具身認知理念對幼兒美術教育的啟示

■文/謝永潔

近年來，幼兒美術教育受到了教師、家長和相關學者的普遍重視，這一時期，幼兒美術教育得到了快速的發展，但同時也存在部分教師教育理念落后、教學活動設計不符合幼兒的認知發展水平、教學方式單一等問題。在此背景下，教師尋找理論基礎來促進當前幼兒美術教育的發展是十分必要的。具身認知理念這一新的認知方式能夠為幼兒美術教育的開展提供新的轉變方向和發展思路，教師將具身認知理念運用于幼兒美術教育，對轉變美術教育理念、豐富美術教育活動形式、發現科學有效的幼兒美術教育方法以及制定符合幼兒發展水平的美術教學目標具有重要的意義。

幼兒美術教育對于幼兒美育的發展有著不可替代的價值。當前，美術教育已經得到了人們廣泛的重視，社會上各種美術教育機構層出不窮，各個幼兒園也爭相開展美術課程。但幼兒美術教育要想得到更好的發展，就必須引入更加豐富的理念。具身認知理念是近年來新興的一種認知理念，它的很多觀點對于幼兒美術教育的發展有著不可替代的價值和重要的啟示意義。

一、具身認知理念

1960年以來，認知心理學一直處于西方心理學的主流位置，其中的符號加工理念和聯結主義都將關注點放在內部心理過程上。隨著認知心理學的發展，具身認知這一新的概念產生了，其強調了心智、認知等對身體及其感覺運動系統的依賴性。與傳統認知心理學的符號加工模式不同的是，具身認知理念認為身體的構造和狀態對認知具有塑造作用，認知既是具身的，也是嵌入的，大腦嵌入身體、身體嵌入環境，構成了一體的認知系統。具身認知理念重視環境的作用、倡導生成性的教學方式、重視發揮幼兒的主體地位。傳統的幼兒美術教育大部分是在教室內進行，由教師進行集體教學，幼兒只需要模仿，缺乏環境的支持，而且美術教學活動的目標也都是由教師預設的，不夠靈活。大多數幼兒美術教育教學活動以教師教的內容為主，幼兒大部分時間都在被動地學習。而具身認知理念以幼兒為主體，倡導幼兒積極參與，教師將其與幼兒美術教育相融合，對于自身實施美術教育和幼兒學習美術知識都有著不可替代的價值。

二、幼兒美術教育中存在的問題

（一）部分教師的美術教育觀念較為落后

在以往的美術教育活動中，部分教師把教學重點放在繪畫技能的訓練上，如繪畫過程中線條、圖形、顏色的搭配等方面，忽視了幼兒的想法，這一現象在對幼兒美術作品的評價上表現得尤為明顯。在完成一幅美術作品后，幼兒通常會迫切地想得到教師的正面評價，而部分教師一貫的做法是挑選一部分水平較高的作品在班級進行展覽，這種做法無疑會打擊那些作品沒被展覽的幼兒的自信心和創作欲。同時，這些教師挑選作品的標準也是從成人固有的思想觀念出發，而這種標準放在幼兒身上顯然是不合理的，不利于幼兒想象力和創造力的發展。

此外，幼兒美術教育的意義絕不在于培養許許多多的小畫家，而是借助室外的自然環境培養幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力，讓幼兒發揮其豐富的想象力和獨特的創造力自由地表現和創造，從而激發幼兒巨大的潛能，讓幼兒形成獨特的審美觀。但部分教師出于對時間、幼兒安全和活動開展的便捷度等方面的考慮，大多在教學活動室內開展幼兒美術教育活動，其教學方式也比較單一，最常見的就是示范或講解繪畫的步驟和技巧。這種情況表明，部分教師的美術教育觀念比較落后，還停留在傳統的“填鴨式”教學，這不符合幼兒身心發展的特點，無法充分發揮美術教育的價值。

