基于“教—學(xué)—評”一體化的大單元教學(xué)設(shè)計與實施

余清華

（寧德市華僑小學(xué)，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。［1］學(xué)科素養(yǎng)時代和學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)下，大單元教學(xué)成為必然趨勢。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教為中心”“知識碎片化”“重教輕評”的“只見樹木不見森林”的現(xiàn)狀，以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進行二度開發(fā)和整體設(shè)計，指向結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知和核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體實施過程中，出現(xiàn)了不少的誤區(qū)，比如設(shè)計時以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在實施時教師仍以知識的灌輸為主；活動、任務(wù)之間缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性；活動與語文學(xué)習(xí)兩張皮，“為大單元而大單元”，一些教師擔(dān)心識字寫字等基礎(chǔ)性目標(biāo)無法完成、課堂紀(jì)律難以控制等，大單元教學(xué)后仍進行傳統(tǒng)的教學(xué)，“教—學(xué)—評”脫節(jié)，收效甚微。本文就如何基于“教—學(xué)—評”一體化大單元教學(xué)展開“真教學(xué)”談幾點看法。

一、以“學(xué)”為主線，瞄準(zhǔn)“真需求”

大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進行設(shè)計，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變以教師和知識傳授為中心的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。信息化時代的到來，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的量在大量增加。傳統(tǒng)的“碎片化”教學(xué)，更多的是“知識的堆砌”，而不是能力的提升。大單元應(yīng)該從教師“教”的邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的邏輯，首先要明確的是：大單元教學(xué)視域下學(xué)生真正需要學(xué)什么？要帶學(xué)生“到哪里去”？

（一）促進核心素養(yǎng)的形成

課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從知識的了解、理解、記憶等轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培育。如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》和一個綜合性學(xué)習(xí)，大單元視域下本單元的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于了解中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化遺產(chǎn)等，而要把目標(biāo)設(shè)定為：圍繞一個大任務(wù)，在活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；“了解是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”并能遷移應(yīng)用；在活動中收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式，使學(xué)生進一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)對民族文化的熱愛，增強文化自信。以上教學(xué)目標(biāo)站位更高，既發(fā)展語言運用能力，又發(fā)展思維能力，培養(yǎng)正確的審美觀和文化自信，促進語文素養(yǎng)的形成。

（二）統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

一是統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源。大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是一單元的教材內(nèi)容，但又不限于本單元的內(nèi)容。單元統(tǒng)整時，要加強本單元與其他單元的橫向聯(lián)系。如三年級下冊第七單元要求“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”是對第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的進一步提升，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展，也為四年級上冊“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”做好鋪墊。還要加強篇與篇、版塊與版塊的助推，促進學(xué)生深入閱讀和創(chuàng)造性輸出。

二是關(guān)注真實學(xué)情。大單元教學(xué)除了關(guān)注單元中學(xué)習(xí)資源“有什么”“可以怎么用”之外，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需要（什么情況下會用到）和真實學(xué)情（學(xué)習(xí)的起點在哪里？需要什么樣的能力？設(shè)置怎樣的活動能突破重難點）。教師對學(xué)情有充分調(diào)查了解的情況下，才能有的放矢：需要我講，我就講；需要我不講，我就不講，滿足學(xué)生的“真需求”，真正實現(xiàn)“以學(xué)為主”。

二、以“教”為推力，落地“真實踐”

基于教學(xué)評一體化的大單元教學(xué)，優(yōu)先考慮“學(xué)”的需要，以學(xué)定教，所以教師要改變自己的角色定位，樹立“助學(xué)理念”。教師應(yīng)該成為單元整體教學(xué)方案的設(shè)計者，學(xué)生成長的幫助者，學(xué)習(xí)過程的推進者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)實踐，引領(lǐng)學(xué)生“可以怎么去”。

（一）設(shè)計切實可行的單元整體教學(xué)方案

大單元教學(xué)是要整合目標(biāo)、情境、任務(wù)、內(nèi)容的教學(xué)單位，［2］要從單篇的孤立設(shè)計轉(zhuǎn)向任務(wù)整合型設(shè)計，關(guān)鍵是以團隊研備的力量設(shè)計出單元整體教學(xué)方案，從期待“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生“何以學(xué)會”的過程，引領(lǐng)學(xué)生從文本信息的“接受者”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)者”。

