合培養(yǎng)實習(xí)學(xué)生的企業(yè)合作，加入一些制劑實際生產(chǎn)的流程視頻，將很多制劑設(shè)備和工藝細(xì)節(jié)以動態(tài)的方式充分展現(xiàn)，配以形象化、可視化、具象化的講解。一方面，便于學(xué)生將教師課堂理論抽象講述的制劑過程在生產(chǎn)情境中準(zhǔn)確理解；另一方面，考慮到本校學(xué)生就業(yè)需求，也為他們未來出校銜接社會需求作好鋪墊，體現(xiàn)著產(chǎn)學(xué)研相融合的教學(xué)特色。

2.2 變革教育模式

正如前述，傳統(tǒng)教學(xué)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性”在促進(jìn)了人才集中培養(yǎng)的同時也產(chǎn)生了消極影響。而實現(xiàn)發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方式“主動性、獨立性、獨特性、問題性”的積極作用，則需要在“數(shù)字化教學(xué)”的條件下發(fā)揮師生兩方面主觀能動性。為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者主要在PBL教學(xué)法和第二課堂建設(shè)作出了探索。

PBL模式(Problem-Based Learning)全稱是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，早在1993年就被美國藥學(xué)教育改革委員會建議各藥學(xué)院系使用，以培養(yǎng)藥師型人才為目標(biāo)[5]。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用[6]。它的教學(xué)要點是通過小組交互協(xié)作式學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的探索新知解決問題的主觀能動性。將學(xué)生進(jìn)行隨機分組，每一組下達(dá)不同的任務(wù)，然后各小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介查詢相關(guān)知識并完成最終的結(jié)果展示，在展示完成后由教育者進(jìn)行補充、說明和評價。但是，考慮到國內(nèi)院校在PBL教學(xué)實踐中顯露的學(xué)生學(xué)習(xí)思維未及時轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識欠缺、學(xué)科體系不易建立、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變相加重[7]等問題，筆者對PBL模式進(jìn)行切合實際的改革。筆者在傳統(tǒng)劑型、新劑型和新制劑專題教學(xué)結(jié)束之前三周，提前發(fā)布任務(wù)后，允許所教授班級(專業(yè)大班)學(xué)生進(jìn)行自由分組選題，基于課堂知識檢索必要的資料，完成 10 min 匯報的展示作業(yè)。在作業(yè)完成后，規(guī)定時間期限前上傳至課程平臺，并要求組長進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評，最后教師進(jìn)行評分，并采取一定權(quán)重折和。根據(jù)總加權(quán)分值順序，選取排名前列的小組進(jìn)行線下成果展示，并要求學(xué)生在展示過程中積極思考、提問和解答，教師更多作方向指導(dǎo)和知識補充。這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，教師由權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔懻撜?。本科階段適時加入PBL模式，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)主業(yè)的好方法，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、檢索信息、分析問題、團隊協(xié)作、匯報交流的能力，給他們的長遠(yuǎn)成長作出了必要的貢獻(xiàn)。

第二課堂是相對于第一課堂即課堂教育而言的，屬于素質(zhì)教育不可缺乏的一個環(huán)節(jié)。它形式多樣、類型豐富，不局限于學(xué)校，更關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)綜合素質(zhì)發(fā)展。藥劑學(xué)“數(shù)字化教學(xué)”嵌入第二課堂正因為這些特點而具有了必要性。一方面，藥劑學(xué)面向的是產(chǎn)品和市場，需要引導(dǎo)學(xué)生了解臨床、了解行業(yè)和了解經(jīng)濟發(fā)展，而走出課堂、走出校門的第二課堂則正好提供這樣的契機；另一方面，針對學(xué)生不同發(fā)展層次和發(fā)展需求，有些學(xué)生畢業(yè)后目標(biāo)是去工廠、企業(yè)，有些學(xué)生畢業(yè)后目標(biāo)則是深造，而提前了解企業(yè)和更高層次學(xué)段則離不開第二課堂。

