試述利用微課開展高中數學分層教學的策略

楊 宇

(湖北省武漢外國語學校 433000)

通過利用微課開展高中數學分層教學，可以實現教學改革，可以對學生的自主能力進行培養，可以將知識直觀形象地呈現在學生面前，可以將課堂教學的質量提高，可以讓學生靈活地運用課余時間進行學習，所以教師要將微課的利用重視起來.但是，微課的利用是需要一定方法的.本文接下來進行了簡單闡述，望可為各位教師提供參考.

1 分層教學需要遵循的原則

分層教學簡單來說，就是根據學生的實際情況將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生提出不同的要求、設計不同的教學內容.所以，在開展分層教學的時候需要遵循一定的原則.比如，教師需要遵循差異性原則.因為學生與學生之間存在一定的差異，而教師是面向所有學生的，所以分層教學需要考慮到學生之間的差異.又如，教師需要遵循主體性原則.在新課改背景下，學生成為了課堂教學的主體，所以在開展課堂教學的時候，教師要將學生的主體地位體現出來.具體而言，教師需要對每個層次的學生的特點進行了解，然后基于此進行教學指導.如此，才可以讓學生的學習能力得到提高，才可以將學生的學習興趣激發出來，才可以使學生形成一定的學習熱情.

2 利用微課開展分層教學的必要性

微課教學把知識都“掰碎了、揉爛了”，所以可以讓學生更好地進行吸收.雖然分層教學是根據不同的層次的學生進行設計的，但是還是存在一些缺陷，導致學生無法快速內化知識.將微課引入課堂教學，可以有效地解決這一問題.具體而言，同一層次的學生之間也是存在差異的，而將微課利用起來進行分層教學，可以讓學生有針對性地進行補習，可以使分層教學更加高效.但是，很多教師在利用微課開展分層教學的時候會出現顧此失彼的情況.出現這種情況的根本原因為:教師盲目地引入了先進的教學手段，所以在課堂上容易出現慌亂現象.那么怎么才能解決這一問題呢？具體而言，教師可以在課前針對教學重難點進行微課視頻的錄制，為課堂教學的順利開展提供保障.此外，通過利用微課視頻，可以對學生提出的問題進行隨機應變的回答，可以讓學生將自身的潛能充分發揮出來.

3 利用微課開展分層教學的策略

3.1 對學生資源進行分層

通過分析高中數學教材可以發現，教材中涉及的內容較多，有一定的深度，而且學生與學生之間有一定的差異，很容易出現兩極分化的情況.但若是教師將微課利用起來，對學生資源進行分層，可以為學生在學習過程中獲取相應的知識提供保障.

具體而言，教師可以根據學生的實際情況將學生分成三個大組，即:學生成績優秀的為A組，學生成績良好的為B組，學生成績一般的為C組.然后，教師可以根據不同層次的學生制作微課視頻，引導學生進行自主學習.例如，在教學“二次函數的再研究”的時候，教師需要知道，學生之前是學習過相關的知識的，但是不同的學生對二次函數的相關知識掌握情況不一樣，所以教師需要對學生的學習情況進行了解.但是由于這些知識過于久遠了，所以學生已經出現了遺忘現象.針對這種情況，教師可以針對一次函數、二次函數的圖像、性質制作微課視頻，讓學生進行課前預習.針對學生的不通情況，教師可以對學生提出不同的要求.比如，針對C組的學生，教師可以提出這樣的要求:了解二次函數求最值得基本過程;針對B組的學生，教師可以提出這樣的要求:掌握二次函數求最值的方法，了解二次函數的對稱性、平移;針對A組的學生，教師可以提出這樣的要求:掌握二次函數求最值的方法，了解二次函數的對稱性、平移，了解二次函數解析式的求法.通過這種分層預習的方式，學生的預習效率可以得到提高，學生也可以將學習的自信建立起來.

3.2 對問題情境進行分層

問題情境分層是提高課堂教學的效率的有效方法.想要實現問題情境分層，教師就需要先對教學目標進行分層，然后基于此進行微課設計、教學計劃設計.但是在對問題情境進行分層的時候，教師需要將學生放在主體地位，對提問方式進行有效的調整，并通過引導讓學生參與到教學活動中.

例如，在教學“指數函數、冪函數、對數函數的增長的比較”的時候，教師可以將微課視頻利用起來，將三者以表格、圖像的形式進行呈現.通過這一過程，學生可以學會類比研究這種方法，還可以了解類比研究的優勢.在進行課堂教學的時候，教師可以將微課視頻分成三個部分，讓學生能夠有效地復習指數函數、冪函數、對數函數.之后，教師可以將這樣的問題提出:“怎么判斷哪個函數的函數值隨x的增長速度最快呢？”由于學生的學習情況是不同的，所以教師需要有針對性地進行提問.這樣一來，學生就可以在問答環節了解自己的學習情況，明白自己還沒有掌握哪些知識，進而加深對知識的理解、認知.而且在這樣的過程中，學生可以體會和感受到回答問題的樂趣，學生的語言表達能力也得到有效地提高.

3.3 對課堂練習進行分層

一般而言，課堂學習之后需要進行課堂練習.課堂練習的目的是加深學生對知識的印象，但是，想要將課堂練習的效率提高，教師就需要將微課視頻利用起來，對課堂練習進行分層.

