以“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”突破革命文化題材課文教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐探索

謝雪戀 曾雅麟

（1.廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361003；2.廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建 廈門 361026）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對革命文化題材課文十分重視，不僅增加篇目，甚至獨(dú)立組元。這一題材具有獨(dú)特的育人價(jià)值。體認(rèn)和傳承革命文化，對于學(xué)生積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，具有不可替代的作用。然而，此類課文與學(xué)生日常生活相距較遠(yuǎn)，存在學(xué)生對歷史背景、人物行為做法不理解以及資料濫用、人物臉譜化等問題，教師教學(xué)時(shí)，難以調(diào)動學(xué)生愛黨愛國的熱情。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)單是基于任務(wù)的課堂教學(xué)的重要載體，借助形式多樣、種類不同的任務(wù)推進(jìn)教學(xué)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)單是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)活動的“支架”，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來親歷知識建構(gòu)的全過程。［1］針對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境下自主探索和合作交流，在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，對文本價(jià)值觀念的認(rèn)同和領(lǐng)會，從而發(fā)揮革命文化題材課文的育人功能。

一、創(chuàng)設(shè)“大情境”：形成場域，喚醒紅色文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。［1］在教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，教師可借助任務(wù)導(dǎo)學(xué)單創(chuàng)設(shè)特定的大情境，形成場域，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在潛移默化中受到全方位的熏陶和感染，喚醒學(xué)生心中對紅色文化的初體驗(yàn)。如教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)英雄黃繼光，應(yīng)聘紀(jì)念館講解員”任務(wù)導(dǎo)學(xué)單。

【任務(wù)導(dǎo)學(xué)單：走進(jìn)英雄黃繼光，應(yīng)聘紀(jì)念館講解員】

親愛的同學(xué)們，為了大力弘揚(yáng)光榮革命傳統(tǒng)、深挖紅色內(nèi)涵、加強(qiáng)紅色文化宣傳力度，我市黃繼光紀(jì)念館公開招聘優(yōu)秀講解員。完成以下三個(gè)關(guān)卡，你就挑戰(zhàn)成功了！

1.黃繼光人物檔案歸整。包括黃繼光的家庭背景、作戰(zhàn)經(jīng)歷、個(gè)人榮譽(yù)、外界評價(jià)、后世留念等。

2.黃繼光紅色故事宣講。生動描繪黃繼光的語言、動作，讓英雄形象深入人心。

3.黃繼光人物微劇拍攝。選取最令你感動的黃繼光的壯舉，召集伙伴一起拍攝，加上臺詞和動作、表情，將黃繼光的事跡拍成微電影。

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生了解英雄事跡的興趣，在適切的“情感場”中積極思考、深入探究，在完成任務(wù)的過程中，感受英雄氣概。

二、設(shè)計(jì)“任務(wù)群”：整體推進(jìn)，浸潤紅色文化

新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”［2］因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文課程按照內(nèi)容整合的不同，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”1 個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。［3］本文結(jié)合任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，著重例舉發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在革命文化題材課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）實(shí)用性閱讀與交流

語文課程是一門實(shí)踐性課程，教師應(yīng)該設(shè)置滿足學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要的真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得有價(jià)值的信息并清楚得體地表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)革命文化題材課文教學(xué)價(jià)值最大化，教師應(yīng)該在任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)。如教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模擬參觀延安革命紀(jì)念館，學(xué)習(xí)觀賞館藏文物、歷史照片，學(xué)習(xí)閱讀圖示、說明等資料，深刻而全面地感受中共中央領(lǐng)導(dǎo)全國革命走向勝利的光輝歷史；教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體、清楚、生動地講述偉人事跡，嘗試用多種媒體記錄、展示、講述事跡，在班級中開展“偉人故事分享會”；教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，讓學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，為“秒懂百科”定制介紹狼牙山五壯士的文案。把實(shí)踐活動設(shè)計(jì)成任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，拉近學(xué)生與革命歷史的距離，拉近語文學(xué)習(xí)與日常生活的距離，讓學(xué)生喜聞樂見，使革命文化題材課文的育人價(jià)值在潛移默化中得以凸顯。