（二）教學活動設計不符合幼兒身心的發展水平

在日常的美術教育活動中，部分教師往往會設計一些較為復雜的教學內容，并以成人的標準來要求幼兒，但這一時期的幼兒的心理和生理都處于比較稚嫩的狀態，對外界的事物尚沒有形成系統的認知，過于復雜的內容不僅無法吸引幼兒的注意力和提升幼兒的美術素養，反而會壓抑幼兒的天性，使幼兒失去美術學習的興趣，從而影響美術教育的效果。幼兒的美術學習有幾個發展階段，其中，涂鴉期是幼兒美術學習的一個典型階段，在這一時期，幼兒創作的作品是非常抽象的，可能一條線就代表一架飛機。除此之外，幼兒的創作思維與成人是截然不同的，幼兒通常是隨意涂鴉，而成人一般是先想好自己要創作的主題，然后圍繞這一主題進行創作。因此，在開展美術教育活動時，教師應根據幼兒的身心發展水平，選擇貼近幼兒生活經驗的教育內容。但在實際的教學活動中，部分教師選擇的教學內容不符合幼兒的身心發展水平，無法充分激發幼兒的學習興趣，難以達到良好的教學效果，不利于幼兒美術能力的發展。

（三）幼兒在美術教育活動中處于被動地位

發揮幼兒的主體性在幼兒美術教育活動中是至關重要的。在幼兒美術教育活動中，教師占據主導地位，發揮著教學和指導的重要作用，幼兒則居于主體地位，二者都扮演著重要的角色。在目前的幼兒美術教育活動中，教師的主導作用普遍得到了充分發揮，體現在課程設計、課程開展、作品評價等多個方面，而幼兒的主體地位體現得并不明顯。在美術教育活動中，部分幼兒只是被動地學習教師預設的課程內容，參與感不足，主體地位缺失。此外，大多數教師和家長喜歡利用圖畫書讓幼兒練習涂、描、填等繪畫技能，或者讓幼兒照著圖畫書中的形象進行繪畫，這些行為既不利于幼兒美術能力的發展，也不利于培養幼兒的發散性思維。久而久之，幼兒就會過分依賴范例，喪失獨立創作的能力，這對幼兒的發展是極為不利的。

三、具身認知理念對幼兒美術教育的啟示

幼兒時期是人生的初始階段，擁有強烈的好奇心和求知欲是這一時期的幼兒最明顯的年齡特點，這一時期也是幼兒發展想象力、創造力的關鍵時期。美術教育是幼兒園藝術領域的重要內容，是一種創造性的教育活動，能夠有效地培養幼兒的審美能力，增強幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力，有助于促進幼兒的全面發展。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己觀點和情感的方式也有別于成人。因此，教師將具身認知理念引入幼兒美術教育，可以為幼兒美術教育的開展指明方向，有助于促進幼兒的全面發展。

（一）轉變教育觀念

在基于具身認知理念開展幼兒美術教育的過程中，教師應該轉變自身的教育觀念，為幼兒提供適宜的美術教育環境，促使幼兒全身心地投入美術教育活動，讓幼兒在與環境的交互作用中獲得知識和經驗，在大自然和豐富多彩的游戲活動中感受美、體驗美。在這個過程中，教師要檢驗自己的教學方法，反思自己的教學方式，避免走進以前的誤區。在此基礎上，教師還應樹立正確的幼兒美術教育理念，扮演一個協助者的角色，在幼兒遇到困難時適時給予適當的幫助和指導。此外，幼兒美術教育的內容應該來源于生活。因此，在日常開展的美術教育活動中，教師應盡量多帶領幼兒到真實的大自然中感受美，讓幼兒在豐富多彩的活動中體驗美。現今，幼兒園的教學資源逐漸豐富，幾乎每個教室都有一臺教學一體機，教師可以多借助教學一體機輔助教學，直觀形象地呈現教學內容，促使幼兒與教學一體機中呈現的虛擬環境進行互動，以幫助幼兒更好地理解相關知識，從而增強美術教育活動的效果。除此之外，在開展幼兒美術教育活動的過程中，教師應通過談話、觀察等方式了解幼兒的身心發展水平和繪畫能力，在幼兒的最近發展區內設計教學活動，制定幼兒“跳一跳，夠得著”的活動目標。

