指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐1

文 / 胡波 羅來(lái)莉 祝鳳

問(wèn)題的提出

近年來(lái)，作為課堂閱讀的有益延伸和拓展，課外閱讀尤其是課外整本書(shū)閱讀受到更多師生的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的內(nèi)容更豐富、語(yǔ)言更地道、情感更深刻，是融課前學(xué)生自學(xué)、課內(nèi)師生共學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段于一體的閱讀活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。

然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在兩種不利于學(xué)生自主能力發(fā)展的傾向。一是將“自主學(xué)習(xí)”異化為“教師做主的學(xué)習(xí)”，教師采用“圈養(yǎng)式”管理，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程干涉過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是將“自主學(xué)習(xí)”誤解為“自己學(xué)習(xí)”，教師采用“放養(yǎng)式”管理，整本書(shū)閱讀過(guò)程中缺乏教師的必要指導(dǎo)和及時(shí)幫助，學(xué)生放任自流，不利于自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展。

整本書(shū)閱讀中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法

林立（2015）提出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身不同的需求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我反饋和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障，以意志控制為條件（龐維國(guó)，2001）。因此，自主學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力不斷被激發(fā)和提升從而引發(fā)常態(tài)化學(xué)習(xí)行為的過(guò)程。

整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采取一系列策略與方法，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。具體而言，筆者認(rèn)為，課前階段的主要目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生“想學(xué)”。教師可采取以下閱讀策略與方法：讓學(xué)生關(guān)注封面與目錄，增強(qiáng)文本意識(shí)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；讓學(xué)生閱讀作者信息，了解創(chuàng)作背景；讓學(xué)生利用工具書(shū)，掃清詞匯障礙；讓學(xué)生自主提問(wèn)，引發(fā)交流期待。課堂師生共讀階段的主要目的在于通過(guò)開(kāi)展形式多樣的深入文本的閱讀交流活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生“善學(xué)”。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形組織器梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系和情感發(fā)展，借助STEAL 人物分析法2STEAL 人物分析法是整本書(shū)閱讀教學(xué)中常用的人物分析方法，它需要讀者從人物語(yǔ)言（Speeches）、思想（Thoughts）、行為產(chǎn)生的影響（Effect on other characters）、行為（Actions）和表情（Looks）等方面綜合考慮和評(píng)價(jià)人物的主要性格特點(diǎn)。分析人物性格，開(kāi)展畫(huà)廊漫步（Gallery Walk）分享交流學(xué)習(xí)思考。在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)搭建多樣化、個(gè)性化的展示平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀成就，增強(qiáng)“樂(lè)學(xué)”體驗(yàn)，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀和持續(xù)默讀，固化學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，助力學(xué)生“持續(xù)學(xué)”。

指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)案例

本文以筆者執(zhí)教的英語(yǔ)童話故事The Magic Cow（《會(huì)魔法的牛》）教學(xué)為例，探析在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。

1.課例背景

（1）授課內(nèi)容

The Magic Cow是《麗聲指南針英語(yǔ)名著分級(jí)讀物（初中版）》第一級(jí)中的一本童話故事類(lèi)讀物。本書(shū)的主要內(nèi)容是一位勇敢機(jī)智的小女孩Frida 跋山涉水去尋找她家丟失的奶牛Bukolla，在帶奶牛歸家的過(guò)程中受到三個(gè)穴居怪物的追趕與阻攔，但奶牛用魔法三次化險(xiǎn)為夷并最終和小女孩一起安全回家。故事按照時(shí)間順序和地點(diǎn)順序兩條邏輯主線推進(jìn)，包含大量對(duì)話和精美插圖，情節(jié)跌宕起伏、妙趣橫生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。同時(shí)，該童話故事中反映出的邪不勝正、堅(jiān)守善良、勇敢?jiàn)^進(jìn)的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生有積極的教育意義。

（2）授課對(duì)象

授課對(duì)象為重慶市第八中學(xué)初二年級(jí)某班學(xué)生，共48 人。該班大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，思維活躍，合作交流意識(shí)較好，課堂參與熱情較高，曾在初一的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸過(guò)難度較低的繪本閱讀，有一定的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但該班也有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，口語(yǔ)流利度與精準(zhǔn)度有待提高，對(duì)整本書(shū)學(xué)習(xí)缺乏有效的閱讀技能和分析思考的經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)（英文部分）共1352 詞，文本內(nèi)容含有一定的生詞和學(xué)生較為陌生的外國(guó)文化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及信息加工能力提出了挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）課前學(xué)生自讀階段

