理解兒童行為 堅(jiān)守兒童立場(chǎng) 促進(jìn)兒童發(fā)展
——幼兒自主性培養(yǎng)的實(shí)踐研究

■文/無(wú)錫市梁溪區(qū)僑誼幼兒園華發(fā)東園 蔣 潔

自主性是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)的必要條件。從小對(duì)幼兒進(jìn)行自主性培養(yǎng)，能夠喚醒幼兒的自我意識(shí)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的探索中更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，并在思考、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得多元的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)有主見(jiàn)的、敢于不斷挑戰(zhàn)自我的人。

自主性的培養(yǎng)是以幼兒常態(tài)化的主動(dòng)探索為基礎(chǔ)的。陳鶴琴先生在“活教育”思想中強(qiáng)調(diào)：“兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。”在課程改革不斷深入的當(dāng)下，我們?nèi)绾尾拍芨玫刂С钟變旱淖灾餍詫W(xué)習(xí)和游戲，使他們獲得真知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真世界呢？

一、適度留白，給幼兒更多的時(shí)間和空間

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在不斷探索中獲得的。每位幼兒都具有自我成長(zhǎng)和自我教育的能力，教師應(yīng)為幼兒提供充分自由自主的空間和時(shí)間，給予他們充分的信任、接納、支持和陪伴，讓他們能夠經(jīng)常性地帶著問(wèn)題去探索，不斷拓寬幼兒學(xué)習(xí)的深度與廣度。

1.在時(shí)間安排上留白

在一日活動(dòng)安排中，教師不斷嘗試在時(shí)間上給幼兒留白。如，執(zhí)行一日活動(dòng)彈性作息制度，減少整齊劃一的活動(dòng)，增加幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間，幼兒可以在每個(gè)時(shí)間段根據(jù)自己的需要選擇自我服務(wù)、自主游戲、區(qū)域?qū)W習(xí)或者戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。

2.在班級(jí)環(huán)境中留白

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師將權(quán)利還給幼兒，讓幼兒按照自己的意愿、認(rèn)知水平和審美來(lái)打造班級(jí)環(huán)境，不僅使環(huán)境變得更加充滿(mǎn)童趣，也使幼兒的學(xué)習(xí)能夠看得見(jiàn)。比如，用學(xué)具箱壘成臺(tái)階狀作為班級(jí)區(qū)域的隔斷，將午餐桌放到走廊里或活動(dòng)區(qū)，桌上擺放了用彩泥和樹(shù)枝制作而成的花瓶，使每天的進(jìn)餐都成為一種享受，主題墻上有大塊留白，隨時(shí)呈現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意和問(wèn)題……

3.在活動(dòng)方式上留白

在活動(dòng)方式上，幼兒有充分的自主權(quán)。區(qū)域游戲采用插牌選區(qū)的方式，幼兒可自主選擇游戲區(qū)域和游戲伙伴，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)時(shí)自己組合器械、布置場(chǎng)地，在自己感興趣的項(xiàng)目中盡情玩耍，午餐時(shí)間自選進(jìn)餐區(qū)域，根據(jù)自己的需要自主盛取適量的飯菜……

二、捕捉亮點(diǎn)，支持幼兒的創(chuàng)造性行為

幼兒的自主意識(shí)是在獨(dú)立做事、思考、克服困難和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷建立起來(lái)的，教師應(yīng)堅(jiān)持“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的原則，通過(guò)深入觀察，及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)中的亮點(diǎn)，放大自主探索中的創(chuàng)造性行為，并給予材料和方式上的支持。

1.鼓勵(lì)變通，讓作品更有創(chuàng)意

在“木匠工坊”中，幾名幼兒原打算用木板制作一張小椅子，但在操作中發(fā)現(xiàn)，鋸泡沫板比鋸木板容易多了，立刻改用泡沫板制作椅子，最終做成了一張泡沫板椅子。試坐時(shí)，他們還相互提醒：“輕點(diǎn)坐，不然要散架的。”雖然他們最終做了一張并不牢固的椅子，但在整個(gè)活動(dòng)中，他們對(duì)泡沫板和木板的材質(zhì)有了進(jìn)一步了解，還獲得了“畫(huà)設(shè)計(jì)圖、使用工具、看圖制作、分工合作”等能力。在游戲分享時(shí)，教師讓這組幼兒重點(diǎn)介紹了制作椅子的過(guò)程，以及制作中遇到的問(wèn)題和解決方法，使原本因椅子不結(jié)實(shí)而有些遺憾的幼兒重新欣賞起自己的作品。之后的一段時(shí)間里，前往“木匠工坊”制作泡沫家具成了幼兒的首選游戲。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓“金點(diǎn)子”變成現(xiàn)實(shí)

