口語表達訓練中的“排練”

我上大二的時候，代表學校參加了一項全國性的英語辯論賽。那時候的比賽不采用議會式辯論，每個代表隊只有兩名選手。和我一組的是同年級非常優秀的一位女同學，但我們第一場預選賽就落敗，無緣后續比賽。因為自知表現不佳，很久之后我仍念念不忘，將失利歸咎為自己拖了后腿。后來，我盡量不選和口語、演說、辯論相關的課程，不遺余力地回避“說”，表達訓練多選擇“寫”，自身寫作水平提高倒是很快。這種從“說不好”到“不想說”的學習體驗，恐怕很多英語學習者都曾有過。

多年以后，和一位恩師談及此事，她說：“你當年的問題并不是能力不足，而是訓練的方法不對。”這讓我恍然大悟。表達的訓練是有方法可循的。尤其是演講、報告這類的可以提前準備的口頭表達，或許最需要的是科學的“排練”。排練不是一遍一遍簡單地重復，而是一個循序漸進、有不同側重點的提升過程。以外研版高中《英語》（2019 年版）Presenting ideas 板塊為例，“出口”活動經常是讓學生做一個口頭報告（presentation）。但并不是學生做了頭腦風暴、寫了提綱、打了草稿之后，就直接能報告了。從文字定稿到最終匯報，中間需要一個有教學設計的學習過程。這個過程并非全部可以在課堂內完成，而是往往需要學生在課后花費更多的時間來排練。第一，需要朗讀，解決發音問題；第二，需要記憶，找到薄弱環節；第三，需要脫稿，促進表達流暢；第四，需要演習，模擬感受壓力。這個過程既促進了內容的深度理解，又提高了語言的流暢產出；既減輕了展示時的緊張焦慮，又積累了做報告的成功體驗。磨刀不誤砍柴工，長此以往，學生的表達能力及自主準備表達的能力都能得到提高。