1.提煉情境化任務(wù)驅(qū)動主題

大單元教學(xué)方案設(shè)計中，首先需要思考的是：構(gòu)建怎樣真實的情境任務(wù)，使學(xué)習(xí)統(tǒng)整在一個整體單元的活動中？要根據(jù)統(tǒng)整性目標(biāo)，提煉貼近兒童生活，又能促進兒童主動學(xué)習(xí)的單元主題，構(gòu)建真實情境，作為學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動。

一是根據(jù)單元人文主題和語文要素提煉主題。人文主題和語文要素是單元學(xué)習(xí)的“大目標(biāo)”，也是單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點，可融合二者，提煉出提綱挈領(lǐng)的情境化主題。如三年級下冊第七單元的人文主題是“奇妙的世界”，語文要素是“了解課文從哪幾個方面把事物寫清楚的”，乍看兩者似乎關(guān)聯(lián)不大。筆者團隊先定的主題是“奇妙的世界”，太過泛化；第二稿改為“整合信息”，又缺乏趣味；后來根據(jù)單元導(dǎo)語“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ふ摇贝_定主題為“探尋天地奧秘點亮奇妙世界”，“奇妙”與人文主題相聯(lián)結(jié)，“探尋”開啟任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心和探索的欲望。接著，以導(dǎo)語頁中的三個小朋友來創(chuàng)設(shè)情境：“奇奇、妙妙、美美是三個好朋友。暑假，他們看到地球爺爺發(fā)出的尋找‘世界探秘之旅小勇士’的招募令，就興高采烈地去報名，他們有哪些奇特的經(jīng)歷呢？”學(xué)生在這種有趣的情境中，學(xué)習(xí)的積極性更高。

二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉主題。單元教學(xué)內(nèi)容是單元學(xué)習(xí)的“內(nèi)核”和“范例”，設(shè)計時要有大單元意識，提煉統(tǒng)攝性主題并進行統(tǒng)整教學(xué)，關(guān)聯(lián)各課。如三年級下冊第三單元的四篇課文和綜合實踐活動內(nèi)容是圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”編排的，可提煉“打卡中華文化展覽弘揚華夏千年古韻”情境主題驅(qū)動任務(wù)，再根據(jù)具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)小情境：《古詩三首》可設(shè)為“游民俗文化”，《紙的發(fā)明》可設(shè)為“賞科技之光”，《趙州橋》可設(shè)為“品橋梁建筑傳奇”，《一幅名揚中外的畫》可設(shè)為“演經(jīng)典畫作”，與大主題互相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，形成序列化單元學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動

確定大單元主題后，要進行具體的活動任務(wù)安排。有時，活動、任務(wù)之間割裂開來，缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性，所以要有整體的規(guī)劃和幫扶。如一年級下冊第六單元圍繞“夏天”主題編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文。本單元的語文園地與課文的聯(lián)系緊密：“識字加油站”用詞串的方式介紹夏天；“日積月累”中的4 句天氣諺語都與“下雨”有關(guān)；“和大人一起讀”中的《夏夜多美》延續(xù)了童話體裁，同樣描繪大自然動植物之間的友好相處與和諧氛圍。設(shè)計大單元教學(xué)時，以“盛夏晚會”為大情境，在“晚會前”“晚會中”“晚會后”小情境中布置活動任務(wù)：“晚會前”對應(yīng)“準(zhǔn)備活動”，“晚會中”對應(yīng)“節(jié)目表演活動”，晚會后對應(yīng)“贊美夏天活動”，活動之間關(guān)聯(lián)性強，體現(xiàn)語文能力的進階，實現(xiàn)統(tǒng)編教材“大語文”的追求。

（二）全方位展示實踐性教學(xué)過程

設(shè)計好的單元整體教學(xué)方案是否適用？是否真正做到為教學(xué)服務(wù)？還有哪些地方可以優(yōu)化？這都需要課堂實踐來檢驗。語文大單元教學(xué)中，大問題、大情境、大任務(wù)的方式，對很多一線教師具有挑戰(zhàn)性，需要團隊的集體研磨。可以從單元案例實踐開始，以“課堂展示+單元設(shè)想+聚焦難點+專家指導(dǎo)+優(yōu)化方案”的教學(xué)流程全方位呈現(xiàn)。展示的過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，如在五年級上冊第三單元以“游—說—探—尋，遇見民間故事”為主題的課堂展示中，存在很多困惑，比如只通過“值機安檢”這個活動環(huán)節(jié)來解決本單元生字詞，中下水平的學(xué)生在朗讀、生字詞等方面就掌握得不夠扎實；又如讓學(xué)生分組完成任務(wù)，有些班級的課堂紀(jì)律難以調(diào)控，課堂成為優(yōu)秀生的專場等。對于這些動態(tài)性生成問題，請教專家，重點突破，再次實踐，總結(jié)經(jīng)驗后作為教學(xué)模式進行推廣。

