檔案袋評價法在幼兒發(fā)展評價中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化方法

■文/張貴玉

隨著學(xué)前教育的深入發(fā)展，檔案袋評價法作為一種動態(tài)的評價方法受到了教育界的廣泛關(guān)注。收集幼兒成長檔案不僅是證明或記錄幼兒發(fā)展軌跡的一種方法，還是一種能夠評價幼兒發(fā)展的可信賴的測量工具。本文在分析檔案袋評價法運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖挖掘其中存在的問題及影響因素，并提出合理的對策，以期為相關(guān)課題提供參考。

檔案袋評價法是20世紀(jì)80年代在國外興起的一種質(zhì)性評價方法，是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程資料，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展?fàn)顩r的一種評價方式。檔案袋評價法能幫助教師更直觀地了解幼兒，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計合理的教學(xué)活動。因此，在學(xué)前教育階段應(yīng)用檔案袋評價法具有重要的意義。

一、幼兒園檔案袋評價法的使用現(xiàn)狀

本文以山東省臨沂市的6所幼兒園為試點(diǎn)單位，這6所幼兒園在教學(xué)中均使用了檔案袋評價法。本文通過分層隨機(jī)抽樣法，選取這6所幼兒園中的18名教師進(jìn)行訪談，在訪談中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題。

（一）教師在實(shí)施檔案袋評價法時存在的問題

1.評價主體單一，幼兒和家長的參與度較低。多樣化的評價主體可以更好地體現(xiàn)評價的客觀性。但是，大部分受訪幼兒園在進(jìn)行檔案袋評價時，都是以教師為主體。少部分受訪幼兒園會讓家長參與評價，但大部分家長工作繁忙，配合度不高。此外，在進(jìn)行評價活動的過程中，幼兒由于身心發(fā)展尚未成熟，需要在家長和教師的配合下進(jìn)行自我評價，因此較少參與評價活動。由此可以得知，受訪幼兒園在使用檔案袋評價法時，評價主體多以教師為主，家長與幼兒的參與度較低，存在評價主體單一的問題。

2.評價內(nèi)容混亂，收集資料盲目。筆者在訪談中得知，大部分受訪教師表示，在進(jìn)行檔案袋評價時會選擇幼兒比較優(yōu)秀的作品放入檔案袋里。由此可以得知，大部分受訪教師在使用檔案袋評價時只注重幼兒發(fā)展的結(jié)果，忽視了幼兒發(fā)展的過程。幼兒作品完成的過程以及完成前后的行為變化并沒有在檔案袋中體現(xiàn)出來，并且放入檔案袋中的作品是幼兒的優(yōu)秀作品，不具有代表性。因此，在使用檔案袋評價法的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變在檔案袋中只放入幼兒優(yōu)秀作品的觀念，要注重對幼兒發(fā)展過程的記錄，讓檔案袋成為幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)家園合作。

3.評價程序繁瑣，記錄方式不當(dāng)。筆者在訪談中得知，大部分受訪幼兒園的評價過程過于形式化，忽視了檔案袋評價的目的，檔案袋的設(shè)計和相關(guān)資料的收集都是由教師負(fù)責(zé)，評價程序繁瑣，這加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。此外，幼兒在活動過程中的精彩瞬間是轉(zhuǎn)瞬即逝的，由于教師同時負(fù)責(zé)多名幼兒的教學(xué)活動，很難顧及所有幼兒，這就使得教師無法及時記錄所有幼兒的精彩瞬間，需要主班、配班和保教人員協(xié)作記錄幼兒的學(xué)習(xí)活動過程，以便對幼兒進(jìn)行評價。

4.教師缺乏家校溝通能力。教師作為家校溝通的執(zhí)行者，是影響家園合作的重要因素。一些受訪教師與家長之間缺乏溝通，家長與學(xué)校的配合程度偏低，家長對評價任務(wù)的反饋程度不高，代表性不強(qiáng)。此外，中班和大班幼兒已經(jīng)具有了反思和自我評價的能力，但是他們?nèi)孕枰诮處熀图议L的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行評價，因此教師與家長需要溝通合作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價。

