前后勾連 落實(shí)單元語(yǔ)文要素
——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)建議

繆羽

（寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建 寧德 352000）

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)，凸顯教材的編寫(xiě)特色。采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有層次、有梯度地編排，不僅關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容不同板塊之間的橫向聯(lián)系，而且注重語(yǔ)文要素在不同學(xué)段、不同冊(cè)次之間的縱向發(fā)展，旨在促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。教材中每一個(gè)語(yǔ)文要素都是一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，四種能力融合的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)運(yùn)用中形成并逐步提升。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對(duì)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要求教師通過(guò)第二學(xué)段閱讀教學(xué)，使學(xué)生不僅“能夠聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，而且學(xué)會(huì)“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。［1］具體到三年級(jí)的教材布局上，不難發(fā)現(xiàn)“理解詞句”這一要素在這一學(xué)段的滲透（見(jiàn)表1）。

表1 閱讀要素在三年級(jí)教材中的布局

統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素的安排上，前后之間有聯(lián)系，從理解難懂的詞語(yǔ)，到借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解、概括，再到多種方法的理解，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，又直線上升。“理解”“關(guān)鍵語(yǔ)句”是語(yǔ)文要素得以落地的關(guān)鍵因素。從運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，再借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，最后理解較難的句子，這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。［2］教師作為教材的二次開(kāi)發(fā)者，如何讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在不同學(xué)段中體現(xiàn)逐步的提升？單元整合教學(xué)中如何精準(zhǔn)把握、整體規(guī)劃？下面以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元閱讀教學(xué)為例，就如何實(shí)施前后勾連的單元教學(xué)進(jìn)行探索。

一、細(xì)思量，明意圖，解要素

“在童年的百花園里，我們看到了真善美”作為本單元的單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生明晰本單元的人文主題為“多彩童年”，引導(dǎo)閱讀三篇精讀課文和一篇略讀課文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這也是本單元的閱讀要素。單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》和語(yǔ)文園地，既是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的能力梳理，又是一種運(yùn)用。

本單元范本都是節(jié)選名家名篇，分別從自然、生活、想象、事件等不同的角度表現(xiàn)單元主題。張繼樓的《童年的水墨畫(huà)》中，溪邊、江上和林中三部分，雖然地點(diǎn)不同，卻都表現(xiàn)相同的快樂(lè)。秦文君的《剃頭大師》、冰心的《肥皂泡》，這些名家名篇富有童趣，貼近學(xué)生生活，且遣詞造句上各具特色。孫永猛的《我不能失信》，承載了本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素，是對(duì)寫(xiě)作方法的一種有益補(bǔ)充。不同時(shí)代的作品、不同作家的語(yǔ)言，彰顯文學(xué)作品的時(shí)代性與作家寫(xiě)作的文字創(chuàng)新性。學(xué)生憑借自己的閱讀能力、生活實(shí)踐、想象思維去品味文本內(nèi)涵。［3］對(duì)于自己讀不通、讀不順、讀不明的句子，如何解決？學(xué)法用法是學(xué)生在本單元應(yīng)習(xí)得的語(yǔ)文能力（見(jiàn)表2）。

表2 本單元理解難懂句子的多種方法

二、聚范本，促內(nèi)聯(lián)，教方法

教材選取“多彩童年”為單元主題，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)。但較之不同的是，范文中的童年趣事可能與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的生活體驗(yàn)又存在些許差異。因此“難懂”之處必然各有不同。三篇精讀課文中“難懂的句子”會(huì)難在哪里？課前教者就應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)有目的性的預(yù)學(xué)單，深度了解，做到心中有數(shù)。進(jìn)而思考：如何化難為易，如何幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，從理解到體會(huì)再到有閱讀者自由的品悟，這樣的閱讀能力和思維能力的訓(xùn)練，如何在本單元中融會(huì)貫通？