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材課文之后，要能表達(dá)自己對革命英雄、愛國志士的崇敬之情，能運(yùn)用講述、評析等多種有創(chuàng)意的方式，交流自己的情感體驗(yàn)。如讓學(xué)生以書中人物的身份發(fā)朋友圈，表達(dá)其愛國理想、革命心路歷程、革命趣事等，走進(jìn)革命偉人內(nèi)心；將課文內(nèi)容加上自己的感受，改編成一首歌詞，讓經(jīng)典流傳下去；運(yùn)用多學(xué)科知識，為最感興趣的革命偉人創(chuàng)作一張包含相關(guān)故事情節(jié)的郵票，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

【任務(wù)導(dǎo)學(xué)單：以書中人物的身份發(fā)朋友圈】

五壯士跳崖之后，有三人英勇犧牲，而其中兩人掛在樹枝上，幸運(yùn)地被救了下來。其中一位就是葛振林。這位大難不死的戰(zhàn)士，養(yǎng)好傷后重新投入戰(zhàn)斗，后來參與解放戰(zhàn)爭和抗美援朝戰(zhàn)爭，為我國做出重要的貢獻(xiàn)，因此被授予少校勛章。

當(dāng)拿到這個(gè)勛章時(shí)，這位英勇的戰(zhàn)士會說些什么呢？假設(shè)你就是他，請站在他的角度發(fā)一條朋友圈。

通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生走進(jìn)英雄人物，將自己對革命文化題材課文的獨(dú)特體驗(yàn)與思考記錄下來，變成屬于自己的有創(chuàng)意的作品。在創(chuàng)意表達(dá)的過程中，受到紅色文化的熏陶，使自身精神獲得成長。

（三）思辨性閱讀與表達(dá)

《中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”強(qiáng)調(diào)慎重思考、明白辨別、切實(shí)力行的重要性。在學(xué)習(xí)革命文化題材課文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對此類文本的看法，對文中人物進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。遇到不理解的問題，應(yīng)該大膽提出自己的疑惑，和他人共同交流。任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)意的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，更能保持學(xué)生的好奇心和求知欲。如在《為中華之崛起》一課的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置“凡人妙語”欄目，讓學(xué)生簡單寫寫對文章或人物周恩來總理的特色短評；在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置給作者李元興寫信的任務(wù)，可以在信中表達(dá)自己對邱少云的敬佩，也可以表達(dá)自己的疑惑；在《燈光》一課的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置給課文換課題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生比較哪個(gè)課題和文章的主題聯(lián)系得更密切，從而深刻體會這篇課文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)緊湊的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，在任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中積極主動地探究，為學(xué)生提供廣闊的思考和交流空間。

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)單中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將大任務(wù)分解成小任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)此類課文的難度。學(xué)生既習(xí)得知識，又在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，潛移默化地受到紅色文化的浸染和熏陶，使革命文化題材課文的育人價(jià)值一步步得以實(shí)現(xiàn)。

三、尋找“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”：多元促思，根植紅色文化

在教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，不僅要關(guān)注文本本身，還應(yīng)積極尋找文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生與課文人物的其他經(jīng)歷相結(jié)合、與自身生活實(shí)際相結(jié)合，從而以更多元的角度，促進(jìn)深度思考與學(xué)習(xí)，跳出單本的視域，將紅色文化根植心中。

（一）與人物之前的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)