（二）開展生成性的美術教育活動

具身認知理念中提到，認知系統是一個開放的大腦，在認知系統中，神經系統、身體、環境是相互作用、不斷變化的統一體。具身認知理念倡導教師要敢于打破傳統單一的教學方式，注重幼兒的學習體驗，增加美術教育活動中師生互動和幼幼互動的次數。幼兒學習美術知識的過程既是幼兒與環境互動的過程，也是幼兒獲得情感與認知雙重體驗的過程。因此，在開展幼兒美術教育時，教師應注重幼兒的體驗與互動，在遵循幼兒認知發展規律的基礎上，充分考慮幼兒的學習興趣和個體差異，并適時調整活動目標、活動內容和活動方式，開展生成性的美術教育活動，以充分體現幼兒的主體性。例如，在繪畫課上，教師設定的內容是畫一只小狗，但在教學的過程中，窗外出現了一只小花貓，這吸引了幼兒的注意力，幼兒紛紛跑到窗邊觀察小花貓。這時，教師應舍棄原有的繪畫內容，讓幼兒畫小花貓，利用幼兒對小花貓的興趣完成本節課的教學目標。由此可見，教師要善于通過偶發事件，發現幼兒的興趣所在，適時地為幼兒提供活動所需的材料，多開展生成性的美術教育活動，以更好地發揮美術教育的價值。

（三）尊重幼兒的主體地位

幼兒是美術教育活動的主體，在開展美術教育活動時，教師要尊重幼兒的主體地位，根據幼兒的興趣、想法等提供必要的支持，以充分發揮美術教育的價值。幼兒對美術的認知與成人有很大差別，成人更注重美術作品所呈現的最終結果，而幼兒關注的是表達自我的過程。幼兒在生活中每天都有新的發現和想法，需要通過某種方式來表達，而美術則是一種不錯的表達方式。在開展美術教育活動的過程中，教師可以給幼兒提供一個專門的創作空間，投放適宜的美術創作材料，如水彩筆、水粉顏料、勾線筆、鉛筆、橡皮、調色盤等，并鼓勵幼兒根據自己的想法進行自由創作。在幼兒完成美術作品后，教師可以采用多元化的評價方式評價幼兒的作品，適當組織同伴互評，以增強幼兒的自信心和創作欲。評價的標準也要做到多元化，教師應將重點放在幼兒能否表達自己內心的感受和作品是否具有想象力和創造力上。

在幼兒美術教學活動中，教師應充分發揮幼兒的主體性，為幼兒創設多樣化的學習環境，并采取多樣化的活動方式調動幼兒的多種感官，為幼兒在美術教育活動中自主、自發地表現提供支持，讓幼兒獲得最為真實的創作體驗，從而為幼兒后續創造性地表現美奠定堅實的基礎。同時，教師應與幼兒平等對話，建立良好的師生關系，以充分激發幼兒的創作欲，從而增強幼兒美術教育活動的效果。

綜上所述，幼兒美術教育是幼兒園藝術領域的重要組成部分，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。教師將具身認知理念與幼兒美術教育相結合，對提高幼兒美術教育的質量、發揮幼兒美術教育的價值有著至關重要的作用。因此，教師應將具身認知理念融入幼兒美術教育活動，尊重幼兒的主體地位，注重幼兒在活動中的體驗，以充分激發幼兒的學習興趣，發揮幼兒的主體性，從而增強美術教育活動的效果，讓幼兒獲得更好的發展。