核心素養視域下小學生生態文明意識的塑造和養成

■文/陸 云

小學教育作為一個人接受學校教育的最初階段，是塑造人生觀和價值觀的重要起點，教師在教學實踐中結合小學生自身特點，營造節約環保氛圍，對培養和塑造小學生的生態文明意識具有重大意義。《中國學生發展核心素養》提出，學生的核心素養包括文化素養、自主發展和社會參與三個方面。本文闡述了在日常教育教學中，基于學生發展核心素養，培養學生生態文明意識的方法，以供參考。

一、融入生態情境，以提升文化素養

（一）應用信息化技術，認識自然之美

小學生的形象思維較強，對于美好的事物充滿了向往之情。筆者利用小學生的這個特點，運用網絡信息技術制作了保護生態環境主題的課件，以期增強學生的生態文明意識。

比如，筆者制作了以“九寨溝”為主題的多媒體課件。課件首先展示了一些九寨溝的風光照片，引發了學生的驚嘆，很多學生表示將來有機會一定要親自去看看。然后，課件展示了九寨溝的另一面。2017年，九寨溝發生7.0級地震，并引發山洪和泥石流，昔日的人間天堂一片狼藉，景區處于關閉狀態。最后，課件展示了在有關部門和環保工作者的共同努力之下，九寨溝恢復了往昔的美麗，重新對游客開放。學生看完課件后，感到十分震撼，有學生表示：“九寨溝的美，原來也是需要大家一起保護的，感謝景區工作人員和環保工作者夜以繼日地修復景區，我們才能看到重新恢復魅力的九寨溝。”筆者適時引導學生進行思考：“由于環境污染、自然災害等，大自然的很多美景都有可能遭受破壞，保護環境，愛護地球，是我們每個人都應該做的事情。”除此之外，筆者還進行課堂延伸教學，組織學生參與環保繪畫的活動，進一步增強了學生的生態文明意識。

（二）結合主題節日，傳承精神力量

國際上有很多以環保為主題的節日，如國際濕地日、世界水日和世界糧食日等，但是許多學生對此卻知之甚少。筆者結合主題節日組織專項活動，引導學生參與實踐，促使學生樹立環保理念，提升環保意識。

比如，班級中有不少同學不懂得珍惜糧食，筆者以世界糧食日為契機組織專項活動，圍繞“讀一首種糧詩”“種一次田”“看一段視頻”“寫一篇感想”這幾個主題開展活動，引導學生珍惜糧食，提升生態文明意識。在“讀一首種糧詩”活動中，學生閱讀了《憫農》等詩歌，對珍惜糧食有了初步感受。在“種一次田”活動中，筆者帶領學生來到農村，讓學生參與種植活動，使學生了解了糧食從種植到收獲的過程，深切認識到每一粒糧食都來之不易。在“看一段視頻”活動中，筆者組織學生觀看了“共和國勛章”獲得者袁隆平院士的視頻，使學生對科學家產生崇敬之情，從而更加珍惜糧食。在“寫一篇感想”活動中，學生思考自己的收獲，表達自己的感想。有的學生寫道：“自己以前很不珍惜糧食，以后要改正這種行為，吃多少，盛多少，絕不能浪費食物。”教師可圍繞相關主題節日設計一系列的生態文明主題活動，讓學生將自己掌握的知識運用到實踐中，這有利于發展學生的人文底蘊和科學精神，提升學生的綜合素養。

二、促使思考探究，以引導自主發展

（一）展開環保辯論，提升思維能力

自主發展是學生核心素養的重要組成部分。在培養和塑造學生的生態文明意識的過程中，教師要引導學生提升科學精神和自主學習的能力，促進學生自主發展。筆者利用環保過程中出現的有爭議性的話題，引導學生參與辯論活動，以提升學生的思維能力，促使學生用辯證的方法去思考，引導學生自主發展。

比如，在某次環保課堂上，筆者給學生提供了一組資料，引發學生思考：“某地打算搞活經濟，開發第三產業，他們決定將一些山林砍掉，建造山間別墅，以此吸引游客，對此，你是怎樣看的呢？你認為是否要開發這樣的產業？”學生對這個問題展開了辯論，有學生認為：“旅游業不是重工業，不會破壞環境，所以可以盡情地開發，建設鄉間別墅能幫助山里人富起來，是一件好事。”有的同學卻持相反觀點：“如果開發的方式不妥當，旅游業也會造成環境破壞，砍伐掉山林建別墅可能會破壞山體，造成水土流失。此外，山上沒有系統的衛生設備，游客產生的垃圾怎么辦？”這兩種截然不同的觀點引發了全班學生的討論，在筆者的引導下，學生圍繞“先破壞還是先保護”這個問題展開了激烈的辯論。有的學生認為：“雖然砍伐森林會造成破壞，但是可以一邊建別墅，一邊解決環保問題，這樣不耽誤開發。”有的學生認為：“應該先做好環保規劃，有了萬全之策再開發也來得及。”學生圍繞問題深入探討，認識到保護環境雖然說起來容易，但是在實際生活中，真正實施起來還會遇到種種困擾，需要謹慎對待。經過這次環保辯論，學生的辯證思維能力和實證意識都有所提升。教師在組織環保辯論時，要盡量選擇一些與學生的日常生活密切相關的主題，還要注意主題的可辨性，并給學生提供相關輔助閱讀的資料，讓學生積累更多的生態知識。