三、以“評”為標(biāo)尺，實現(xiàn)“真反饋”

教學(xué)評一體化的大單元教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和成效，深入檢測以學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)設(shè)計是否合理有效。大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持把評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相統(tǒng)一，［3］注重過程性評價，評價學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）課堂評價，關(guān)注動態(tài)生成

教學(xué)評一體化的大單元教學(xué)采用嵌入式學(xué)習(xí)過程評價，把評價貫徹于活動的過程中，隨學(xué)隨評，學(xué)會后接著往下學(xué)，徹底擺脫“走教案”。在小組合作、匯報展示過程中，評價優(yōu)于活動設(shè)計先行，教師提前設(shè)計評價量表，讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進自我提升。如三年級下冊第二單元的作文活動板塊的看圖作文《放風(fēng)箏》，教師可先根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、要求、重難點等，設(shè)計評價量表（見表1）。這是教師和學(xué)生在活動過程中的依據(jù)，可根據(jù)量表，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到學(xué)習(xí)要求。這張量表評價的方式多樣，除了教師評之外，還有自評、互評等。尤其是互評能力，對三年級學(xué)生來說還有所欠缺，教師組織學(xué)生互評時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對同伴的評價進行再評價，在評價中提高寫作能力。

表1 三年級下冊第二單元習(xí)作活動評價量表

（二）作業(yè)評價，檢測學(xué)習(xí)成效

1.評價與之前設(shè)計的教學(xué)活動是否相呼應(yīng)。評價要做到有的放矢，目的是促進方案中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動更好地進行。如三年級下冊第七單元，根據(jù)“探尋天地奧秘點亮奇妙世界”中設(shè)計幾項“探尋”作業(yè)，分別到“體驗館”“天空站”“海洋站”“大地站”完成練習(xí)，檢測活動效果。

2.評價是否注重作業(yè)的分層性。評價要關(guān)注到各個層級的學(xué)生，在項目或任務(wù)學(xué)習(xí)過程中設(shè)計進階性評價。如設(shè)計單元作業(yè)時，可分成“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“拓展性作業(yè)”，并設(shè)置“必做題”“選做題”，使各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。隨著學(xué)段升高，設(shè)計時要加強綜合性、探究性和開放性。如上述“探尋”作業(yè)，結(jié)尾處可設(shè)計綜合性作業(yè)“小主播帶你游——云端分享會”，讓學(xué)生尋找身邊的“奇妙”并與同學(xué)分享。最后推薦網(wǎng)站，進行知識拓展：“本次的探秘之旅到此結(jié)束，同學(xué)們還想了解更多奇妙的世界嗎？可以登入http：//jishi.cctv.com（央視紀(jì)錄頻道），收看你感興趣的紀(jì)錄短片。”讓學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。

3.評價作業(yè)是否有多個維度。多維評價指既關(guān)注學(xué)生的“學(xué)業(yè)成果”，還關(guān)注學(xué)生、同伴、教師、家長等的共同參與性評價。設(shè)計作業(yè)時，要考慮什么作業(yè)應(yīng)由學(xué)生獨立完成，什么作業(yè)適合與同伴一起完成，什么作業(yè)需要家長參與。若同伴或家長都難以掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)，則必須由教師來進行評價。教師可設(shè)置前置性評價表，調(diào)動學(xué)生自我參與評價的積極性，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。重視每一次作業(yè)的評價，及時統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生存在的問題改進教學(xué)，給予學(xué)生有效建議與精準(zhǔn)指導(dǎo)。

正如崔允漷教授所說，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。［4］大單元教學(xué)貫徹“教學(xué)評一體化”，用“真課堂”完成“真教學(xué)”，致力于走向“心中裝著一片綠洲，眼中看見一片森林，隨后去澆灌每一棵小樹”的教學(xué)境界。