表現(xiàn)性任務(wù)：統(tǒng)編教材單元重構(gòu)教學(xué)的關(guān)鍵
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元為例

葉青

（福州市小柳小學(xué)，福建 福州 350001）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以人文主題與語文要素雙線組元，實現(xiàn)人文教育、知識點的學(xué)習(xí)與運用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)群。”從知識點學(xué)用教學(xué)轉(zhuǎn)化為任務(wù)群教學(xué)，需要重構(gòu)統(tǒng)編教材單元，開展表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性任務(wù)是要求學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中，整合運用知識解決問題，并有相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)、行為表現(xiàn)或作品形成的任務(wù)。以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以表現(xiàn)性任務(wù)為教學(xué)主線，貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)，即表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)。與傳統(tǒng)語文教學(xué)重品讀體會不同，表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)主張以問題解決為中心，通過基于真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開、推進(jìn)與反思學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。如何設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，實現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)呢？本文以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例，試作闡述。

一、厘清教學(xué)要點，確定表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)

統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的人文主題是“奇妙的大自然”，本單元語文要素為：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；觀察事物變化，把實驗過程寫清楚。本單元編排了精讀課文《花鐘》《蜜蜂》、略讀課文《小蝦》，旨在通過三篇課文的學(xué)習(xí)，感受大自然的神奇與美妙，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法和觀察、表達(dá)方法。本單元習(xí)作是“我做了一項小實驗”，要求學(xué)生把小實驗的過程寫清楚，寫一寫做小實驗時的心情、實驗中有趣的發(fā)現(xiàn)等。

基于上述分析，梳理、整合單元教學(xué)要點，再通過關(guān)聯(lián)單元的閱讀與表達(dá)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)重在理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)方法，教學(xué)要點之間的關(guān)系在于閱讀、觀察與表達(dá)方法的理解與運用。三年級閱讀與習(xí)作教學(xué)的重點，不僅是理解課文各段寫什么，更要關(guān)注如何將新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。就本單元而言，通過閱讀課文，學(xué)習(xí)如何將新奇有趣的現(xiàn)象觀察清楚，將觀察中的發(fā)現(xiàn)、思考寫清楚。如何用生動的詞句，將觀察過程、觀察所得寫清楚，是教學(xué)的重難點。為此，可以這樣確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.閱讀課文，把握段落大意，學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)方法。寫一篇觀察日記，將觀察發(fā)現(xiàn)與所得寫清楚。

2.動手做一項小實驗，寫一篇小實驗觀察手記，將小實驗的過程與發(fā)現(xiàn)、所思所想寫清楚。

上述教學(xué)目標(biāo)，融合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求與任務(wù)，實為表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)。正如施良方教授所說：“表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動后所得到的結(jié)果。”［1］表現(xiàn)性目標(biāo)作為學(xué)習(xí)結(jié)果，以終為始，導(dǎo)出表現(xiàn)性任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計與實施的應(yīng)有之義。

二、基于任務(wù)情境，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)項目

“目標(biāo)—情境—任務(wù)”構(gòu)成表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)設(shè)計與實施的要素與路徑。將表現(xiàn)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)情境。表現(xiàn)性任務(wù)情境是對“任務(wù)價值的說明與解釋”［2］，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，“賦予他所學(xué)的內(nèi)容以意義”［3］。

表現(xiàn)性任務(wù)作為解決問題的學(xué)習(xí)活動，源于表現(xiàn)性任務(wù)情境。表現(xiàn)性任務(wù)情境為表現(xiàn)性任務(wù)提供背景和核心問題，背景的主要功能是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)；核心問題則是學(xué)生需要探究、解決的問題。一個好的表現(xiàn)性任務(wù)情境，具有三大特點：一是真實性，能調(diào)動學(xué)生整合運用知識，解決真實的情境問題；二是挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生調(diào)動高階認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，參與問題解決；三是實踐性，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生行動，通過實踐活動解決問題。真實性、挑戰(zhàn)性與實踐性，是表現(xiàn)性任務(wù)情境的表征。表現(xiàn)性任務(wù)是基于表現(xiàn)性任務(wù)情境產(chǎn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，它一端關(guān)聯(lián)著任務(wù)情境，另一端聯(lián)結(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是達(dá)成表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)的載體，同樣要真實，有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)實踐活動。基于表現(xiàn)性目標(biāo)，可以這樣創(chuàng)設(shè)三年級下冊第四單元的表現(xiàn)性任務(wù)情境與項目（見表1）。

表1 表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)、情境及問題

以“班級舉辦探索奇妙世界成果展示活動”為表現(xiàn)性任務(wù)情境，以“如何與同學(xué)合編一冊《世界真奇妙探索集》”為表現(xiàn)性情境問題，以“與同學(xué)合編一冊《世界真奇妙探索集》”為表現(xiàn)性任務(wù)項目，驅(qū)動單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、寫作、表達(dá)、編輯、制作等實踐活動。解決情境問題，完成表現(xiàn)性任務(wù)，對于三年級學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)性。它要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整學(xué)習(xí)，統(tǒng)整本單元的閱讀課文理解內(nèi)容、理解與運用觀察與表達(dá)方法、做小實驗寫實驗手記等讀寫一體化的學(xué)習(xí)活動，不但要學(xué)用“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的閱讀方法，還要遷移運用從課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》中學(xué)到的觀察事物變化的方法。表現(xiàn)性情境、問題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到寫作再到編輯，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生調(diào)用問題解決、決策、遷移運用、創(chuàng)意設(shè)計等高階認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生動心、動腦、動情。