5.教師之間缺少合作，收集資料方式單一。一些受訪教師反映，教師之間缺乏合作，這使得教師只能依靠自己的能力學(xué)習(xí)檔案袋評價的相關(guān)內(nèi)容，具有一定的局限性。并且，在觀察幼兒活動的過程中，教師之間分工不明確，這導(dǎo)致教師難以捕捉所有幼兒的高光時刻，無法完整記錄每名幼兒的學(xué)習(xí)狀況。此外，教師在收集資料的過程中，由于缺少配合，收集資料的方法相對單一，多采用觀察和記錄的形式進(jìn)行收集，效率相對較低，難以及時獲取資料，存在漏記的現(xiàn)象，這影響了資料收集的準(zhǔn)確性。

（二）幼兒園在實(shí)施檔案袋評價法時存在的問題

1.園所缺乏相關(guān)培訓(xùn)活動，評價指標(biāo)不統(tǒng)一。幼兒園對課程評價的重視程度是影響評價的重要因素之一。在訪談中得知，受訪幼兒園較少對教師開展有關(guān)檔案袋評價法的相關(guān)培訓(xùn)，存在教師不明確檔案袋評價法的目的、內(nèi)容和程序等問題。一些受訪教師表示，其所在幼兒園沒有針對檔案袋評價法進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，他們需要課后自學(xué)檔案袋評價法的相關(guān)內(nèi)容。由此我們可以看出，一些受訪幼兒園對檔案袋評價法的相關(guān)培訓(xùn)重視度不足。此外，一些受訪幼兒園對檔案袋評價的內(nèi)容重視不足，一些受訪幼兒園沒有針對檔案袋評價的內(nèi)容設(shè)置明確的規(guī)定，缺乏評價指標(biāo)，這使得每個教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，質(zhì)量參差不齊，材料內(nèi)容混亂，這不符合開展檔案袋評價的初衷。幼兒園缺乏明確的評價指標(biāo)，不同教師對檔案袋評價法的認(rèn)識不同，檔案袋資料收集內(nèi)容的方向也有所不同，存在評價指標(biāo)不統(tǒng)一的問題。

2.園所教師更換頻繁，缺乏持續(xù)性的評價。隨著生育政策的放開，幼兒園生源不斷增加，一些民辦幼兒園招聘了大量的新入職教師，人員流動頻繁，這嚴(yán)重影響了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育與其他階段的教育不同，學(xué)前教育的教師在開展工作時，需要投入大量精力在照顧幼兒上，這使得教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，一些受訪幼兒園教師薪資待遇較差，這導(dǎo)致教師的成就感較低。調(diào)查得知，大部分受訪教師存在職業(yè)倦怠。

新入職教師難以了解幼兒每個階段的表現(xiàn)狀況，這使得檔案袋評價缺乏持續(xù)性，影響了評價的結(jié)果。部分幼兒園會放寬招聘條件，招聘的教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，理論知識相對匱乏，不了解幼兒每個發(fā)展階段的特點(diǎn)，難以有針對性地對幼兒進(jìn)行評價。此外，由于教師理論知識不足，難以明確檔案袋的類型，無法根據(jù)評價的目的合理劃分檔案袋的類別，導(dǎo)致在評價過程中評價內(nèi)容混亂，只注重評價結(jié)果，忽視對幼兒發(fā)展過程的評價。

二、幼兒園檔案袋評價法的問題優(yōu)化策略

（一）教師實(shí)施檔案袋評價法策略

1.明確評價目的，選擇適宜的檔案袋類型。幼兒園檔案袋評價的目的可分為展示幼兒作品、展示幼兒發(fā)展過程、評價幼兒發(fā)展過程和教師反思教學(xué)四個部分。根據(jù)檔案袋評價的目的，教師可以將檔案袋劃分為三種類型：一是展示型檔案袋，即放入幼兒每個階段的優(yōu)秀作品，以激發(fā)幼兒的積極性；二是過程性檔案袋，即放入幼兒在每個發(fā)展階段的典型作品，既可以是優(yōu)秀作品，也可以是有代表性的作品，目的是反映幼兒的發(fā)展過程；三是綜合性檔案袋，即收集一些反映幼兒動態(tài)發(fā)展的材料，依據(jù)五大領(lǐng)域的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理評價，展現(xiàn)幼兒發(fā)展的動態(tài)過程。教師可以根據(jù)評價目的，選擇合適的檔案袋評價類型，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.評價主體多元化，鼓勵幼兒和家長參與評價。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵家長參與檔案袋評價，幫助其從多個方面收集幼兒的信息，讓家長及時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。此外，教師在實(shí)施檔案袋評價法時，應(yīng)當(dāng)鼓勵家長和幼兒共同參與，一方面可以幫助幼兒進(jìn)行反思，提高幼兒的自我認(rèn)同感，另一方面可以讓家長在收集資料和制作檔案袋的過程中，及時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，爭取家長對幼兒園工作的支持，增強(qiáng)家長指導(dǎo)幼兒的針對性。