升入中班后，幼兒覺(jué)得原來(lái)的插卡簽到?jīng)]意思，教師就積極鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)簽到墻。有的幼兒說(shuō)：“我們可以寫(xiě)自己的學(xué)號(hào)。”有的說(shuō)：“要做一星期換一次的簽到墻，每天的顏色要不一樣。”……依據(jù)幼兒的意愿設(shè)計(jì)制作而成的簽到墻極大地激發(fā)了幼兒的熱情，幼兒每天來(lái)園后的第一件事就是簽到，再也不用教師提醒了。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓游戲呈現(xiàn)新貌

以“郵局游戲”為例，“郵遞員”因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的送貨地址而常常送錯(cuò)地方。在討論中，幼兒回憶了爸爸媽媽寄快遞、收快遞的經(jīng)驗(yàn)，找到了問(wèn)題的根源，為班級(jí)各個(gè)游戲區(qū)設(shè)計(jì)了創(chuàng)意十足的門(mén)牌號(hào)，很好地解決了投遞錯(cuò)誤的問(wèn)題。幼兒也在游戲中學(xué)會(huì)了用圖畫(huà)、符號(hào)等方式標(biāo)注收件人姓名、地址等信息，不僅使游戲內(nèi)容變得更加豐富，而且自身獲得的經(jīng)驗(yàn)也更加多元。

三、順應(yīng)需求，助推幼兒的自我挑戰(zhàn)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，自有內(nèi)在的成長(zhǎng)節(jié)律，他們的活動(dòng)需求也各不相同。因此，我們?cè)谟變旱淖灾餍耘囵B(yǎng)中十分關(guān)注幼兒之間的差異性，通過(guò)滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需求來(lái)推動(dòng)幼兒自主意識(shí)的萌發(fā)，幫助他們不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

1.聆聽(tīng)心聲，滿(mǎn)足愿望

擅長(zhǎng)音樂(lè)的萌萌想要在新年舉辦一場(chǎng)屬于自己的新年音樂(lè)會(huì)，這雖是個(gè)人愿望，但教師發(fā)現(xiàn)了其中的教育契機(jī)，組織幼兒一起討論“怎樣舉辦新年音樂(lè)會(huì)”。討論結(jié)束后，幼兒分頭制作宣傳海報(bào)、音樂(lè)會(huì)門(mén)票，推選主持人，排練友情出演的節(jié)目。音樂(lè)會(huì)當(dāng)天，有的幼兒負(fù)責(zé)布置音樂(lè)會(huì)舞臺(tái)和觀眾席，有的負(fù)責(zé)站在大門(mén)口向進(jìn)園的小伙伴發(fā)放門(mén)票，有的負(fù)責(zé)檢票，有的則幫助小觀眾尋找位置。在所有幼兒的共同努力下，萌萌的新年愿望變成了現(xiàn)實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅萌萌實(shí)現(xiàn)了一次自我挑戰(zhàn)，其他幼兒也同樣獲得了彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)，了解了新年音樂(lè)會(huì)的含義，學(xué)會(huì)了制作宣傳海報(bào)、用排序概念安排會(huì)場(chǎng)以及協(xié)商解決問(wèn)題，其自主性、自信心都得到了很大的提升。

2.創(chuàng)設(shè)條件，引發(fā)探究

輝輝自從見(jiàn)過(guò)南京長(zhǎng)江大橋后，連續(xù)一周都在涂鴉本上畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的橋。教師發(fā)現(xiàn)以后，立刻邀請(qǐng)輝輝進(jìn)行分享，不僅專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)區(qū)域，集中呈現(xiàn)輝輝的大橋繪畫(huà)作品，還在區(qū)域內(nèi)投放了很多的清水積木以及與橋梁有關(guān)的繪本，拓展幼兒對(duì)橋的認(rèn)知。教師的支持不僅推動(dòng)了輝輝的探索，還吸引了其他幼兒加入到橋梁的研究項(xiàng)目中。那段時(shí)間，“橋”成了幼兒游戲中的熱詞，輝輝更是成為了同伴心目中的“大橋建筑師”。