革命文化題材課文塑造了許多極具代表性的人物形象，如從小立志為中華之崛起而讀書的周總理、廉潔奉公的革命黨人方志敏、視死如歸的狼牙山五壯士、意志頑強(qiáng)的軍神劉伯承、英勇無畏的特級英雄黃繼光等。人物的成長需要一定的過程，與他以往的種種經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，只有分析人物的成長線，才能讓人物的種種行為得到合理的解釋，從而使人物形象更加飽滿，使學(xué)生認(rèn)識更加深刻。筆者在執(zhí)教《黃繼光》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從黃繼光的語言和動作中感受他的英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，出示資料，補(bǔ)充黃繼光戰(zhàn)斗前寫給母親的一封信以及參戰(zhàn)決心書，思考：黃繼光的英雄力量源于哪里呢？有了黃繼光先前資料的補(bǔ)充，學(xué)生不難理解：黃繼光的英雄力量源于“討還血債、追求解放”的理想信念，源于“不立功不下戰(zhàn)場”的革命精神意志，源于“一切為了祖國”的愛國情懷，明白英雄也是有血有肉且一步步成長的。

【任務(wù)導(dǎo)學(xué)單：黃繼光的英雄力量源于哪里呢？】

（二）與人物之后的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)

要想對人物的認(rèn)識更完整、更深刻，可以用任務(wù)單的形式，對課文中沒有涉及的人物后來的經(jīng)歷進(jìn)行必要的聯(lián)結(jié)與補(bǔ)充。按照由淺入深、一體化設(shè)計(jì)原則，依據(jù)課文的內(nèi)容體系和育人功能，把反映文中重要人物事跡、重大事件、偉大成就等鏡頭進(jìn)行想象回放，細(xì)化學(xué)生內(nèi)心的真切體驗(yàn)，將中華民族優(yōu)秀文化基因和紅色基因深植于學(xué)生心田。如《狼牙山五壯士》一課中，英勇跳崖的五壯士結(jié)果如何？《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，戰(zhàn)友們是否找到在烈火中被燒了半個(gè)多鐘頭的邱少云烈士的遺骸？《黃繼光》一課中，不斷被敵人機(jī)槍掃射的黃繼光，他的軀體被找到后，該是多么令人觸目驚心……

【任務(wù)導(dǎo)學(xué)單：戰(zhàn)斗結(jié)束后，人們找到黃繼光，會看到怎樣的場景？請真切表達(dá)我的感受】

跳崖后幸存的副班長葛振林從不以英雄自居，繼續(xù)他的革命生涯，直到抗美援朝戰(zhàn)爭結(jié)束；戰(zhàn)后，邱少云烈士燒焦的遺體蜷縮著，僅留在世上一塊燒得僅剩巴掌大的軍衣殘片；戰(zhàn)友們在黃繼光的身上找到9 個(gè)被機(jī)槍子彈射透的洞口，在中心火力點(diǎn)的前面，還留有一條10 米長的血印……當(dāng)學(xué)生知道這些英雄人物的后續(xù)經(jīng)歷后，更能銘記這份不滅的精神與感動。

（三）與自身生活的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》將革命傳統(tǒng)界定為中國共產(chǎn)黨在百年歷史進(jìn)程中為民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)。革命文化題材課文是弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀立德樹人的寶貴資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容所傳達(dá)的精神與自身生活經(jīng)歷相聯(lián)結(jié)，提升思想文化修養(yǎng)，在真切體驗(yàn)中夯實(shí)聽黨話、跟黨走的思想根基，繼承與弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)。如教學(xué)六年級上冊《七律·長征》一課，在課堂結(jié)束時(shí)，引出習(xí)近平總書記在紀(jì)念紅軍長征勝利80 周年大會上的講話，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)導(dǎo)學(xué)單：“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路，在你的心中，長征路是什么呢？”學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，有的說長征路是個(gè)人進(jìn)步之路，有的說是國家科技強(qiáng)國之路。這樣的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)紅色文化的教化功能，無痕地喚醒學(xué)生內(nèi)在精神世界的成長。

總之，任務(wù)導(dǎo)學(xué)單在發(fā)揮革命文化題材課文的育人價(jià)值方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過任務(wù)情境的設(shè)置，降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)場域，在學(xué)生心中喚醒紅色文化；通過任務(wù)群的設(shè)計(jì)，教學(xué)層層推進(jìn)、抽絲剝繭，讓學(xué)生在課堂中浸潤紅色文化；通過尋找教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元思考，讓紅色文化真正根植于學(xué)生心中。