3.明確評價內(nèi)容，合理收集資料。不同類型的檔案袋放入的資料是不同的。筆者研究得知，學(xué)者公認(rèn)的檔案袋中必須包含的資料如下：幼兒的基本資料，幼兒在不同領(lǐng)域中的作品，幼兒在不同領(lǐng)域中的發(fā)展?fàn)顩r，教師、家長的評價和幼兒自評，幼兒所獲榮譽(yù)。除以上必備資料外，教師還需要根據(jù)檔案袋的類型和評價的需要，合理收集資料。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確評價內(nèi)容，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》選擇材料，如選擇能展現(xiàn)幼兒發(fā)展過程的作品和幼兒的最終成果進(jìn)行展示。

4.拓寬資料收集途徑，加強(qiáng)教師間的合作。在日常活動中，幼兒會有很多值得記錄的瞬間，教師僅僅在活動結(jié)束后進(jìn)行記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文字記錄的方式相對來說效率不高，以文字記錄方式記錄的內(nèi)容和形式是有限的。因此，教師可以采用多媒體的形式進(jìn)行記錄，保證記錄的原生態(tài)和后續(xù)評價的客觀性。此外，主班、配班、保育人員要協(xié)調(diào)配合，分?jǐn)偸占u價資料的壓力。除了以上方式，教師還可以在教學(xué)活動中有針對性地進(jìn)行觀察，做好觀察計劃，在觀察的過程中抓大放小，合理收集幼兒每次活動作品的對比資料。與此同時，教師可以調(diào)動家長的力量，或引導(dǎo)幼兒自主收集資料等，從多個渠道收集評價資料。

（二）幼兒園實(shí)施檔案袋評價法的策略

1.園所提供評價保障，提高重視程度。幼兒園應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為著力點(diǎn)，保障檔案袋評價的有序開展。首先，幼兒園可以開展有關(guān)檔案袋評價法的教研活動，讓教師對檔案袋評價法的實(shí)施有所了解，增長教師的理論知識，為制定評價指標(biāo)奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒園可以組織幼兒園教師共同參與評價指標(biāo)的制定，規(guī)范評價指標(biāo)，并在制定的過程中根據(jù)教師的實(shí)踐狀況進(jìn)行合理的修改，確保評價指標(biāo)符合園所的實(shí)際狀況。最后，幼兒園可以適當(dāng)縮減班級規(guī)模，減輕教師的負(fù)擔(dān)，通過多種方式提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的自我效能感。

2.園所建立獎勵機(jī)制，提高教師成就感。幼兒園繁重的工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致教師流失，教師的頻繁更換會使得新入職教師難以了解幼兒上一階段的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致教師在評價時缺乏連續(xù)性，影響評價的效果。針對此問題，幼兒園可以建立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，對于在幼兒園中表現(xiàn)良好、積極參加教研活動的教師進(jìn)行獎勵，鼓勵教師課后進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，認(rèn)可教師的努力，提高教師的成就感，激發(fā)教師參與教研的積極性。

綜上所述，檔案袋評價法作為一種動態(tài)的、發(fā)展性的評價方法，在幼兒園中被廣泛應(yīng)用，其能展現(xiàn)幼兒的動態(tài)發(fā)展過程，為教師有針對性地開展教學(xué)活動提供參考。檔案袋評價法充分體現(xiàn)了幼兒的主體性，能鍛煉幼兒的自主反思能力，提高學(xué)前教育的教學(xué)評價質(zhì)量。