基于核心素養的高中化學教學策略研究

彭富國

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

1 核心素養下高中化學教學中存在的問題

1.1 教學理念陳舊

目前，雖然倡導核心素養培養以及素質教育，但是，由于受到應試教育影響，化學教師仍舊將學生的成績當作評價的標準，學校也通過學生的成績對教師教學能力進行衡量.這種情況下，高中化學的教學中，仍舊以化學知識的講解為主，而忽視了學生自身的核心素養培養，而化學知識學習的主要目的就是儲備到更多的理論知識，促進學生自身的認識能力提高，以此使學生形成相應的創新意識.但是由于教師的教學理念相對陳舊，教學思想沒有得到及時更新，這就會影響到化學課堂的教學效果.當前，高中化學的課堂教學已不再是簡單地講解理論知識，更多是立足于學生本身，要積極轉變化學教學理念，促進教學效率的提高，因此需注重教學理念的進一步完善.教師作為課堂學習的組織者與引導者需跟隨時代的教育方向，對先進的教學理念與方法進行及時了解與實施，從而使學生的化學學科素養得到有效發展.

1.2 師生互動交流不足

教師與學生之間的互動不足是當前化學教學當中普遍存在的問題，師生之間的有效互動交流，不僅有助于師生距離的縮短，而且有助于教師充分了解學生在學習中存在的不足.同時，師生的有效互動交流，還能活躍課堂氛圍.但是高中生的學習壓力相對較大，在學習時也較為緊張，這就使課堂教學氛圍較為壓抑，若缺乏師生的高效互動，就會影響到課堂整體氛圍的活躍，并影響到學生學習積極性提高.目前，化學教學當中存在的問題主要體現在：將教師作為中心開展教學，將化學反應過程的原理、實驗結果等直接告訴給學生，學生加以理解與記憶即可.通過該教學過程，師生之間的互動交流明顯減少，有些甚至是沒有互動.這就使學生在學習過程中參與熱情相對較低，課堂的體驗效果較差，無法有效理解相關化學知識，更多是跟著教師的講解被動地接受，無法實現其主動性發揮，最終影響到化學教學的效率提高.

2 核心素養背景下高中化學教學策略

2.1 核心素養下宏觀辨識能力培養

核心素養的提出，為課堂教學的創新提供了方向指導，其在關注高中生自身認知的狀況下，開展了多元化知識講解，并在課堂教學當中，增強了學生自身的知識體驗，以促使化學課堂的整體教學更加高效，并實現有效創新.高中化學的傳統教學無法確保課程實施的有效性，無法經過課堂教學培養學生自身的科學探究以及社會責任等核心素養，立足于高中生所展現的學習意識以及實踐探究力，教師需對其核心素養實施全方位思考與分析，通過多項因素的綜合，制定相應的教學方案，以促使課堂教學實現高效開展.以“用途廣泛的金屬材料”相關內容教學為例，教師需立足于教學內容創設相應的教學情境，引導學生從多個方面對學習內容實施思考與分析.由于高中生已經具備了相應的認知能力，教師就能通過信息技術，將廣泛運用的金屬材料呈現給學生，引導學生對金屬的具體分類及其實際用途實施學習，基于宏觀角度分析與討論金屬材料的實際應用狀況.同時，教師需引導高中生對金屬材料的具體定義、范圍以及實踐應用等多個方面實施分析，并通過信息技術構建相應的探究平臺，促進學生對知識理解與實踐應用力提高.通過情境創設開展多元化知識講述，不僅能夠使學生對于學習的化學知識具有深層次理解與探索，認識到化學知識和現實生活的聯系，而且還能使學生立足于宏觀深度理解到化學知識，從而使學生形成相應的宏觀辨識能力.

2.2 核心素養下數據分析能力培養

依據化學實驗的過程與結果，需注重基礎數據的建立，即培養學生在化學實驗中應具備的數據分析的能力.學生在進行化學實驗的操作中，需注重實驗整個過程的觀察，對實驗數據進行記錄與分析，并經過實驗獲得正確結果.鑒于此，教師在開展實驗教學時，需指導學生積極分析數據，及時地處理數據，從而使學生依據實驗過程獲得正確的結果.以“化學平衡”的相關內容學習為例，教師可指導學生做好相應的課前準備，引導學生實施分組實驗，以此使學生充分體會到化學知識及其原理.學生可依據化學教材進行實驗操作，經過小組合作的形式進行實驗操作，以深化學生對于化學知識及其原理的感知.而通過教師的引導，學生可按照自身狀況進行實驗操作，并記錄實驗過程的數據，教師也需注重實驗教學的方法創新，促使其在實驗過程中實現思維能力及操作技能的提高.同時，化學實驗中通常會涉及到許多數據，教師可指導學生對其實驗過程中的數據進行記錄，以此使實驗結果更直觀地展現，便于學生獨立思考以及分析數據，從而使學生積累到豐富學習經驗的同時，實現高中化學教學質量的提高.