筆者將“數(shù)字化教學(xué)”與藥劑學(xué)常規(guī)教學(xué)手段結(jié)合，進(jìn)行了如下探索：1)關(guān)注國計民生問題。從藥劑學(xué)角度向?qū)W生介紹《我不是藥神》“格利衛(wèi)”價錢貴的情況，CAR-T免疫療法120萬元一針等尖銳問題，積極培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情、人民情懷。2)開設(shè)專題講座，對前沿知識進(jìn)行科普介紹，供有興趣學(xué)生選學(xué)。3)利用合作企業(yè)和其他具備碩博培養(yǎng)資格的高等院校資源，促進(jìn)彼此交流，邀請企業(yè)研發(fā)負(fù)責(zé)人、碩博導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐做講座或訪談，并開放學(xué)生提問。開展第二課堂工作，目前只是一個方興未艾的狀態(tài)，我們進(jìn)行這樣的工作初衷是基于藥劑、不唯藥劑，借助藥劑學(xué)科“數(shù)字化教學(xué)”建設(shè)平臺更好促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使更多學(xué)生成長成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)骨干。

2.3 啟用教學(xué)虛擬

虛擬仿真實驗教學(xué)是依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象[8]。采用這樣的虛擬仿真實驗教學(xué)形式，主要是基于如下考量：首先，虛擬仿真技術(shù)下的實驗操作可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，對于實驗原理有所了解，熟悉實驗操作步驟，使學(xué)生在開展真正實驗時規(guī)范行為。實驗后，學(xué)生可以通過虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，反思真實實驗時的盲點和錯點，增強實驗操作能力。其次，在學(xué)校經(jīng)費不足以購買一些藥物、設(shè)備或者處方中有毒性較大的藥物時，學(xué)生沒上手操作的機會導(dǎo)致實驗不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的時候，此時學(xué)校在虛擬仿真實驗?zāi)K建立相應(yīng)的實驗項目，學(xué)生就可以通過虛擬仿真實驗完成操作，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀。最后，考慮當(dāng)下疫情影響，學(xué)生的線下實驗教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計實習(xí)都遭到了不同程度的影響，采用這樣的系統(tǒng)可以促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)字化媒介熟悉實驗技能、操作要點和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。筆者主要利用虛擬仿真實驗平臺作出如下探索：1)針對傳統(tǒng)驗證性實驗，將實驗教學(xué)內(nèi)容與制藥企業(yè)的生產(chǎn)方向緊密結(jié)合。學(xué)生只需坐在計算機面前，實驗會通過視頻、音頻等方式呈現(xiàn)在面前，戴上虛擬仿真設(shè)備后，就可以高度真實地展現(xiàn)出實驗環(huán)境，學(xué)生可以嚴(yán)格遵循GMP實行操作。如他們在理論課和實驗課掌握片劑生產(chǎn)基本原理和制備方法之后，在“虛擬藥廠”環(huán)境中，從備料、粉碎、篩選、混合、制粒、壓片等各個環(huán)節(jié)均有還原，有效讓他們深化對知識的理解，夯實對知識的掌握。2)針對創(chuàng)新探究性實驗，在平臺發(fā)布獎勵性設(shè)計處方任務(wù)，讓學(xué)生通過自行查閱文獻(xiàn)，借助虛擬仿真技術(shù)設(shè)計處方并進(jìn)行藥劑的制備，從而來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。其后，利用虛擬仿真技術(shù)對于自行研究實驗進(jìn)行評價，系統(tǒng)給予相關(guān)知識指導(dǎo)，學(xué)生對于設(shè)計實驗進(jìn)行完善[9]。

3 藥劑學(xué)引入“數(shù)字化教學(xué)”效果及前景分析

3.1 藥劑學(xué)“數(shù)字化教學(xué)”成果初現(xiàn)