三、采用逆向推導(dǎo)，搭建表現(xiàn)性任務(wù)支架

單元學(xué)習(xí)是一個大的表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也是由多個表現(xiàn)性任務(wù)層級化推動的學(xué)習(xí)。這里的“多”，不是“量的堆壘”，而是“質(zhì)的關(guān)聯(lián)”，是邏輯化、結(jié)構(gòu)化、系列化的表現(xiàn)性任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，推進(jìn)問題的解決。貫穿任務(wù)學(xué)習(xí)活動的主線是讀寫方法的學(xué)用，對于統(tǒng)編教材而言，這條主線就是單元語文要素的學(xué)用。

表現(xiàn)性任務(wù)從哪里來？通過對單元表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行逆向推導(dǎo)而來。以“與同學(xué)合編一冊《世界真奇妙探索集》”為例，引導(dǎo)思考：為了完成與同學(xué)合編一冊《世界真奇妙探索集》，要先完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)即表現(xiàn)性任務(wù)。為了完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要做哪些事？完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？這些具體要做的事，要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即任務(wù)學(xué)習(xí)支架。具體見表2。

表2 表現(xiàn)性任務(wù)與任務(wù)支架

從單元表現(xiàn)性任務(wù)推導(dǎo)出“寫一篇觀察大自然的日記”“做一項小實驗，寫一篇小實驗手記”“與同學(xué)合編一冊《世界與真奇妙探索集》”三項表現(xiàn)性任務(wù)，再分別從這三項表現(xiàn)性任務(wù)推導(dǎo)出“閱讀理解課文，學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)方法”“觀察大自然，記錄觀察發(fā)現(xiàn)與所思”“學(xué)寫觀察日記”“閱讀課文，學(xué)習(xí)觀察實驗的方法與小實驗手記的寫法”“動手做一項小實驗，記錄實驗過程與發(fā)現(xiàn)”“學(xué)寫小實驗手記”“評選最佳觀察日記、小實驗手記”“與同學(xué)研討合編一冊《探索集》的方案”“設(shè)計編輯《探索集》”“交流展示《探索集》”等表現(xiàn)性任務(wù)支架。從單元表現(xiàn)性任務(wù)中推導(dǎo)出表現(xiàn)性任務(wù)，再從表現(xiàn)性任務(wù)中推導(dǎo)出表現(xiàn)性任務(wù)支架，從而建構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)及支架學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些連續(xù)性、邏輯化的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)與支架，層級化推進(jìn)單元表現(xiàn)性任務(wù)的達(dá)成。

四、嵌入過程性評價，實施表現(xiàn)性任務(wù)評價

統(tǒng)編教材單元學(xué)習(xí)評價，重視終結(jié)性評價，如單元測評和習(xí)作評價，這樣的評價往往是以等級或分?jǐn)?shù)給出學(xué)習(xí)結(jié)果，難以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對性評價。單元表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)注重過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。表現(xiàn)性任務(wù)評價作為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成，可嵌入學(xué)習(xí)過程來評價學(xué)習(xí)。評價本身不僅是手段，更是學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)活動，評價自身就是在建構(gòu)學(xué)習(xí)。將表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價嵌入學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程的一部分，關(guān)鍵在于基于表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所說：“標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)性任務(wù)維系著一種共生關(guān)系。”［4］有什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)，就有什么樣評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，表現(xiàn)性任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容保持一致。以三年級下冊第四單元為例，可以這樣設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)評價表（見表3）。

表3 表現(xiàn)性任務(wù)評價表

評價表從“美觀好看”“結(jié)構(gòu)合理”“可讀性強”三個方面，對作為學(xué)習(xí)成果《世界真奇妙探索集》進(jìn)行評價，實為對編輯《探索集》的過程進(jìn)行評價。無論是外觀設(shè)計、結(jié)構(gòu)編排，還是對選文內(nèi)容的評價，都是在評價學(xué)生的設(shè)計思維、制作能力、表現(xiàn)表達(dá)能力。在單元教學(xué)前，讓學(xué)生一起參與評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式的討論，旨在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在教學(xué)開始時，將評價量表呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在用評價引導(dǎo)學(xué)生反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)；在教學(xué)的最后階段，通過對學(xué)習(xí)成果的自評、互評、師評，將評價信息反饋給學(xué)生，旨在給予學(xué)生肯定、激勵。這樣將表現(xiàn)性評價貫穿學(xué)習(xí)活動的整個過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)活動的融合。

此外，還可以嵌入多輪次評價。一個單元表現(xiàn)性任務(wù)，是由多個表現(xiàn)性任務(wù)聯(lián)結(jié)而成的。這樣設(shè)計的意圖是：一是即時反饋評價信息，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)；二是確保階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；三是支持教師及時調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。在“寫一篇觀察大自然的日記”“做一項小實驗，寫一篇小實驗手記”的表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，嵌入“是否正確運用觀察方法”“是否靈活運用表達(dá)方式”“是否用上積累的句式表達(dá)”“是否將觀察過程與所得寫清楚”“是否用詞準(zhǔn)確”“是否能正確修改習(xí)作中存在的問題”六個方面，對寫作日記、手記的過程進(jìn)行評價；還可以對評選最佳觀察日記、手記制定評選標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行反思、修改，促進(jìn)其成為佳作。評價即學(xué)習(xí)，評價促學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，嵌入多輪次表現(xiàn)性任務(wù)評價，以評促階段性學(xué)習(xí)，目標(biāo)指向全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從教師主導(dǎo)的精讀品味走向表現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是重構(gòu)統(tǒng)編教材教學(xué)為單元表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與方式的轉(zhuǎn)向。以表現(xiàn)性任務(wù)重構(gòu)統(tǒng)編教材單元教學(xué)，增強了語文課程與教學(xué)的情境性、實踐性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從這一意義來看，表現(xiàn)性任務(wù)教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)理念，有助于實現(xiàn)教學(xué)評一體化和學(xué)生核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。