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸較多的是短小精簡(jiǎn)的篇章型文本，對(duì)于多頁(yè)的整本書(shū)閱讀材料難免產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致學(xué)生缺失閱讀動(dòng)力和信心。整本書(shū)閱讀教學(xué)成功實(shí)施的重要前提就在于教師在師生共讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯、話題和情感的準(zhǔn)備。詞匯準(zhǔn)備有助于降低學(xué)生閱讀的難度，提升其閱讀的流暢性；話題準(zhǔn)備有益于激活學(xué)生的背景知識(shí)，喚醒學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)；情感準(zhǔn)備有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

在師生共讀正式開(kāi)展前，筆者為學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯、話題和情感準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

① 教學(xué)目標(biāo)

在本階段結(jié)束后，學(xué)生能：

● 基于文本特征，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；

● 借助工具書(shū)，掌握重點(diǎn)詞匯；

● 閱讀作者簡(jiǎn)介，了解故事創(chuàng)作背景；

● 通讀全文，初步分析文本，思考后提出至少三個(gè)問(wèn)題，供課內(nèi)共讀交流使用。

② 教學(xué)過(guò)程

Step 1 預(yù)測(cè)故事

學(xué)生看圖書(shū)封面，填寫(xiě)學(xué)案中關(guān)于繪本標(biāo)題、故事作者、編輯、繪本畫(huà)家、譯者和出版社等信息并思考以下問(wèn)題：What’s the relationship between the girl and the cow? Why is the cow called “The Magic Cow”? What magic do you think it has?

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)閱讀封面，關(guān)注基本信息。同時(shí)，學(xué)生在理解標(biāo)題、主題圖等的過(guò)程中，激活已有知識(shí)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)想象能力，產(chǎn)生閱讀期待。

Step 2 關(guān)注寫(xiě)作背景

學(xué)生閱讀繪本封底及致讀者頁(yè)，找出故事作者寫(xiě)這個(gè)故事的原因、故事發(fā)生的地點(diǎn)和故事的主要人物。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生閱讀致封底和讀者頁(yè)，了解故事的關(guān)鍵信息，包括主要人物姓名，主要人物關(guān)系，作者的成長(zhǎng)背景、寫(xiě)作意圖、創(chuàng)作過(guò)程以及與正文文本相關(guān)的核心信息，為正文閱讀做好話題準(zhǔn)備。

Step 3 預(yù)熱重點(diǎn)詞匯

A. 學(xué)生利用圖片和工具書(shū)，完成表1 的詞匯預(yù)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)已有的拼讀知識(shí)，嘗試拼寫(xiě)生詞，并基于圖片，利用工具書(shū)，對(duì)書(shū)本中的重要生詞進(jìn)行音—形—意的解碼，掃清閱讀過(guò)程中的詞匯障礙。

表1.詞匯預(yù)習(xí)

B. 基于繪本圖片（此處略），預(yù)測(cè)畫(huà)線部分表達(dá)的意思，完成練習(xí)。

●“The couple were in an awful temper.”means they were_______.

A. happy B. excited

C. sad D. angry

● “To her horror, the barn was empty. ”shows the girl felt _______when she found the barn was empty.

A. surprised B. relaxed

C. calm D. afraid

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生基于語(yǔ)境和插圖，調(diào)動(dòng)相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)策略，預(yù)測(cè)詞匯意義，訓(xùn)練利用語(yǔ)境理解生詞的能力，有助于降低閱讀障礙，提升閱讀流暢度，為正文閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Step 4 通讀全文，自主提問(wèn)