2.3 核心素養下創造性思維培養

高中化學學科核心素養培養中，創造性思維培養是極其重要的.高中化學的課堂教學當中，教師對其思維能力實施培養且給予充足的重視，可促使學生積累到豐富經驗的同時，形成良好習慣.教師可引導學生依據實驗步驟完成實驗，以促使學生充分體驗到學習樂趣的同時，充分掌握相關化學知識，從而使學生自身的綜合素質得到全方位提高.以“喝糖水”的教學為例，教師可按照“喝糖水”的問題，調動學生對化學知識的探究興趣，啟發學生在課堂學習中積極主動地思考.又或者，教師將相關化學概念引入到課堂教學時，學生可通過溶液形成的全過程，對平衡的相關概念進行理解，如糖置于水中會出現什么變化？糖是否會在水中溶解？面對教師所提及的問題，學生需仔細觀察，并找出答案，或同個小組討論進行二次實驗，以此對實驗中存在的不足進行彌補，從而使學生更好地鞏固其學習的化學知識點以及實驗步驟.通常來說，第一次進行實驗操作是為了積累與總結實驗，而第二次進行實驗操作，則是讓學生進行自主探索，以促使學生通過實驗操作實現自身創造力的提高，并掌握到豐富的化學知識.

2.4 核心素養下實踐操作能力培養

高中的化學知識和實際生活通常有著密切關聯，教師需指導學生對實際生活當中涉及的化學知識進行發現，引導其應用化學知識解決現實生活中的問題，以促使學生應用化學知識的實踐能力得到顯著提高.除此之外，化學知識與化學技能的教學當中，教師可引導其通過科學視角來對待問題，以獲得科學化思維能力.因此，在高中化學的具體教學中，教師需引導學生將學習的理論知識轉變成實踐技能，以深刻體會到化學知識在現實生活當中的運用意義與價值.同時，教師需引導學生積極猜想與推理，積極進行實踐驗證，以構建相應的客觀思維，教師在具體教學時，可通過生活化教學縮短師生的距離，引導其認識與了解到化學知識，以便于學習的化學知識得到有效應用，并實現學生自身錯誤學習觀的轉變，對化學知識及其技能進行重新定義，從而使化學知識在現實生活當中的價值得到充分體現.例如，當開展乙醇、乙醛、乙酸等相關內容教學時，化學教師可立足于我國的傳統文化進行教學延伸，以激發學生對化學知識的學習好奇心，如杜康伊川釀酒、黑塔鎮江造醋，通過傳統文化的引入則能充分激發學生對化學知識的學習興趣.此時，教師可提出問題：“為何杜康釀造出的酒好喝，而其他的不可以呢？”以此激發學生對化學知識學習與探究的積極性，按照化學知識及其原理積極思考問題，并引導學生積極進行實踐操作，通過實踐進行理論驗證.由此可知，核心素養下的高中化學課堂教學，不僅能充分激發學生對化學知識的學習興趣，而且還能實現教學內容與方式方法的豐富，以實現學生思維得到有效拓展的同時，充分認識到化學知識在實際生活當中的運用意義與價值.

2.5 核心素養下多元評價機制構建

隨著社會不斷發展，其對人才的質量以及需求量提出了更為顯著的要求，此時，學校也需對教學策略進行相應的調整，要培養學生課堂學習興趣，指導學生形成相應的知識探究能力即創新意識，從而使學生形成一定實踐水平的同時，滿足未來對于人才所提出的要求.鑒于此，教師在課堂教學時，也需轉變以往的單一化考核方法，摒棄過于注重考試成績的考核標準，促進多元化考核機制的滲透，以此對學生進行全方位、公平評價，以促使學生在課堂學習中充分體驗到學科情感.面對未來的發展，化學教師也需全面地了解學生，并依據學生的具體狀況，對學生實施合理分層，開展層次性評估形式，以實現對學生進行客觀評價的效果.鑒于此，教師需注重教學目標的有效調整，依據學生在平時學習中的表現，關注學生學習的整個過程，并將其當作評價核心.除此之外，教師在進行課堂評價時，需注意多種多樣的評價方式有效融合，如學生的自我評價、小組互評、考試檢測等，通過多元化評價機制制定，充分激發學生對化學內容的學習積極性.教師需深層次地了解學生的學習狀況，挖掘其身上的閃光之處，以促使學生對于化學知識形成濃厚的學習熱情.教師可依據學生在課堂上的學習表現及其綜合學習狀況，對其開展綜合評估.同時，教師可將學生平時學習中的表現加以記錄，特別是各個階段學生的學習狀況，這不僅能實時了解到學生的學情，明確學生的學習進步以及退步，而且還能實現教學計劃與教學內容的有效調整，從而使學生通過教學活動的開展，實現其學習技能的提高.

綜上所述，高中化學的課堂教學當中化學學科核心素養的培養，可有效提高課堂的教學效率，實現素質教育的目標落實，以此為社會培養出更多具有綜合能力的人才.鑒于此，高中化學的課堂教學當中教師需立足于核心素養，經過化學實驗的開展，通過新教學法提供給學生高質量的課堂教育.同時，學生也需注重自身學習主動性發揮，促進師生的積極溝通交流，勇于提出問題，從而使學生通過理論知識學習與實踐操作，促進其核心素養發展.