經(jīng)過若干學(xué)期“數(shù)字化教學(xué)”的逐步探索，藥劑學(xué)教學(xué)初現(xiàn)了一定的成果，主要表現(xiàn)在三個方面：1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的知識基礎(chǔ)。由于改革后的成績評價增加了PBL教學(xué)評價的權(quán)重，學(xué)生課堂互動率大幅提高，改變了過往教師“一言堂”的局面。同時，盡管改革后期末考試相比以往增加了難度，提高了對靈活運用的要求，但學(xué)生的不及格率由原先的10%～20%下降到5%～8%。在他們未來選擇發(fā)展方向上，更多選擇211等更高層次學(xué)校考研需要考藥劑學(xué)的碩士學(xué)位。2)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)校同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“種子”計劃，雙向選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師科研隊伍。截至到2020年，學(xué)院成功立項并正在開展的省級以上大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目14個，這無疑給學(xué)生多元發(fā)展提供更多選擇。3)降低了師生溝通成本，推動在崗教師更多精力傾向科研轉(zhuǎn)化。由于運用了“數(shù)字化教學(xué)”的方法，在課程資源討論區(qū)，學(xué)生可以便捷提問，互相討論解答問題。這讓教師只需要解答一些學(xué)生無法解決的疑問，同時還避免了重復(fù)解答的問題。正是由于這樣，由于進(jìn)行了數(shù)字化建設(shè)，最大限度緩解了年復(fù)一年的重復(fù)勞動，教師可以騰挪更多精力專注自身科研任務(wù)。

3.2 藥劑學(xué)“數(shù)字化教學(xué)”發(fā)展思考

盡管采取“數(shù)字化教學(xué)”進(jìn)行藥劑學(xué)教學(xué)改革以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、工作評價等方面都有了一定的進(jìn)步，然而在實踐中還是遇到不少困難。

一是構(gòu)建高質(zhì)量、可持續(xù)性的教學(xué)共享資源平臺，已成為數(shù)字化資源建設(shè)的一個重要組成部分[10]。各大高校的藥劑學(xué)專業(yè)教師團隊?wèi)?yīng)該通力合作，利用數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建以MOOC為基礎(chǔ)，推文、動畫、音視頻等多種形式共同發(fā)展的藥劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的共享資源，匹配到相應(yīng)章節(jié)，供不同基礎(chǔ)層次學(xué)生選學(xué)，實現(xiàn)校校聯(lián)合。同時，還應(yīng)當(dāng)與國家藥監(jiān)局、國家藥品審評中心和醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)企業(yè)等單位建立長期合作，聯(lián)系生產(chǎn)實踐，突出經(jīng)典案例，有針對性提供數(shù)字化資源，讓學(xué)生可以以理論知識為鋪墊，結(jié)合可視化生產(chǎn)過程，對原本靜態(tài)的理論知識增加立體的、動態(tài)的了解，以此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。盡可能豐富數(shù)字化教學(xué)模式，協(xié)同發(fā)展線上和線下教學(xué)，實現(xiàn)校企聯(lián)培、校社聯(lián)育。

二是加強信息化基礎(chǔ)建設(shè)和維護(hù)水平[11]，為藥劑學(xué)“數(shù)字化教學(xué)”保駕護(hù)航。一方面，高校要加強相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，另一方面也需要緊跟教學(xué)實踐發(fā)展實施更新優(yōu)化建設(shè)。如虛擬仿真軟件設(shè)計上，不能僅僅覆蓋書上的處方設(shè)計、制備工藝等，而是針對藥物制劑研究與生產(chǎn)過程都要包含。在此軟件中，開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在虛擬仿真環(huán)境下，學(xué)生通過課題選擇，查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行處方設(shè)計與優(yōu)化、選擇實驗儀器和結(jié)果分析等流程培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新意識和獨立思考能力。

4 結(jié)語

“數(shù)字化教學(xué)”已被越來越多的高校所運用，且大多有良好的反饋。我們根據(jù)藥劑學(xué)發(fā)展實際情況，積極擁抱“數(shù)字化教學(xué)”。相關(guān)舉措既夯實了學(xué)生的課程知識掌握，也提高了學(xué)生抽象思維能力、學(xué)習(xí)思考能力、綜合研判能力及溝通表達(dá)能力等方面綜合素質(zhì)，同時也為教師及時了解學(xué)生反饋、提高教學(xué)質(zhì)效提供了抓手。未來，藥劑學(xué)教學(xué)仍然按照既定的“數(shù)字化教學(xué)”，加大基礎(chǔ)投入，狠抓信息建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，深化第二課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，繼續(xù)承擔(dān)好培養(yǎng)合格的技術(shù)型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型、研究型制藥工業(yè)人才的主責(zé)主業(yè)。而我們這一有益探索，也會為同類特征學(xué)科教學(xué)提供一定的借鑒經(jīng)驗。