比如，針對A組的學生，教師可以根據學生的基礎知識掌握的較為牢固的特點提出這樣的要求:把微課練習中的所有題目完成；針對B組的學生，教師可以提出這樣的要求:了解基礎性題目，但是需要學習綜合性較強的知識；針對C組的學生，教師可以提出這樣的要求:練習概念性的知識.例如，在教學“從速度的倍數到向量的數乘”的時候，教師就可以在學生初步了解了知識后設計分層練習，并且留出十分鐘的時間進行題目播放.前三分鐘，教師可以播放概念性題目;中間三分鐘，教師可以播放基礎性題目;之后三分鐘，教師可以播放綜合性較強的題目;最后一分鐘，教師可以將答案進行呈現，讓學生核對答案.

3.4 通過輔導反饋分層

在高中數學教學實踐中，輔導反饋是一種重要的教學方式，通過輔導反饋使學生加深對知識的理解，可以提高課堂教學的效率，達到教學目標，同時教師也能夠通過輔導反饋的方式來去獲得學生對高中數學課堂學習中的相關情況，從而能夠對下一次的數學教學計劃進行一定的調整，更貼合學生的學習實際情況，以及學生的實際需求.那么在教學的實踐中，將數學課堂的教學與微課相互的結合利用起來，可以幫助教師與學生突破時間、空間的限制，實現隨時輔導；幫助學生在微課的作用之下夠獲得學習的提升，所以在高中數學教學實踐中，教師要有效地利用微課的教學輔導功能，對學生的學習進行輔導的反饋，更好地作用于學生的學習，以及教師的教學過程中.

例如，在教學“空間直角坐標系中點的坐標”的時候，教師可以先將學生進行分層，然后根據學生的層次進行提問.之后，教師可以讓小組之間進行討論.即:A組的學生給B組的學生簡單講解思路，B組的學生輔導C組的學生進行學習.通過這樣的課堂教學，學生的思維邏輯能力可以得到有效的培養.之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生說一說自己的疑問，然后根據學生提出的問題進行答疑解惑.這樣，就可以有效地提高課堂教學的效率.如針對于A組學生學習能力相對較強，那么教師就能夠讓這一部分的學生掌握“空間直角坐標系”的基礎知識并能夠輕松地理解；而B組的學生則是能夠在A組學生的幫助之下，對相關的知識概念有一個更加清楚、深刻地理解和學習，突破對知識學習的障礙；而C組學習能力相對較差的學生則是需要B組的學生來進行引導，幫助C組的學生如何去對學習和思考“空間直角坐標系”的問題，獲得一個良好的學習方法.

3.5 對課后作業進行分層

課后作業是很重要的，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的學習水平.但是，想要將課后作業的作用發揮出來，教師就需要將微課利用起來，對課后作業進行有效分層.運用微課的作用，針對同一個知識內容，在微課中設計出不同的作業模塊，讓不同層次的學生能夠去完成相對應模塊的作業內容，從而在作業設計的層面來體現分層的有效性，也能夠有效地作用于學生的解題和思考的過程中，從而通過分層的微課作業設計，讓每一個層次的學生都能夠在解題和思考的過程中，獲得不同的提升作用.

例如，在布置“二項分布與超幾何分布”的作業的時候，教師就可以根據學生的層次設計出必做題、選做題，并讓學生基于自己的情況進行作業選擇，讓更高層次的學生能夠自主地選擇具有復雜性、延伸性、拓展性的數學問題，進行思考和嘗試著解題；而學習能力相對較差的學生，則是能夠更加注重對基礎性數學題目和知識結合性應用題目的思考和解答，從而讓每個層次的學生在微課作業的設計和引導之下，獲得更加有效的思考，并且還能幫助不同學習層次、學習能力的學生都能夠獲得相對應的提升，以此來有效地發揮出微課作用在初中學生學習數學的效果.

3.6 讓學生制作微課體現分層

在高中數學的知識教學中，教師除了能夠通過自身對學生數學知識學習的觀察和了解來對學生進行分層，借助微課來實施多樣化的分層教學以外，教師還能夠通過引導學生進行微課制作的方式，在微課的制作過程中去體現分層.相比較于以往的教師對微課進行制作的方式，學生制作微課是對微課制作的一種創新，更是高中數學分層教學的一種具體的體現.所以在高中數學微課的分層教學實踐中，高中階段學生已經有了較好的認知能力、思維能力以及動手實踐的操作能力，所以借助學生來制作微課的方式能更好地體現并發揮出分層教學的作用.

綜上所述，可以看出，利用微課開展高中數學分層教學，可以推進教學改革，創新課堂教學的模式.但是，想要最大限度地提高課堂教學的效率，教師就需要采用相應的方法.比如，教師需要利用微課對學生資源進行分層，需要利用微課對問題情境進行分層，需要利用微課對課堂練習進行分層，需要利用微課將輔導反饋分層，需要利用微課對課后作業進行分層.但是，利用微課進行分層教學的方法不止上述提到的幾種，教師需要針對學生的情況、課堂教學的內容進行不斷的實踐、探究，直至找到最佳的課堂教學的方法.