單元范本的安排凸顯引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度。兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》作為單元開(kāi)篇之作，句子短小精煉，學(xué)生沒(méi)有誦讀困難，難在對(duì)短語(yǔ)現(xiàn)實(shí)情境的理解。《剃頭大師》《肥皂泡》兩篇長(zhǎng)文，在誦讀上有一定的學(xué)習(xí)障礙。兩篇范文語(yǔ)言看似比較淺近易懂，卻難在語(yǔ)句處處彰顯作家的個(gè)人特點(diǎn)，難在句子處處暗藏著矛盾之處，如“我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了”。有些句子如詩(shī)般優(yōu)美、生動(dòng)、縹緲，如“到天上，輕輕地挨著明月，渡過(guò)天河跟著夕陽(yáng)西去”。這些語(yǔ)言文字沒(méi)有細(xì)細(xì)品讀，很難讀出意境，讀到心坎里。《我不能失信》在導(dǎo)語(yǔ)部分明確要求，學(xué)生要聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己對(duì)課文最后一個(gè)句子的理解。在精讀精學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)實(shí)踐操練。

因此，本單元設(shè)計(jì)的“難”句，有以下幾種“難”：一是句子中帶有難懂的詞語(yǔ)，需要從解決難詞入手；二是字面不難，但是句子內(nèi)在含義較深，需要學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。教師梳理單元教材、分析教材意圖，看到要“教什么”后，需要認(rèn)真思考在課堂上“如何教”。“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，既然是“運(yùn)用”，就不是一成不變的學(xué)習(xí)方法套用，而要通過(guò)方法的積累，變?yōu)閷?shí)踐的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成感受過(guò)程，提供多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將理解的內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)。

三、精設(shè)計(jì)，巧遷移，扶轉(zhuǎn)放

教師要從學(xué)生已有知識(shí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要關(guān)注本單元不同課文之間的關(guān)聯(lián)，而且要關(guān)注前后單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供從學(xué)到習(xí)的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)能力的擴(kuò)充。教學(xué)時(shí)，教師在單元視域下整體規(guī)劃、貫通設(shè)計(jì)、巧妙遷移、從扶到放，使單元范本教學(xué)各部分內(nèi)容層層遞進(jìn)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生感知且能運(yùn)用理解句子的能力。本單元每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同，各司其職，又能形成合力。針對(duì)本單元不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法運(yùn)用時(shí)也應(yīng)各不相同，使每一課習(xí)得的理解能力在新一課的學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、拓展。

（一）精教細(xì)學(xué)，品味童趣

每個(gè)單元的第一篇范文勢(shì)必是一個(gè)單元學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素的重中之重。這一單元的教學(xué)應(yīng)該在回顧之前習(xí)得的“理解難懂的詞語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行提升，這樣的學(xué)習(xí)方法在之前一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)以及本學(xué)段第二單元都有涉及。學(xué)生在理解的層面上，從解難詞到解難句，循序漸進(jìn)。本單元教材選擇《童年的水墨畫(huà)》中的三首兒童詩(shī)，展現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童生活的豐富多彩。詩(shī)的語(yǔ)言短小精練，富有韻味，詩(shī)句中的修辭手法將生活場(chǎng)景中的“趣”刻畫(huà)出來(lái)。在側(cè)重讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照“識(shí)字詞—想畫(huà)面—品語(yǔ)言—悟趣味—巧拓展”的思路學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以“為詩(shī)作畫(huà)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感知有趣的事、有趣的景；抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文，想象畫(huà)面，品味語(yǔ)言，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；在感受詩(shī)情畫(huà)意的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌富有想象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣。“以畫(huà)趣談”為解句品讀的扶手，讓學(xué)生在童年回憶中感受生活的樂(lè)趣，在畫(huà)面中感知自然之美。這也是統(tǒng)編教材希望賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然之美、自然之謎、童年生活、童年成長(zhǎng)等美好的主題一直貫穿在之后的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的感受運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、健康的審美能力和審美觀念，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一。