（二）講述經典案例，感受巨大責任

隨著經濟的不斷發展，人類生活水平不斷提高的同時，也對環境造成了很大的破壞。基于此，筆者組織學生圍繞典型的環境污染和治理案例進行分析，讓學生深切體會到環境污染的可怕和治理環境的艱難，同時也讓學生提升責任感，認識到保護環境、改造環境，人人有責。

比如，日本熊本縣水俁灣附近的水俁病，是一個環境破壞和治理的重要案例，筆者引導學生自主上網搜索相關的信息，了解水俁病的產生原因，并思考為何會出現這樣的情況，探究解決的方案。學生首先了解了水俁病的起因，是因為水中的生物吃了帶有甲基汞的食物中毒，而人們又食用了水產品，因此導致人類也中毒。接著，筆者引導學生思考：“患上水俁病導致人們遭受了巨大的痛苦，那么我們又要如何避免出現這樣的情況呢？”學生認識到：“我們要保護環境，避免將工業生產的污水排入水域。”為了讓學生進一步思考，筆者又提問：“作為一個普通的市民，你認為自己要如何參與環境保護呢？”學生在討論中認識到，雖然自己不能直接阻止工廠排放污水，但是可以向環保部門、公安機關等相關部門報告這件事情，請相關部門調查。此外，學生還分析了，如果自己的家人親戚是排放污水的責任人，自己應該如何做。參與社會實踐也是學生核心素養的重要組成部分，在分析環保案例的過程中，通過探討，學生的環保意識和責任感逐步提高，核心素養得到了全面發展。

三、設計層級活動，促進社會參與

（一）學校社團活動，掌握環保知識

為了提升學生的生態文明意識，教師可以設計學校、家庭、社會層層遞進的實踐活動，如組織相關知識競賽、游戲活動等，讓學生在實踐中切實掌握相關的環保知識，提升綜合素養。

比如，筆者在班級開展了“紅領巾生態研究隊”系列社會實踐活動，圍繞水資源保護、噪聲問題、綠化問題等主題，組織學生開展社會實踐。以“噪聲問題”為例，筆者先引導學生了解什么是噪聲、噪聲的危害是什么，以及如何降低噪聲、我國有哪些與噪聲有關的法規等。接著，筆者引導學生參與實踐活動，讓學生運用噪聲檢測儀，到公園、超市、街道等人流量不同的地方測試噪聲的數值，并結合這些數據進行分析，思考如何降低噪聲。有學生提出：“汽車喇叭的音量特別大。”“我發現綠化和墻體能起到隔音的效果，所以我們學校會在圍墻的旁邊種上高大的喬木，這也有消除噪聲的作用，能給我們營造良好的學習環境。”“有的人不太自覺，如在地鐵里，規定不能大聲說話，但是他們還是會喧嘩，我覺得要降低噪聲的同時，也要提升大家的文明意識。”通過主題活動，學生不僅對噪聲問題有了深入研究，還增強了社會參與意識，開始主動思考如何提升民眾的環保意識，構筑更美好的居住環境。此次活動提升了學生的生態文明意識，增強了學生的環保知識，對學生的社會參與素養也有促進作用。

（二）聯動家長資源，養成良好習慣

家長對孩子品德的形成有著潛移默化的影響。筆者通過微信和家長溝通時發現，部分家長環保意識比較淡漠，不大支持孩子參加學校的環保活動，認為不如讓孩子好好讀書。針對此種情形，筆者設計了環保主題的多媒體課件，邀請家長代表觀看，并以座談會的形式讓家長交流自己的感受，以向家長傳遞正確的環保觀念。在討論交流環節，有位在垃圾填埋場工作的家長從自己的職業角度出發，分享了垃圾分類能減少浪費、保護環境的感想。其他家長深受觸動，紛紛表示要以身作則，引導孩子養成良好的環保習慣。在家長的示范下，筆者班級的學生在生活中的環保意識逐漸增強，如認識到不能隨地亂扔垃圾、倒垃圾時要做好垃圾分類、遛狗時要處理好寵物的便溺問題等。筆者抓住教育契機，組織親子課堂活動，讓學生說說自己在生態文明意識方面的進步，請家長分享家庭環保小故事，并當場評選出優秀環保示范家庭，給予一定獎勵。聯動家長資源，讓家長融入培養學生生態文明意識的活動之中，有助于深化學生的品德教育，提升學生的環保意識。

（三）參與社會實踐，強化內心體驗

提升學生的社會參與度，讓學生意識到自己的責任擔當，是培養學生核心素養教育的重要途徑。教師可以圍繞環境保護主題，設計一些社會實踐活動，讓學生積極參與，在團隊合作中解決具體問題，以增強學生對環保、綠色、低碳生活的認識。

例如，有學生反映自己小區的垃圾分類落實得不好，很多居民環保意識不強。筆者聯系了社區，與社區共同組織了一次環保主題的社會實踐活動。在活動中，學生自由組合，組成“值勤一小時”“采訪一群人”“廣播一小段”三個項目小組。選擇“值勤一小時”的學生要參與垃圾分類監督工作，和管理員一起檢查垃圾分類情況，并勸阻那些亂扔垃圾的人；“采訪一群人”任務小組要采訪社區居民，了解他們對垃圾分類的認識以及在實施過程中遇到的困難；參加“廣播一小段”小組的學生，要結合采訪中收集的信息，幫助居民排憂解難，切實解決問題。這次活動取得了圓滿成功，學生積極參與生態建設教育，強化了對環境保護的感受，增強了環保意識。