基于新高考的初高中數學銜接的教學研究

江菊珠

(福建省漳州市第三中學 363000)

伴隨著新課程改革的深化，高考也隨之進行了調整，越來越注重對學生素養的考查.在這一背景下，高中數學課堂教學目標、教學內容也必須要隨之調整，才能滿足新高下的教學目標.縱觀當前高中數學課堂教學，還存在明顯的“初、高中數學教學斷層”的現象，初中和高中數學教學各自為政，在內容、方法和思想上缺乏統一性，致使學生難以形成系統化的數學知識體系，不利于學生鞏固和深化知識.初高中數學學習在“斷層”的情況下，部分初中階段成績優秀的學生也不同程度地出現了成績下滑的現象.新高考背景下，高中數學教師應轉變傳統的教學模式，重視初高中數學的銜接教學，努力打破這種“斷層”現象，提高學生自主學習的意識.

1 新高考視域下初高中數學教學“斷層”現象研究

新高考注重學生核心素養的考查，要求學生能夠綜合運用知識和數學思想解決問題，彰顯了數學的育人價值，然而初中數學教學還沿用傳統理念，無論是教學內容，還是教學理念和方式等，都存在顯著的差異性.因此，一直以來，我國初高中教學模式都存在一定的差異性，人為的割裂了數學知識的聯系，致使學生在學習中也出現了嚴重的“斷層”現象.

第一，教學內容脫節.縱觀初中數學和高中數學的教學內容，兩者之間存在顯著的差異性.初中數學內容比較具體、簡單，學生的學習難度比較小；而針對高中數學來說，內容比較抽象、思維要求高，更加注重邏輯理解等，其復雜程度、難度系數明顯增加，給學生的學習帶來了極大的困惑.同時，兩個階段的學習要求也有所不同.以函數為例，初中階段雖然涉及到函數問題，但內容相對比較簡單，更加重視學生的計算能力；而在高中函數學習中，則要求學生應具備極強的思維能力，能夠結合函數性質分析單調性、極值，構建函數模型等.在這種情況下，如果不重視初高中數學教學銜接，就會導致學生在學習中出現斷層現象，甚至導致其知難而退，數學成績逐漸下滑.

第二，教學方式脫節.教師作為課堂教學的主體引導者，其所采取的教學方式也是影響學生學習效果的主要因素.在初中階段，由于數學知識比較形象具體，知識點又少，教師可以重復講解和訓練，直到學生理解為止.可以說，學生在初中階段已經習慣了等待教師精講、細講的學習模式，而進入高中階段之后，高考更加側重學生數學素養的考查，需要學生掌握相應的數學思想，采用高效的學習方法，在自主探究中完成數學知識的構建，或是在課余時間進行歸納和整理.這兩種截然不同的數學教學模式，割裂了初高中數學教學之間的聯系，導致學生不能夠快速地進入學習狀態，形成學習的空白地帶.

第三，學習方法脫節.初中數學知識量少，內容簡單，教師通過講解和訓練就能夠達成預定目標，學生被動的學習方式也能夠滿足基本的學習要求.也就是說在初中數學教學中，學生的學習成績與初中數學教師之間存在密切的聯系；而針對高中數學來說，由于學習內容難度系數增加，教學內容富有邏輯性，學生被動的學習方式不能夠適應高中數學知識的學習.在這種情況下，一旦學生的學習能力比較薄弱，單純地依靠教師的灌輸和課堂記憶，是很難取得理想的學習成績.

2 基于新高考的初高中數學銜接的教學策略研究

2.1 順應高考發展趨勢，樹立銜接教學意識

新高考越來越突出高中數學思想、方法的重要性，體現了對學生能力和素養培養的導向作用，教師作為課堂教學活動的執行者、引導者，自身的綜合素養直接影響了教學質量.鑒于初高中數學之間存在的“斷層”現象，為了滿足數學新高考的要求，高中數學教師應轉變傳統的教學觀念，樹立初高中數學相銜接的意識.一方面，教師應培養學生自律、自學的習慣，幫助學生形成自主學習的意識，跟上高中快節奏的學習狀態，在心理上能夠適應初高中教學中存在的差異，積極地融入高中數學知識學習中.高一數學教師在剛開始教學中，無需著急進入到新知識教學中，而是結合數學教材特點，從知識結構、內在聯系和初高中知識差異等方面幫助學生了解初高中知識之間的聯系與差異，以便于學生在開展學習之前，先做好充足的心理準備；另一方面，在促進初高中數學教學銜接時，還應基于初高中數學學科的特點，鼓勵學生敢于面對高中數學學習過程中的困難和挫折，幫助學生形成持之以恒的學習毅力，教師及時與學生進行溝通，幫助學生逐漸克服過渡階段存在的問題，不斷增強學生的心理素質，使其以積極主動的心態進入到高中數學學習中.

2.2 注重知識的聯系，做好教學內容的銜接

學生在初中掌握的數學知識，積累的數學思想和方法是學生學習高中數學的基礎，做好初高中數學教學內容的銜接是學生快速進入高中學習狀態的關鍵.鑒于當前初中、高中數學內容銜接不暢的情況，教師應關注初高中數學知識的異同，在初中教學中滲透基本的數學思想和方法，加強初高中教學內容之間的聯系.教師不僅要關注學生的學習狀態，強化學生運用數學思想解決問題的意識，讓學生更好地適應高中數學的學習節奏，還應關注初中數學和高中數學之間的“斷層”現象，切實做好兩個階段的數學內容銜接，幫助學生從初中學習順利過渡到高中學習.