（二）習(xí)得方法，自主感悟

自主感悟、由扶到放的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)范本教材有屬于自己理解層面上的整體感知。學(xué)生習(xí)得方法后，能夠運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)和理性思維去揣摩文本背后的的言外之音。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性理解，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生朝著文本指向去挖掘更深層的表象。本單元《剃頭大師》和《肥皂泡》這兩篇課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦“理解與運(yùn)用”，與書(shū)本人物對(duì)話，與自己的心聲對(duì)話。《剃頭大師》要求學(xué)生學(xué)會(huì)邊默讀邊思考的方式，并思考和回答問(wèn)題；《肥皂泡》則要求學(xué)生學(xué)會(huì)找一找的方式，并理解難懂的語(yǔ)句。學(xué)生或是“一邊默讀一邊想，試著回答問(wèn)題”，或是“找一找，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思”。除了運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的閱讀方法之外，還可以通過(guò)“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”的閱讀方法，理解課文中那些難懂的句子。在“品文析句—聚焦精彩—真情分享—鞏固所得”的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用理解方法，感受句子中獨(dú)特的童年趣味。從學(xué)方法到用方法，不能一步到位，也不能過(guò)度引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地將生活與人文巧妙融合起來(lái)，把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與豐盈學(xué)生的精神生活有機(jī)聯(lián)系、互相滲透。“你認(rèn)為什么是‘害人精’？什么事讓小沙耿耿于懷？我給小沙剃了這樣的頭，小沙父子會(huì)有什么樣的反應(yīng)？陰雨天為什么適合吹肥皂泡？”這些發(fā)問(wèn)，既遵循語(yǔ)文的實(shí)踐之道，又引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中感同身受。同時(shí)，統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的編排是前后勾連的，“理解詞句”為四年級(jí)的“把握文章重要內(nèi)容”以及五年級(jí)的“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這些語(yǔ)文閱讀能力做好鋪墊。

四、循規(guī)律，重運(yùn)用，學(xué)扎實(shí)

略讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是對(duì)精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀能力的運(yùn)用和檢驗(yàn)。統(tǒng)編教材這一編排策略，讓學(xué)生在學(xué)后有向課外自主閱讀“涉水”的嘗試機(jī)會(huì)。略讀課的教學(xué)，不需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做深層次分析，只需要在有限的時(shí)間內(nèi)快速獲取文章的重要信息，解決本單元所對(duì)應(yīng)的閱讀問(wèn)題。只有掌握精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀技巧和方法，才能完成略讀任務(wù)。《我不能失信》通過(guò)事件對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描述。課文中一些信息看似漫不經(jīng)心，實(shí)則在平靜舒緩中充分展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，并且蓄足了豐富的表達(dá)之力，與最后一句話形成匹配之勢(shì)。該文作為單元略讀課文，是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的回顧與檢測(cè)。教學(xué)時(shí)，可沿運(yùn)用的思路展開(kāi)。首先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題；接著放手讓學(xué)生自讀文本，對(duì)照課文導(dǎo)讀，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，以提取主要信息，獲得對(duì)文本的整體感知；最后由淺入深，由一句到一段。不僅運(yùn)用文中的關(guān)鍵信息，梳理文本的主要內(nèi)容，而且通過(guò)連句成段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累向運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。

單元習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元閱讀要素后的運(yùn)用，“嘗試寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”是習(xí)作要求。對(duì)于寫(xiě)人，三年級(jí)上冊(cè)已進(jìn)行習(xí)作嘗試，“選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或者一段話寫(xiě)寫(xiě)他”，其目的只是讓學(xué)生“體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣”。貼近學(xué)生身心發(fā)展，貼近學(xué)生生活，是學(xué)語(yǔ)文的重要途徑。本單元范本都是以記事為主，但是事件離不開(kāi)人物，《剃頭大師》中“我”、小沙、剃頭師傅、姑父的描寫(xiě)，《我不能失信》中宋慶齡的言行的描寫(xiě)等，都是學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法的范本。

研讀教材，細(xì)讀教材意圖，抓住語(yǔ)文要素縱橫關(guān)系，重視精讀與略讀的順序交錯(cuò)，重視溝通教材中的實(shí)踐版塊，使同一單元中的文章互相關(guān)聯(lián)。精讀課和略讀課形成合力，強(qiáng)化閱讀方法的習(xí)得，幫助學(xué)生向課外拓展閱讀順利過(guò)渡。學(xué)生在反復(fù)的誦讀、品悟、實(shí)踐中，不斷積累語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。