完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)作者及繪本的基本信息有了初步了解，閱讀期待得以調(diào)動(dòng)，能自發(fā)地開(kāi)始閱讀故事情節(jié)。接下來(lái)，學(xué)生通讀整本書(shū)，初步感知故事內(nèi)容，并結(jié)合自身理解，提出3 個(gè)問(wèn)題供課內(nèi)師生共讀階段進(jìn)行交流探討。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通讀全文后，對(duì)故事的情節(jié)產(chǎn)生大致的理解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)性化的問(wèn)題，待共讀班級(jí)課堂交流探討。提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到與文本對(duì)話、與自身對(duì)話的過(guò)程中，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和交流期待。

（2）課內(nèi)師生共讀階段

王薔和陳則航（2016）指出，閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。整本書(shū)閱讀與篇章碎片化閱讀不同，其文本篇幅、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、文化背景對(duì)讀者的要求更高，掌握相應(yīng)的閱讀能力是學(xué)生順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀的前提和基礎(chǔ)。張金秀和國(guó)紅延（2020）強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀應(yīng)堅(jiān)持整進(jìn)整出原則，以學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐為主，教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、多樣化和體驗(yàn)式的特點(diǎn)，同時(shí)以可視化、多樣化、開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)視圖給學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架。

在The Magic Cow的課堂師生共讀環(huán)節(jié)，筆者借助圖形組織器、STEAL 原則、畫(huà)廊漫步等方式開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用多種策略提取加工信息，解讀閱讀素材，建構(gòu)個(gè)體意義。

① 教學(xué)目標(biāo)

在本階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生能：

● 利用思維導(dǎo)圖，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)；

● 借助STEAL 人物分析法，分析主要人物的性格特點(diǎn)；

● 開(kāi)展畫(huà)廊漫步，分享讀書(shū)體會(huì)。

② 教學(xué)過(guò)程

Step 1 完成故事山（Story Mountain）,梳理故事情節(jié)

學(xué)生在小組內(nèi)完成“故事山”思維導(dǎo)圖，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生借助可視化的工具梳理整本書(shū)的核心內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，強(qiáng)化概括與整合的能力。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，增強(qiáng)閱讀成就感。

Step 2 借助STEAL 人物分析法，分析人物個(gè)性與情感發(fā)展

把握人物的性格特征是故事類(lèi)文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在梳理完故事主要情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用STEAL 人物分析法開(kāi)展基于線索的人物性格分析。

[設(shè)計(jì)意圖]

STEAL 人物分析法為學(xué)生提供了分析和評(píng)價(jià)人物性格或情緒的路徑，有助于學(xué)生更加全面深刻地理解人物的情感世界，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。人物性格分析的閱讀策略可以遷移至類(lèi)似書(shū)目的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累有效的自主閱讀與學(xué)習(xí)方法。

Step 3 開(kāi)展畫(huà)廊漫步,交流探討個(gè)性化問(wèn)題

在完成整本書(shū)故事情節(jié)和人物性格分析后，教師組織學(xué)生以6人為一組，在組內(nèi)輪流分享自學(xué)階段記錄下的3 個(gè)問(wèn)題。組內(nèi)交流結(jié)束后，每組提交一個(gè)本組認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題，并將該問(wèn)題寫(xiě)到一張A3 紙上，貼于教室的張貼欄處，供全班師生探討。然后，每組學(xué)生集中回答另一小組的問(wèn)題，每一位學(xué)生將自己的回答寫(xiě)到便利貼上，并粘貼到相應(yīng)的A3 紙上。最后，每組學(xué)生匯總、概括自己組提出的問(wèn)題的答案，并向全班匯報(bào)自己對(duì)這些答案的看法。8 個(gè)小組的問(wèn)題如下：

● Why did Bukolla run away from home?

● Why didn’t Frida’s parents go together with her to find Bukolla?

● Why didn’t Bukolla use its magic to help the family live a better life?

● Bukolla is a magic cow, but why is it tied to a small ring in the cave?

● Did Bukolla and Frida do the right thing when they trapped the trolls in the mountains forever? Why or why not?

● Why were the parents so mean to Frida?

● What food did the trolls eat?How could they get the food in the mountains?

● If Frida didn’t find Bukolla,what would happen to her?