3.察覺(jué)問(wèn)題，助力脫困

新入園的瑤瑤不肯和小伙伴玩，總是一個(gè)人默默地撕餐巾紙。教師察覺(jué)到瑤瑤對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)后，就在美創(chuàng)區(qū)提供了很多的舊報(bào)紙，然后告訴大家“瑤瑤會(huì)玩一個(gè)有趣的游戲——撕紙”，并請(qǐng)瑤瑤給大家展示。在教師的助推下，瑤瑤加入了撕紙活動(dòng)，并和小伙伴一起用撕下的紙條玩起了團(tuán)紙拓印和自由拼貼。在撕紙的快感、拓印的美感和拼貼的成就感中，瑤瑤感受到了活動(dòng)的樂(lè)趣，建立了自信，逐漸消除了分離焦慮，融入了新環(huán)境，也擁有了越來(lái)越多的新朋友。

四、喚醒自我，鼓勵(lì)幼兒成為評(píng)價(jià)的主體

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師總是站在成人的角度對(duì)幼兒的身體發(fā)育、知識(shí)技能和社會(huì)性情感等進(jìn)行評(píng)判，以此考量幼兒是否達(dá)到了一般兒童的發(fā)展水平。在這種評(píng)價(jià)中，教師注重的是發(fā)現(xiàn)幼兒某一方面存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的是便于教師后期調(diào)整教育目標(biāo)，讓幼兒在以后的發(fā)展中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。而以?xún)和癁橹黧w的評(píng)價(jià)模式是“為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，注重提升幼兒的自我認(rèn)知能力，助推幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

1.在自我評(píng)價(jià)中獲得自信

幼兒的自我評(píng)價(jià)反映了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是幼兒對(duì)自我行為的一種自然評(píng)判。如，當(dāng)小班幼兒畫(huà)了“一本書(shū)”和“一只眼睛”表示自己正在看書(shū)時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“我用大眼睛看書(shū)，我看得很認(rèn)真。”幼兒的這種自我評(píng)價(jià)是自然而然發(fā)生的，并沒(méi)有明確的目的。教師則應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的這種自然評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的能力，從中獲得更多的自信。

2.在同伴評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)包容

在傾聽(tīng)幼兒自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也會(huì)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、尋找同伴的長(zhǎng)處，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)認(rèn)同、信賴(lài)和鼓勵(lì)同伴，感受包容、友愛(ài)、溫暖的集體氛圍。如，當(dāng)佳佳在“今日播報(bào)”中分享了防疫知識(shí)后，圓圓表?yè)P(yáng)佳佳說(shuō)：“謝謝佳佳把知道的知識(shí)分享給我們聽(tīng)……”幼兒對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，不僅客觀公正，還包含著豐富的情感。

讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，為其營(yíng)造充滿(mǎn)欣賞、包容、友愛(ài)的氛圍，使其自信心不斷增強(qiáng)，參與活動(dòng)的積極性越來(lái)越高，尋求教師幫助的次數(shù)越來(lái)越少。而活動(dòng)中遇到的困難和矛盾沖突，不管問(wèn)題能否解決或者解決的結(jié)果如何，都不會(huì)過(guò)多地影響幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，反而使他們學(xué)會(huì)了在困境中堅(jiān)持，愿意投入到更有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中。

我園教師不斷調(diào)整教育觀念和教育行為，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自主、充滿(mǎn)機(jī)會(huì)和可能性的成長(zhǎng)環(huán)境，把游戲開(kāi)展、環(huán)境打造和過(guò)程性評(píng)價(jià)的權(quán)利還給幼兒，積極鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛去審視，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的心智去思考，逐步形成了以“追隨兒童”為原點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)兒童”為核心，以“支持和引領(lǐng)兒童”為策略的教育思維，助推幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動(dòng)中不斷提升自主能力和自信心。