2.3 研究新高考理念，做好教學方式銜接

新高考理念下，教師要轉變教學方式，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂的主體，引導學生參與各項數學活動.課堂是實施教學的主要場所，也是培養學生數學思維、數學方法的主陣地.數學課堂所采取的教學方式，是影響課堂教學效果的關鍵性因素.鑒于初中數學、高中數學之間存在的差異性，教師應采取一致的教學方式，契合初、高中數學的知識特點，給學生提供足夠的緩沖時間.而要達到這一目標，教師應關注初、高中教學方法之間的銜接.一方面，高中數學教師可以結合初中生喜歡的“講練式”教學模式，結合教學內容，先借助講授法，圍繞數學概念、數學公式和定理等進行詳細的講解.隨后，結合高中數學內容的特點，有針對性地滲透數學思想和數學學習方法，訓練學生的思維，提高學生的自主學習能力.之后，便可借助一定的練習題目，對知識查漏補缺，讓學生在解題過程中經歷分析、概括、歸納等思維過程，強化數學思想，鍛煉學生的思維.例如，在“一元二次不等式”的銜接教學中，就先借助“講練式”教學模式，圍繞概念、基礎性知識進行講解，并輔以一定的練習題目進行鞏固.之后，在促進教學銜接的過程中，就緊緊圍繞“一元二次方程與二次函數的圖像”，為學生設計相關的探究任務，并指導學生以合作探究的方式，通過交流和合作拓展學生的視野，感受數學思想的應用過程，培養學生主動學習的好習慣，最終在主動探究中達成既定的教學目標.如此，通過教學方式的銜接，學生就會逐漸適應高中數學學習，使其快速進入到高中數學學習中.

2.4 增強學生的自主性，做好學習方式的銜接

正所謂是“授人以魚，不如授人以漁.”良好的學習習慣能夠使得學生受益終身，更好地從初中學習狀態過渡到高中學習狀態，實現知識的良好銜接.教師應著眼于學生的學習方式、學習習慣的培養，使其具備自主學習能力.為順應新高考的要求，這就要求教師在日常數學教學中，關注以下幾個方面：首先，通過思維導圖加強思維訓練.教師引導學生從數學知識點之間的聯系出發，圍繞核心知識繪制思維導圖，將相關的知識點層次清晰地展示出來，幫助學生形成系統化的知識體系，理順知識之間的邏輯，以便于學生更好地開展自主學習活動；其次，加強學生的自主學習能力.教師應結合不同的教學內容，有針對性地滲透數學思想，提煉數學模型，使得學生在解決問題的過程中，逐漸形成數學思想意識，同時，在強化學生數學學習能力的過程中，還應結合學生的實際情況，為其布置一些自主學習的小任務、小活動，使其在主動探究的過程中，掌握自主學習的方法，最終促使學生更好的參與到高中數學探究學習中；最后，還應培養學生的數學學習習慣.鑒于初高中數學“斷層”現象，在加強銜接教學時，還應關注學生的數學學習方式培養，讓學生在學習中養成勤于思考、樂于探究的習慣，實現初高中知識的銜接.在教學之前，為學生布置預習任務，引導學生掌握預習的方法和技巧，形成自主預習的習慣；在數學課堂中，鼓勵學生開動思維，積極探索教師布置的教學活動，與同學、教師互動，拓展知識，收獲經驗；在完成數學作業時，要大膽創新，綜合運用知識，形成探究精神，養成一絲不茍的學習態度，形成知識回顧和總結習慣，對學習的數學知識進行梳理和歸納，加強薄弱知識的學習，形成完整知識體系；另外，教師還應指導學生在課后結合實際情況，有針對性地制定復習計劃，以便于學生在復習中，奠定堅實的知識基礎.

2.5 關注學生心理狀態，做好學生心理的銜接

學生是課堂的主體，一切高效的教學活動，都是緊緊圍繞學生這一主體開展的，以學生的實際情況作為教學出發點，以滿足高考要求作為教學的目標.首先，了解高中生的數學學習特點，摸清楚學生的實際學情，以及數學學習態度，體現數學的趣味性，使其逐漸愛上數學學習.而要做到這一點，教師不僅僅要放低教學起點，從學生熟悉的初中知識開展教學活動，還應結合學生喜歡的方式，靈活運用信息技術、學習情境等多種手段，促使學生在數學學習中感悟到數學學科的魅力，使其以更好的狀態進入到高中數學學習中；其次，由于高中數學知識更加抽象、靈活、復雜，在初高中教學銜接不暢的情況下，常常導致部分學生產生畏懼、排斥、抵觸的消極心理.面對這一現狀，在優化銜接教學時，教師還應及時關注學生的這一心理狀態，不僅要學生正確看待當前學習中面臨的困境，還應指導學生展開客觀分析，明確導致這一現狀的客觀因素、主觀因素，以便于學生明確制約數學學習的關鍵因素，用于克服學習中的困難；最后，在加強初高中學生數學學習心理銜接的過程中，還應立足于學生的實際情況，不僅要正確把控教學節奏，還應堅持“對癥下藥”的原則，針對不同學生在數學過渡學習中面臨的問題，為其提供針對性的建議和幫助，以便于幫助學生逐漸進入到正確的學習軌道中.