[設(shè)計(jì)意圖]

畫(huà)廊漫步有助于學(xué)生分享、交流和互評(píng)閱讀心得。通過(guò)閱讀其他同學(xué)的讀書(shū)心得，學(xué)生接觸到更為多元的閱讀視角，實(shí)現(xiàn)深層閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得以提升。

（3）課后評(píng)價(jià)階段

整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)充分考慮學(xué)生多樣的輸出方式，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，提升學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的真實(shí)參與感，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，建立閱讀自信，以增強(qiáng)后續(xù)持續(xù)閱讀的期待和意愿。

在本課的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通 過(guò) 參 與 讀 者 劇 場(chǎng)（Readers’Theater）、結(jié)局改寫(xiě)、給作者寫(xiě)信等活動(dòng)進(jìn)行口頭和筆頭輸出，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，展示個(gè)人風(fēng)采。同時(shí)，圍繞本書(shū)作者的其他作品，教師組織學(xué)生選取適宜的書(shū)目，開(kāi)展群文閱讀和持續(xù)默讀，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀策略和培養(yǎng)持續(xù)閱讀習(xí)慣。

① 教學(xué)目標(biāo)

在本階段，學(xué)生能：

● 表演故事，將故事情節(jié)戲劇化；

● 改寫(xiě)故事結(jié)局，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；

● 給作者發(fā)一份電子郵件，分享自己的閱讀體驗(yàn)；

● 開(kāi)展群文閱讀和持續(xù)默讀。② 教學(xué)過(guò)程

Step 1 讀者劇場(chǎng)

學(xué)生8 人一組，分別扮演小女孩Frida、Frida 的 父 母、奶牛Bukkola、大怪物、小怪物、公牛及旁白，有感情地表演故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾部分。其余學(xué)生在觀摩時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)量表，從語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流暢度，肢體語(yǔ)言以及面部表情等維度對(duì)小組表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)角色扮演，學(xué)生將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境表演，將二維故事立體化，有助于深化對(duì)故事情節(jié)及人物性格的理解。同時(shí)，學(xué)生表演的過(guò)程也是收獲老師和同學(xué)們的建設(shè)性意見(jiàn)的過(guò)程，有利于提升閱讀體驗(yàn)和成就感。

Step 2 結(jié)局改寫(xiě)

學(xué)生與同伴討論以下問(wèn)題并基于對(duì)這些問(wèn)題的思考改寫(xiě)故事結(jié)尾：

If you were Frida, would you still choose to go back home with the magic cow? Why or why not? If not,what would you like to do?

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作意圖，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生分享表達(dá)的欲望。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行再度創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。

Step 3 致作者的一封信

教師查找到本書(shū)作者Claire Llewellyn 的郵箱地址，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀The Magic Cow時(shí)的所思、所想記錄下來(lái)，并寫(xiě)一份電子郵件，發(fā)給本書(shū)作者，與她交流閱讀心得。

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀的過(guò)程是個(gè)性化理解和建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生與文本、與作者、與自身對(duì)話的過(guò)程。此活動(dòng)有助于學(xué)生再次反思故事情節(jié)與主題，在與作者主動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，培養(yǎng)交際策略和溝通能力。

Step 4 群文閱讀，持續(xù)默讀

本書(shū)作者Claire Llewellyn 是英國(guó)著名的兒童讀物作家，創(chuàng)作了包含The Magic Cow在內(nèi)的幾十本兒童書(shū)籍，圖書(shū)情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言地道自然，文化背景豐富，適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、延展學(xué)習(xí)。因此，筆者向?qū)W生推薦了Claire Llewellyn 的My Best Book of Bugs和Dinosaur World兩部作品，供學(xué)生自主選讀。筆者在所教授的班級(jí)每日固定安排10 分鐘的英語(yǔ)整本書(shū)自主持續(xù)默讀時(shí)間，學(xué)生自選閱讀方式、控制閱讀進(jìn)度、記錄閱讀體悟，為養(yǎng)成穩(wěn)定持久的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力也得以提升。

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀能力的培養(yǎng)只有在不斷的閱讀過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展群文閱讀和持續(xù)默讀能讓學(xué)生由閱讀單本書(shū)發(fā)展為閱讀群書(shū)，有助于延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證閱讀活動(dòng)的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素，是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的保障（扈華唯等，2020）。本文結(jié)合案例提出，在指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，敢于放手，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”“善學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“持續(xù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品格和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿慕K身學(xué)習(xí)者。